四年級語文教學設計(集錦15篇)

作爲一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編爲大家整理的四年級語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級語文教學設計 篇1

[文本解讀]：

《觸摸春天》選自人教版實驗教材四年級下冊第五組。本組以“熱愛生命”爲主題。選有四篇美文，讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

本文文筆細膩，語言豐富、優美，描寫了盲童安靜在花叢中用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

[設計理念]：

緊緊扣住“抓” 字，讓學生在品味語言文字的魅力的同時，感受課文的人文意蘊，感悟人生的真諦。

[教學目標]：

1、理解靈性、留連、流暢、穿梭等詞語的意思。

2、研讀課文4—7自然段，理解含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

3、體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活，珍愛生命。

[教學構想]：

一、 話題導入。

1、聽記三組詞語： 盲童

流連 穿梭 流暢

奇蹟 靈性 繽紛世界

2、 用其中的一個或者幾個詞語說話？（課文講了一件什麼事？）

二、 探究文本。

1、快速讀課文：課文的哪部分直接描寫了這動人的一幕？

2、出示（重點句子）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

⑴朗讀句子，你想讀出什麼？

過渡：我們認爲這是奇蹟和和她具有神奇的靈性這些都是因爲安靜抓住這隻蝴蝶，而安靜跟我們一般的孩子不一樣，她是個盲女孩，（板書：盲）

理解“盲”的字意，體會盲人的不便：

我們有一雙明亮的眼睛，我們可以看到五彩繽紛的世界，而對於他來說，她看不見百花盛開的景象……看不見爸爸媽媽的……看不見……她的眼前一片漆黑，所以我們說，她能攏住這隻蝴蝶，不能不說是一個奇蹟，讀句子。（板書：抓）

⑵這一抓，對安靜意味着什麼？引導學習4—6自然段

學生自由讀課文4—6自然段。

反饋交流，理解句子。

A“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”

這一抓意味着這是一個全新的體驗，安靜經歷過什麼？體驗過什麼？（板書：經歷新體驗）（過去：當安靜身處於一片黑暗時，她體驗過（無助、痛苦、恐懼）當她第一次下樓時，她體驗過？（磕磕絆絆……）後來她漸漸地能夠很流暢地在花香中流連，在花叢中穿梭，（勃勃生機）聞到了（濃郁的花香，）聽到了（悅耳的鳥語）——但是她從來沒有這麼近地感覺到春天就在自己身邊，當這隻蝴蝶在她的手指間撲騰時，對於安靜來說是一個全新的經歷現在她正體驗着什麼？（幸福、快樂……）把你的幸福（快樂）讀出來，這些都是因爲抓住了這隻蝴蝶（讀A句）

朗讀句子A

我們不要忘記安靜是個盲童，可讀着讀着，我們又好象忘了這個殘酷的現實，因爲我們知道了，安靜的內心世界不再是一片漆黑，不再是一片空白。我們彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。我深深地感動着這一個奇蹟，這一份神奇，（讀重點句子）。

這一抓還意味着什麼？

出示B句“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的.弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。”

（板書：張望 新景象）

這裏有什麼問題嗎？安靜能夠望到嗎？

是啊，海倫凱勒說得好：“人除了用眼睛看世界，還有一種獨特的內在視角，那可能看得更真實，那就是用心看世界”

她望到了什麼？弧線是什麼意思？這一條是怎樣的弧線？）有多美？像什麼？誰能讀得更美？安靜用自己的心望到了從沒望到的新景象。

⑶這個盲女孩能夠抓住這隻蝴蝶是偶然嗎？請大家好好讀課文1—3自然段。哪些字、哪些詞、哪些句子一下子觸動了你，告訴你這不是個偶然。

相機理解詞語：“流連 穿梭 流暢 磕磕絆絆 極其準確”

