《石榴》優秀說課稿

　一、說教材

《石榴》是小學語文蘇教版第五冊的一篇課文，全文以季節的變化爲線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果這一成熟過程，字裏行間流露出作者對石榴的喜愛之情。課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉有馳名中外的石榴園;第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態;第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透後的形態;第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。

本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，適合小學三年級學生閱讀學習。本文在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人的修辭手法，是學生學習語言和習作的範例。

結合本單元寫景狀物文章描寫的教學要求以及本課語言特色，我制定了本課的教學目標：

1.通過學習，能正確、流利、有感情的朗讀。

2.通過識字教學，學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語，其中兩條綠線內的4個生字只識不寫。

3.學習作者的觀察方法，學會運用課文第四自然段的寫作方法，品嚐一種水果仿寫一段話。

4.閱讀感悟，瞭解石榴的生長過程及特點，使學生對石榴產生喜愛之情，激發學生熱愛大自然，熱愛生活的感情，感悟美，體驗美。

結合新課標的要求以及本文的寫作特點我確定了本課的重難點，重點是：在反覆的朗讀中，感受領悟瞭解石榴的成長過程和特點。難點是：引導學生體會作者對石榴的喜愛之情，從而激發學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，體會寫作方法，仿寫一種水果，也是本文教學中的難點。

　二、說教法學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的完美統一。古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此教學中，我將運用朗讀感悟法、圖文結合、觀察體驗法來突破本課的重難點。課堂上，我始終樹立把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。爲了更好的讓學生根據文本的寫作方法仿寫一種水果，我將在課堂上直觀呈現橘子或蘋果這一水果，通過觀察、品嚐等實際的操作體驗，真正瞭解果實的特點，達到仿寫的目的。學法上我始終堅持“把課堂還給學生”這一理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教學中採用小組合作學習，(如交流感受石榴的美，觀察石榴子兒的形狀、顏色。)交流中相互啓發，相互評價，使學生在互動中學習，在合作中學習。

　三、說教學過程

爲了達到本課的教學目標，本課我安排了2課時進行教學，第一課時引文析疑，直奔中心。旨在讓學生初步感知課文主要內容，可讓學生藉助工具書自學生字，讀通課文。第二課時，我將和學生一起走進文本，品詞析句，通過各個環節突破本課的難點。下面說說我第二課時的教學預設。本課我安排了三大環節：漫談“石榴”，激趣導入;探究表演，感悟文本;總結昇華，拓展延伸。對於本課環節的實施，我做了如下安排：

(一)漫談“石榴”，激趣導入

“良好的開端是成功的一半”，爲了喚起學生對教材的親切感，激發了學生的閱讀興趣，我設計了猜謎語，“同學們，上課前，我們先來猜個謎語：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。知道是什麼嗎?”“你能用上節課學到的詞語或短語來簡單介紹一下這位新朋友嗎?”“今天，我們一起去山東省南部的棗莊，去看看那裏馳名中外的石榴園，大家高興嗎?”簡單的導入消除了學生的緊張感，拉近了師生的距離，便於更好地學習下文。

(二)自主協作，讀中感悟

結合上節課的學習，學生對課文內容有了一定的瞭解，知道課文重點寫了花和果。接着，我請學生深情朗讀課文第二自然段。提出要求：結合圖片，做到邊讀邊想像。想象石榴抽枝、長葉、開花的畫面，並說一說你從哪裏感受到了美?這一環節我採用小組合作探究的方法進行教學，引導學生抓住詞語“鬱鬱蔥蔥”這一詞感受葉的茂密和綠，抓住“火紅”“越開越密”“越開越盛”“掛滿”等詞感悟石榴花的色彩豔麗和數量之多。待到學生理解後再將這些詞放入句中朗讀，可以由學生示範讀，同學評價，再齊讀，讀出石榴花的美。葉聖陶先生說過：“語文課以讀書爲目的，教師引導學生俾善於讀，則其功至偉。”所以這一環節的朗讀的訓練是必不可少的。在學習第三自然段時，我這樣過渡：石榴花美，石榴果就更有意思了，作者是如何繪聲繪色地描寫石榴成熟過程的呢?默讀課文第三小節，找一找哪一句話寫出了石榴成熟的過程?(做記號)從“先……逐漸……最後……”這一順序變化的詞引導學生知道寫作時要有條有理。這一小節在寫石榴成熟後的形狀時，作者把一個個石榴比作是一個個可愛的“石榴娃娃”，他們“急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告成熟的喜訊”。爲了讓學生更好地領悟文章語言的優美、風趣，誘發學生豐富的想象，我們可以讓學生先在位上做做動作，說一說，然後同桌互相表演一下，學生情趣高漲。之後，讓幾位同學到臺前當石榴娃娃，一名同學讀書上的句子，其餘學生配合表演，此時教師可以相機指導，如對“張望”一詞的表演，讓孩子們知道“張望”不僅要朝不同的方向看，還要朝遠處看，學生們在老師的指導下，表演一定會很到位。優美的語言內化爲肢體語言我相信更能讓學生表演出石榴娃娃的活潑可愛，品讀到擬人手法的好處。當學生情趣高漲時再讓學生朗讀，便會有水到渠成的效果。第四自然的教學，爲了幫助學生理解“瑪瑙般的仔兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間、晶瑩透亮”“酸溜溜、甜津津”。在課堂上我利用課件直接讓學生觀察，品嚐，並說說自己的感受，結合自己的感受讀好句子，讀好段落。將自身的真實感受和直接體驗融入語言文字，相信每一個孩子都能讀得趣味橫生，有滋有味。

(三)總結昇華，拓展延伸

學到這大部分學生都對課文有了更深刻的理解，教師再加以生動總結便於學生加深印象。我準備這樣總結：(指板書)你看作者正是按照春、夏、秋這一系列的季節變化來寫石榴的成熟過程和特點的，這樣寫得多生動啊。我們在今後描寫一樣事物的時候也要學着抓物事物的特點來寫，做到有條有理。

　四、說板書

好的板書猶如一份微型教案，我設計的板書是這樣的：

16石榴

春 抽枝長葉

夏 開 花 紅 密 盛

秋 結果 先……逐漸……最後 有條有理

此板書簡明扼要地向學生傳達了課文的主要內容，清晰直觀，便於學生理解和記憶。