朗讀相關句子。

讀了這些，你認爲這裏神奇的靈性包含了什麼？

（堅強、努力，對生活的熱愛）

（讀重點句子）

三、昇華體悟。

1、想象安靜的未來（背景音樂延續到最後）

我們曾擔心……曾擔心……

現在，我們完全有理由相信這個熱愛生活的女孩將來可能會成爲……

我們可以肯定這個勇敢堅強的女孩將來有可能會成爲……

我們可以堅信這個充滿靈性的女孩必定會創造出屬於自己的新生活。（板書：創造 新生活）

2、這也是安靜想要告訴我們的道理

出示中心句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

這裏的誰都指誰？

有誰也曾經用自己的事蹟告訴你這樣的道理？你想把這個道理告訴誰？

補充學習《我還有一隻腳》。

我還有一隻腳

周大觀

貝多芬雙耳失聰，

鄭龍水雙眼失明，

我還有一隻腳，

我要站在地球上。

海倫凱勒雙眼失明，

鄭豐喜雙腳畸形，

我還有一隻腳，

我要走遍美麗的世界。

a） 簡介小詩人

b） 朗讀詩歌

c） 小練筆：我是 ，我有 ，我有 ，（自己的特點、驕傲）我要 。（自己的志向）

d） 總結：讓我們記住這句話，我相信一定會觸摸到屬於自己人生的春天。（讀中心句子）

4、 主題延伸。

1、朗讀課文

2、課外蒐集相關材料，進行故事會或主題隊會。

四年級語文教學設計 篇2

【學習目標】

1、能聯繫上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

3、學習讀文後能將自己的感受說給大家聽。

【教學重、難點】

在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

【教學時數】

1課時

【教學過程】

一、讀題設疑

板書課題，讀題。

一張普通的世界地圖會引出什麼發現呢?讓我們帶着這個疑問去閱讀課文。

二、自讀課文

1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯繫上下文理解詞語。

2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。

3、指名分節朗讀。

4、解釋從課題中提出的`疑問：是誰在什麼情況下發現了什麼?

5、找出課文的相關段落，再次朗讀。

三、觀察、讀文，相互印證

1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛纔觀察所得是否相同。

研讀證據，探究過程

過渡：魏格納爲了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。

研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。

學生討論，教師點撥歸納：

中龍是一種爬行動物，它既見於巴西，又見於非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。

四、熟讀課文，交流感受

1、學生再次默讀全文。

2、魏格納的重大發現靠的是什麼?你從這件事中感受到什麼?

讓學生圍繞這一問題說一說。

五、佈置作業

1、《黃岡》第8課

2、同步閱讀

【板書設計】

8* 世界地圖引出的發現

無意發現 產生奇想

尋找證據 引起震動

【教後反思】

學生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感昇華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和願望。

四年級語文教學設計 篇3

教學目標：

1.認識9個一類生字，正確掌握書寫。會讀10個二類生字。

2.正確、流利地朗讀詞語，體會本課詞語的構成特點。

3.激發學生熱愛祖國語言文字的情感。

教學重點、難點：記住一類生字字形，並正確運用。

教學準備：多媒體課件

教學時數：兩課時

第一課時

教學內容：熟讀詞語；學習生字

教學過程：

一、多媒體出示課文

二、學生自由讀，相互請教不認識的字。

三、學習一類生字

版：bǎn“片”部。上面有文字或圖形的供印刷用的底子。

出版：把書刊、圖畫等編印出來。

擴詞：版本、版次、版畫、版權、版圖

社：sh某些集體或組織。

擴詞：出版社、社會、社團、社戲、社員

播：bō 播種：撒佈種子。

擴詞：傳播、播發、播弄

練：lin 練習：爲達到熟練而反覆學習。

擴詞：練武、操練、教練、排練、訓練

冊：c獨體字。最後一筆是“橫”

擴詞：冊子、畫冊、史冊、手冊、註冊

詩：shī文學體裁的一種。

（抒情：抒發情感。）

擴詞：抒情詩、詩歌、詩話、詩集、詩劇、詩情畫意

溝：gōu地面上長而窄的凹下的部分，有人工挖的，也有自然形成的。

擴詞：葡萄溝、溝通、水溝、千溝萬壑

葫：h葫蘆：一年生草本植物，莖蔓生，果實兩頭大中間細，表面光滑，可做器皿。

屯：tn獨體字。字義：村莊，多用做村名。

擴詞：蘑菇屯、屯聚、屯子、屯田、屯落

四、齊讀詞語

第二課時

教學內容：

1.瞭解本課詞語構成特點

2.處理課後練習題

教學過程：

一、複習導入：聽寫生字

二、讀文，說說你的`發現

（1）第一組詞語前一個是兩個字的動詞，加上一個字後變成了三個字的名詞

（2）第二組詞語前一個是兩個字的名詞，加上一個字後變成了三個字的名詞。

三、你能試着說出一些類似這樣的詞語嗎？

四、處理課後習題：

1.熟讀詞語，會寫詞語。

2.讀一讀，比一比，並照樣子說詞語，造句。

3．讀詞語，分類。分類的方法多樣，有依據即可。

（以動物的名字命名；以水果的名字命名；以人名命名；以當地水土特點命名。）

五、作業：

1.寫生字

2.背下這些詞，並說出更多這樣的詞。

3.做課後練習。

六、板書設計：

2—1

出版—出版社 葡萄—葡萄溝

播種—播種機 葫蘆—葫蘆島

練習—練習冊 蘑菇—蘑菇屯

抒情—抒情詩 槐樹—槐樹莊

四年級語文教學設計 篇4

一、教學目標

1、瞭解本單元長文章的特點，交流把握長文章主要內容的方法。

2、積累“囊螢夜讀、懸樑刺骨”等6個成語，能選兩三個講出成語裏的故事和含義。

3、體會不同比喻句表達的不同感情色彩，並仿寫。

4、朗讀、背誦古詩《獨坐敬亭山》。

二、教學重點

1、回顧梳理長文章的特點和把握主要內容的方法。

2、體會比喻句表達的不同色彩，進行詞句段運用的練習。

3、學習古詩《獨坐敬亭山》。

三、課前準備

多媒體課件

四、課時安排

2課時

第一課時

【教學目標】

1、瞭解本單元長文章的特點，交流把握長文章主要內容的方法。

2、積累“囊螢夜讀、懸樑刺骨”等6個成語，能選兩三個講出成語裏的故事和含義。

【教學過程】

一、交流平臺，回顧方法

教師導入：同學們，通過一個單元的學習，我們不僅閱讀了故事，鍛鍊了口語交際，還進行了習作練習，今天就讓我們繼續本單元的學習，一起走進快樂的“語文園地”。

出示課件1：

教師引導：圍繞着“成長”這一主題，本單元我們瞭解了哪些小夥伴的成長故事？誰能帶着我們簡單的回顧一下？

預設：我們認識了機智勇敢的小英雄雨來。我們還在《我們家的男子漢》中，認識了作者獨立、可愛的小外甥。此外，還在《蘆花鞋》中認識了勤勞淳樸的青銅。

教師補充引導：你記憶的真準確！深深淺淺的腳印，寫滿了他們的成長故事，在閱讀中我們也和他們一起經歷了成長。這三篇課文有一個共同點，它們的篇幅都很長，我們叫做“長文章”。（板書：長文章）通過這個單元的學習，你在長文章的學習上都有了哪些收穫呢？

出示課件2：

預設1：我知道了長文章可以分成幾個部分來寫，可以用序號、小標題、空行等不同的形式來進行劃分，比如《小英雄雨來》是用的序號，《我們家的男子漢》是用的小標題，《蘆花鞋》用的空行。

預設2：我還有補充，我們在學習《小英雄雨來》和《蘆花鞋》的時候，給每個部分都起了小標題，小標題可以對長文章的各部分內容進行概括。

教師引導：就像同學們所說，長文章可以通過序號、小標題、空行等形式將文章分成幾部分。（板書：序號、小標題、空行）小標題除了可以對各部分內容進行概括外，在對文章主要內容的把握上還有什麼作用呢？誰能舉例說一說？

預設：小標題可以幫助我們把握長文章的主要內容，比如《小英雄雨來》這篇課文，我們列出了“游泳本領高”“上夜校讀書”“掩護交通員李大叔”“智勇鬥鬼子”“懷念雨來”“機智脫險”這些小標題，將小標題串聯起來，我們就可以概括出這篇文章主要講了什麼。

教師點撥：你說的真好！小標題不僅可以概括各部分的內容，還可以幫助我們把握整篇文章。我們一起來看“交流平臺”中的第一、二條內容。讀一讀吧！

學生自由閱讀。

出示課件3：

教師提問：除此之外，在閱讀長文章時你還掌握了哪些閱讀方法呢？

預設1：在閱讀長文章時，我們可以採取默讀的方式，用較快的速度進行閱讀。

預設2：在閱讀過程中，當你讀完一部分時，可以適當的停下來，想一想這部分講了些什麼，如果遇到人物較多、情節複雜的情況，可以想一想這些人物在前文什麼地方出現過，前後有什麼變化，如果忘記了前面的一些內容，還可以返回去再看一看。

教師點撥：閱讀長文章時，默讀可以幫助我們提高閱讀速度。同時，長文章中情節和人物都很多，停下來想一想和返回去看一看可以幫助我們更清楚的瞭解故事內容。（板書：停下來想一想、返回去看一看）我們再來看看“交流平臺”的第三、四條，這樣的閱讀方法你學會了嗎？再來讀一讀吧。

學生自由閱讀。

出示課件4：

（設計意圖：通過對本單元學習方法的梳理回顧，有助於學生再次進行鞏固，進而爲今後學習中的運用奠定基礎。）

一、成語故事會，理解成語含義。

教師導入：今天老師將和大家繼續學習語文園地，下面我們來看詞句段的運用。成語是我國傳統文化的一部分，經過千年洗練而流傳至今，他們是歷史的積澱，很多成語的背後都有深刻的含義，耐人回味。我們今天召開一次成語故事會，先來玩一個小遊戲，看圖猜成語。

教師依次出示6幅圖片，學生猜對應的成語。（板書：成語故事）

出示課件6—9

囊螢夜讀懸樑刺骨鑿壁偷光鐵杵成針程門立雪手不釋卷

教師提問：你發現這6個成語都和什麼有關係嗎？

預設：這6個成語都和古人讀書求學有關，而且全都表現了主人公的刻苦勤奮。（板書：勤奮好學）

教師引導：相信同學們課下已經蒐集了資料，瞭解了這些成語故事，誰想給大家講一講？

預設1：我來給大家講《囊螢夜讀》的故事。故事的主人公車胤讀書非常勤奮，甚至讀起書來都不知道疲倦。但是車胤家境貧寒，不能經常得到燈油。等到了夏天的夜晚，車胤就用白絹做成袋子，裝上幾十個螢火蟲，用他們發出的光，照着書本夜以繼日的學習。後來車胤變得知識廣博，學問精通。這個成語故事，告訴我們不管環境多麼惡劣，我們都要勤奮苦學，這樣日後必有成就。

預設2：《鑿壁偷光》的故事我來講一講。西漢人匡衡出生貧苦的農民家庭，但他從幼年起就酷愛讀書，白天要勞動，沒有多少空餘時間，晚上很想讀書，但家裏窮的點不起燈，他很苦惱。後來他發現鄰居家每天夜裏都有燈光，就想了個辦法，他在牆上鑿了個小孔兒，燈光果然從小孔裏透過來了。他很高興，從此以後，他每夜藉着這一線光亮讀書，直到鄰居家熄了燈，他才滿意的去睡覺。“鑿壁偷光”後來形容家貧而讀書刻苦。

預設3：《鐵杵成針》的故事相信大家都知道。世人相傳唐代詩人李白小時候在象耳山中讀書，在山中讀書的時候，沒有完成好自己的學業，就放棄了學習，離開了。他路過一條小溪，遇見一位老婆婆在西邊的石頭上磨鐵棒，於是他問婆婆在幹什麼，老婆婆說，我想把它磨成繡花針。老婆婆的一番話令李白非常慚愧，於是回去之後他再也沒有逃過學，每天堅持用功學習，終於成了名垂千古的詩仙。這則故事告訴我們，做任何事情只要有毅力肯下苦工事情就能成功。

教師評價：三位同學講的聲情並茂，在本單元文言文兩則中，老師已經帶着大家學習了囊螢夜讀，鐵杵成針，鑿壁通光三則故事，大家也一定被車胤李白匡衡他們的勤奮學習，持之以恆的精神所感動了。下面誰還想講？

預設1：《懸樑刺骨》的故事大家想聽嗎？這其實是兩個人物故事，東漢時期有個叫孫晉的年輕人，他勤奮好學，喜歡讀書，從早讀到晚很少休息，三更半夜爲了防止打盹，孫靜想了一個好辦法，他找了一根繩子，一頭綁在自己的頭髮上，另一頭綁在房樑上。這樣瞌睡的時候，繩子扯痛頭皮，他就會因爲疼痛而清醒起來，繼續讀書。戰國時期的蘇秦是一個有名的政治家，但是在他年輕的時候學問並不多，到了好多地方都沒有人關注他，即使有雄心壯志也得不到重用，於是他下定決心發奮圖強，經常讀書，讀到深夜，疲倦到想要打盹的時候，就用事先準備好的錐子往大腿上刺一下，這樣突然的痛感使他猛然清醒起來，振作精神，繼續讀書。

教師補充：這個故事的兩位主人公，東漢的孫晉，戰國的蘇秦，雖然不是同一個時代的人，但他們勤奮好學的精神卻流傳千古，後人用懸樑刺骨的故事比喻廢寢忘食的刻苦學習。

預設2：我來講《手不釋卷》的故事，三國時期吳國大將呂蒙不喜歡讀書，孫權鼓勵他學習史書與兵法，呂蒙總是推說軍隊事務多，沒有時間學習。孫權說：“時間要自己去擠出來。從前漢光武帝在行軍作戰的緊急關頭，手裏還總是拿着一本書不肯放下來呢，爲什麼你就沒有時間呢？”停了停，孫權又說：“你的事情總沒有我多吧，我並不是要你去研究學問，而只是要你去翻閱一些古書，從中得到一些啓發罷了。”呂蒙問：“可我不知道應該去讀哪些書。”孫權聽了微笑着說：“你可以先讀《孔子》《六韜》等兵法書，再讀《左傳》《史記》等歷史書。這些書對你以後帶兵打仗很有好處。”呂蒙聽了孫權的話，回去便開始讀書學習，從此手不釋卷，並堅持不懈，最後做了吳國的主將，有勇有謀，屢戰奇功。

教師補充：同學們講的真好，老師也給大家帶來了一個小視頻，《程門立雪》的故事我們來看一看吧。

學生觀看視頻。

教師提問：像這樣的故事還有很多，比如努力學習，時時不忘收復失地，聞雞起舞的祖逖，發憤圖強，臥薪嚐膽的勾踐，我們學習了這麼多成語，你能把下面的成語和他對應的人物聯繫起來嗎？

出示課件11、12

學生連線。

教師小結：正是因爲他們的勤奮讀書，刻苦求學，這些人最後都取得了非凡成就。車胤字字學識、與日俱增，李白世稱詩仙，成爲中國古代最偉大的詩人之一。孫晉、蘇秦均成爲當時赫赫有名的政治家。同學們，勤奮讀書、刻苦求學歷來是中華民族最爲優秀的傳統美德。正是因爲這些人的追求和堅持，中華知識和文明才熠熠生輝。

（設計意圖：單純的教師講授學生肯定會很枯燥，所以我讓學生課前蒐集資料，以成語故事會的形式，讓學生理解成語含義，知道成語故事，感受人物品質。）

四、板書設計

語文園地

序號停下來想一想

長文章小標題返回去看一看

空行

成語故事勤奮好學

第二課時

【教學目標】

1、體會不同比喻句表達的不同感情色彩，並仿寫。

2、朗讀、背誦古詩《獨坐敬亭山》。

【教學過程】

一、體會句子，仿寫練習。

1、體會比喻的修辭手法所帶來的不同感情色彩。

教師引導：上節課我們一起梳理總結了長文章的特點和閱讀方法。此外，我們還練習了用修改符號改正病句，相信同學們有了很多收穫。這節課我們繼續來進行語文園地的學習。我們來看屏幕上的這兩組句子，請你讀一讀，想一想這兩組句子有什麼相同點和不同點？

出示課件13：

預設1：我發現的相同點是，這兩組句子都是在描寫人，而且都運用了比喻的修辭手法。比如第一組句子中分別把雨來比作了小泥鰍和小鴨子。第二組句子中把手比作鷹的爪子，把德軍比作惡狼。

教師啓發思考：這兩組句子的描寫對象都是人，但卻是兩類不同的人，句子中所表達的情感一樣嗎？

預設2：所表達的感情不一樣，第一組句子表達的是對雨來的喜愛之情，但第二組句子表達的是作者憎恨的感情。這也是兩組句子的不同點。

教師點撥：同學們對句子的理解非常準確。句子中加點的內容提示我們，這兩組句子都運用了比喻的修辭手法，但兩組句子所表達的感情色彩是不一樣的，一褒一貶。（板書：比喻、不同感情色彩）原來，把不同的對象比作不同的事物就能表達出不同的感情。下面讓我們再來讀一讀，讀出句子所表達的不同的感情吧！

找兩名學生讀句子。

出示課件14：

教師引導：其實在本單元所學的《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》中也有類似的句子，找一找，說說它們都表達了怎樣的感情？

預設1：我找到的是《我們家的男子漢》中的句子：“一隻胖胖的小手在我的手掌裏，像一條倔強的活魚一樣掙扎着。”這句話中把小外甥的手比作一條活魚，表達了小外甥對獨立的渴望以及作者對小外甥的疼愛。

預設2：《蘆花鞋》這課中，在描寫蘆花時提到“那蘆花很像鴨絨，看着，心裏就覺得暖和。”這句話把蘆花比作鴨絨，生動形象地寫出了蘆花的柔軟，給人帶來的美好。

教師補充：同學們說的都很好！恰當地運用比喻的修辭手法可以生動形象地寫出內心的感受。

（設計意圖：本環節通過對句子的品析，引導學生體會比喻的修辭手法所表達的不同感情色彩，爲後續的練習打下基礎。）

2、改寫句子，體會情感。

教師引導：品析了這麼多句子，你想嘗試着寫一寫嗎？我們來看這個小練習，邊讀邊想：這兩個句子分別寫了什麼樣的人？用什麼來打比方最恰當？

出示課件15：

預設1：第一個句子寫的是舞蹈家。我覺得可以用“蝴蝶”來打比方，因爲蝴蝶飛的時候就像在翩翩起舞。

預設2：我還有補充，我覺得跳舞的人氣質都很好，讓我想到了美麗的白天鵝。

預設3：第二個句子是在寫小偷要偷東西，這個畫面讓我想到了偷吃東西的小老鼠，有個詞就叫做賊眉鼠眼。

教師組織活動：這些同學對句子的理解準確，打的比方合適恰當。下面就請你開始寫一寫吧！

給學生3分鐘時間練習。

教師組織交流：孩子們寫好了嗎？來跟大家分享一下你寫的句子吧！

預設1：我寫的句子是“她像一隻美麗的蝴蝶，跳着輕快的舞蹈。”

預設2：我的句子是“那個小偷像一隻貪吃的老鼠，遠遠地盯着櫃檯裏的珠寶。”

預設3：第二個句子我是這樣寫的“那個小偷遠遠地盯着櫃檯裏的珠寶，就像老鼠瞅着竈臺上的美食。”

教師小結：真了不起！這樣寫讓句子更有畫面感，更加生動形象了。同學們，在今後的寫作中，你們也可以運用比喻的修辭手法來表達內心的情感。

（設計意圖：本環節通過對描寫對象的分析思考，有利於學生找到最恰當的'事物進行比喻。當堂練習改寫句子，有助於學生及時鞏固所學內容。）

二、賞析古詩，日積月累。

教師導入：這個學期我們學了很多古詩，有描寫風景的，也有描寫人物的，每首詩都有它獨特的韻味。這個單元的語文園地向我們推薦的是唐朝詩人李白很著名的一首詩——《獨坐敬亭山》。李白是偉大的浪漫主義詩人，他的詩意境奇妙，清新飄逸，我們學過他的《望廬山瀑布》《贈汪倫》，都給我們留下了不同的感受。這首《獨坐敬亭山》又將帶給我們怎樣的畫面和情感呢？讓我們一起走進詩中。（板書：獨坐敬亭山）

教師引導：想要學好古詩，首先我們要做到“讀通詩句”。（板書：讀通詩句）請你大聲地朗讀古詩，把字音讀準確，詩句讀通順。

學生自主朗讀古詩。

出示課件16：

教師引導：這首詩中有很多發前鼻音和後鼻音的字，比如“敬”“亭”“盡”，同學們在讀的時候要注意讀音。誰來給把整首詩讀給我們聽？

請2名學生把古詩讀給大家聽。

教師範讀：想要讀好古詩，不僅要讀準字音，還要讀出韻律。（板書：讀出韻律）老師給古詩進行了節奏劃分，下面請你聽聽老師是怎麼讀的，然後試着自己讀一讀，做到讀出節奏、讀出韻律。

教師進行範讀後，學生自主朗讀，找2名學生把古詩再讀給大家聽。

出示課件17：

教師引導：古詩之所以充滿魅力，是因爲詩中蘊含着畫面，詩中蘊含着情感。（板書：讀出情感）想要體會古詩中的感情，首先要讀懂古詩的意思。請你再讀一讀古詩，試着理解詩句中每個字詞的意思，並藉助插圖說說詩句的大意。

學生自主讀詩，理解詩意。

教師提問：我們來看這些字，你知道它是什麼意思嗎？

出示課件18：

預設1：“盡”的意思是盡頭。“閒”的意思是“悠閒”。“厭”是指“討厭”。

預設2：我有其他的想法。“盡”的意思是沒有了，消失了，在詩中是指鳥都飛走了，不見蹤跡。

教師點撥：這位同學補充的很好，“盡”的意思是“沒有了”。閒是指“悠閒自在的樣子”，形容雲彩在天空中飄來飄去。“厭”不是我們平常所理解的“討厭”，這裏是“滿足”的意思，“不厭”就是看不夠，看不厭。

出示課件19：

教師引導：理解了難懂的字，相信你更清楚古詩的大意了，下面請兩位同學跟我們說一說詩句的大意吧。

預設1：第一、二行詩句是說：羣鳥向高處飛去，飛的無影無蹤。天上孤獨的雲悠閒的飄來飄去。

預設2：第三、四行詩句是說：互相對看怎麼也看不夠、看不厭的，只有我和敬亭山了。

出示課件20：

教師講解：天上幾隻鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；遼闊的天空還有一片白雲，卻也不願停留，悠閒地越飄越遠。你看我，我看你，彼此之間兩不相厭的，只有我和眼前的敬亭山了。李白在寫這首詩時，經歷了數年漂泊，看透了世態炎涼，懷才不遇，抑鬱不平。從這首詩中，你讀出了他怎樣的心情呢？

預設：我讀出了一種悲涼、孤獨的心情。鳥都飛走了，雲朵也是孤獨的，李白沒有人陪伴，只有遠處的敬亭山。

教師點撥：鳥飛、雲去，內心一片寧靜。作者將敬亭山擬人化，雖然衆鳥高飛，孤雲獨去，但只有敬亭山不離不棄，與詩人相伴。請你體會着詩人寧靜卻又孤獨的感情，再來讀一讀吧！

學生自主朗讀。教師找2名學生試着背誦。

教師小結：詩中有畫，詩中含情。讀詩不僅是在欣賞語言，也是在和古人進行一場跨越時空的對話。希望同學們課下可以多讀古詩，多積累古詩，相信你會發現古詩中更多的美。

（設計意圖：本環節通過“讀通詩句”“讀出韻律”“讀出情感”這樣梯度式的環節設計，幫助學生在理解詩意的基礎上，體會古詩中的情感，教給學生古詩學習的方法，爲今後古詩的學習和積累打下基礎。在這個過程中反覆誦讀古詩，也有助於學生背誦古詩。）

三、課堂總結，佈置作業

教師總結：這節課我們體會了比喻在寫作中的妙用，還賞析了古詩《獨坐敬亭山》。課下同學們可以在閱讀時繼續關注修辭手法在文章中所產生的表達效果，並將它運用到你的寫作中。此外，你還可以去讀一讀李白其他的古詩，感受這位偉大詩人浪漫、傳奇的一生。

作業：

1、在閱讀中體會修辭手法所表達的效果。

2、讀一讀，背一背李白的其他古詩，並積累到詩詞摘抄本上。

出示課件21：

四、板書設計

語文園地

比喻不同感情色彩

讀通詩句

《獨坐敬亭山》讀出韻律

讀出情感

【課後反思】

本單元語文園地編排了“交流平臺”、“詞句段運用”、“日積月累”三個板塊的內容。整節課我圍繞着各版塊教學目標和要點組織教學。

“交流平臺”針對本單元的課文，對長文章的主要特點和學習方法進行了梳理總結，我讓學生結合課文的具體內容進行回顧，不僅鞏固了方法，同時還鍛鍊了學生歸納總結的能力。

“詞句段運用”安排了兩項學習內容，一是學習6個成語，與《文言文二則》呼應在教學成語時，我沒有枯燥的給學生講授，而是讓學生課下蒐集成語故事，以召開成語故事會這樣的形似，讓學生了解成語故事，感受故事中的勤學好問的人物品質。

在改寫句子前先引導學生思考描寫對象是誰，可以用什麼事物來打比方，這樣的設計重視探究過程以及方法的習得，爲後續的練習奠定了基礎。

“日積月累”中安排了詩人李白的《獨坐敬亭山》，在教學古詩的過程中，我以“讀通詩句”、“讀出韻律”、“讀出情感”這樣有梯度式的環節設計，教給孩子古詩的賞析方法。《獨坐敬亭山》這首詩內容易懂，學生理解起來並不困難。但是詩人所呈現的孤獨、寂寥之感離學生生活較遠，我適時提示學生古詩的創作背景，幫助學生理解詩人的情感。

整節課我緊緊圍繞教學目標，以培養學生的能力、傳授方法爲重點，進行了教學設計。如果能夠將課堂效率再提高一些，讓學生“詞句段運用”的練習時間再寬裕點，相信會有更好的教學效果。

四年級語文教學設計 篇5

教學目標：

1、指導學生讀懂課文內容，體會詩歌表達的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，通過朗讀，與詩歌所表達的情感產生共鳴。

3、會認本課的生字“所、憧、憬、潑、率”。

教學重點：

體會詩歌表達的思想感情，併產生共鳴。

教學難點：

理解課文內容

教學準備：

小黑板、教學掛圖或者課件

教學過程：

第一課時

一、讀課題，激發閱讀情感

1、板書課題，齊讀。

2、讀到課題，有什麼聯想？

3、小結：“假期”的確是令人嚮往的，我們的許多夢想到要在那個時候實現。因此，“假期”也總是給我們留下美好記憶。讓我們走進課文，重溫假期的快樂。

二、自讀課文，學習生字

1、自讀課文，查字典自學生字詞。

2、交流學習成果

⑴出示生字詞，指名讀。

⑵解釋難理解的詞語。

⑶練讀課文，做到通順流利。

三、範讀課文，練習朗讀

1、範讀課文，示範語氣與停頓。（如有學生能力較強，可採取評讀的辦法）

2、自由練讀，融入自己的情感，努力讀出韻味。

四、結合實際，體會情感

1、學生自由談讀懂了什麼，還有哪些問題。

第一節：結束學校生活，開始暑假生活，重拾書本外的童年。

第二節：暑假生活的快樂情景。

第三節：孩子們在海邊開心的嬉戲。

第四節：孩子們自由成長的愉快心情。

（交流中如有問題，組織學生結合詩歌內容自主解決）

2、結合詩中具體詩句，說說自己在詩中感受到了什麼快樂。

3、結合自己的暑假生活，說說孩子們還會有哪些活動。

（可以仿照第三節進行詩歌創作）

4、有感情朗讀全詩，抒發自己的情感與體會。

（同學互讀、指名讀、分讀全詩、齊讀均可）

五、總結

1、爲什麼假期會帶給我們如此的.快樂？（避免對學校生活形成負面影響）

2、我們應該怎樣更好的享受我們的童年生活？

3、總結語：擁有假期，擁有自由。在自由的時間裏，我們更好的親近大自然，實踐自己的夢想，又爲童年留下了一個又一個美好的回憶。希望我們過好童年中的每一天。

六、佈置作業

1、熟讀詩歌，記住詩中出現的生字詞。

2、仿照第三自然段，描寫自己的快樂假期。（選做）

3、閱讀其它描寫童年生活的詩歌。（見“積少成多”中的《田園樂》）

板書設計：

快樂的暑假

學校生活 暑假生活

緊張 無拘無束

嚴肅 自由成長

珍惜快樂的童年和幸福的生活

四年級語文教學設計 篇6

教學目標：

1、掌握生字新詞。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重、難點：理解三個事例中蘊涵的道理。

一課時

教學過程

一、激情導入。

一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的燦爛。一條醜陋不堪的毛蟲，可能脫變成一隻五彩斑斕的彩蝶。因爲，生命本身就是一樁奇蹟。這是我國臺灣著名作家杏林子對生命的感悟，今天，我們要學習她寫的一篇文章。（板書課題，生讀題）

二、學習生字詞。

1、課件出示詞語。

2、抽學生領讀。

3、師強調字音。

4、全班齊讀。

三、學習課文。

1、輕聲自由讀課文，邊讀變劃出以上詞語，注意把字音讀準確，把

句子讀通順。

2、讀完後，想一想，說說文章寫了哪幾件事？

3、彙報。

4、生默讀文中所講的`三件事，畫出自己感悟最深的句子，想一想，這三件事分別帶給作者也帶給你對生命的思考是什麼？

四、學習第二自然段。

1、生自讀自己畫的句子，說說自己的感受。

2、指導有感情的朗讀感悟深刻的句子。

3、你抓住了哪個詞？體會到了什麼？

4、有感情的朗讀，讀出飛蛾強烈的求生慾望。

5、如果你是那隻飛蛾，你會在心裏說什麼來鼓舞自己呢？

6、如果你是杏林子，你看見這隻飛蛾，你會怎麼樣呢？你爲什麼要放了它？

五、學習第三自然段。

1、讀所畫的句子，讀出香瓜子非同一般的生長力量。

2、學生有感情的朗讀。

六、學習第四自然段。

1、師範讀，學生思考：那沉穩的心跳又帶給你怎樣的思考？

2、生談自己的感受。

3、你覺得杏林子是一個怎樣的人？

七、學習第五自然段。

1、齊讀最後一段，思考：怎樣做纔是好好的使用生命？而不是浪費生命？

2、再次有感情地朗讀最後一段。

八、學習課文第一自然段。

齊讀第一自然段，思考：生命是什麼呢？怎樣的生命才活得有意義，拿起筆用一句話寫出你對生命的感悟。

九、總結全文。

板書設計：

生命生命

求生慾望

頑強的生命力

對自己負責

四年級語文教學設計 篇7

一 、教學目標：

1 通過詞語訓練，提高形象地運用語言的能力，四年級語文下冊：《語文園地六》教學設計。

2 通過綜合性學習，激發學生蒐集整理信息的興趣，培養學生口頭表達和書面表達的能力。

二、 課前準備：

1 蒐集關於鄉村生活的圖片、文字以及自己獨特的感受。

2 實物投影儀。

第一課時

一 、複習詞語：

1 認讀詞語盤點中的詞語。

2 聽寫詞語。

3 同學們，在學習完本組課文後，你們一定有很多新的發現，試着說一說。

二 、我的發現：

· 今天，我們一起來讀幾個句子，看你有什麼發現。

1 讀一讀，注意加點的部分。

2 看一看，你發現了什麼？

3 組內交流。

4 換一換，將加點的'部分換成意思相同或相近的詞語，再讀一讀，你還會發現什麼？

5 試一試，說一個或幾個這樣的句子。

三、 日積月累：

1 自由朗讀，讀準字音。

2 同桌互讀，體會詩意。

3 拓展延伸，蒐集整理。

課後反思：

第二、三、四課時 口語交際 習作 展示臺

一、 談話引入：

· 通過本組課文的學習，大家在綜合時間活動中又集了課外資料，一定有很多新的收穫吧！這節課，我們就再次走進田園，去看看你們對田園生活的學習成果吧！

二、 口頭交流展示：

1 小組交流，互說互評，小學四年級語文教案《四年級語文下冊：《語文園地六》教學設計》。邊說邊展示課外學習的成果，如：蒐集圖片、文字或自己的感受、有關農村生活的人、事或故事等等。

2 代表交流，師生共評。評一評誰的收穫大，感受深。

三、 習作：

1 精彩回放：

· 讀一讀：上節課整理好的好詞佳句。

· 想一想：作者是怎樣運用這些詞句的。

· 寫一寫：你感受最深的內容。

· 用一用：本組課文作者抓住生活中最平凡的事情、最普通的場面來展現鄉村生活的表達方法。

2 學生習作：

· 教師啓發思路。

· 教師個別指導。

· 同桌互相交流

· 推薦代表交流

· 師生共同評議。

· 獨立進行修改

3 展示臺：

將自己的習作展示在“學習園地”中，請同學們觀看、評議。

反映自己農村家的 景象和生活的文字、畫展或照片。

課後反思：

四年級語文教學設計 篇8

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，繼續學習默讀課文。

2、引導學生聯繫上下文理解詞語的意思，側重抓住描寫梅花鹿語言、動作的句子，理解課文內容。

3、體會課文中蘊含的寓意，並聯系生活實際，加深理解，實現自我教育。

教學重點：

側重抓住描寫梅花鹿語言、動作的句子，理解課文內容，體會其中蘊含的寓意。

教學難點：

體會課文中蘊含的寓意。

教學準備：

課件

教學過程：

一、抓題眼導入

愛美之心，人皆有之。不光我們人類愛美，動物們也愛美。上節語文課我們就認識了一隻這樣的動物，請齊讀課題。這是一隻怎樣的梅花鹿?讀出它的特點來。這節課我們就圍繞“愛美”來品讀這則寓言，看看其中告訴了我們什麼道理。

(設計意圖：激發學生的求知慾，促使學生興趣盎然地投入到學習中去。)

二、品讀課文

1、自由讀1——11自然段，一邊讀，一邊畫出表現梅花鹿愛美的句子。然後想一想：從中都讀懂了什麼?

相機出示，着重理解下列句子：

(1)、“嗬，這身黃色皮衣油亮亮的，上面的斑點雪白雪白的，這一定是世界上看的外套了!我的身段那麼勻稱，簡直可以做模特兒啦!”

(2)“嘿，我的角枝枝杈杈的`，精美別緻，好像美麗的珊瑚!若是像猴子那樣，頂一個毛茸茸的禿瓢兒，真羞死人了。”

(3)梅花鹿不由自主地看到了自己的雙腿，不禁撅起嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿真是美中不足，有點太乾巴了，那雪花一樣的斑點也少得可憐。若是它更美麗些，我不就可以當個的芭蕾舞演員了嗎?”

2、分角色朗讀1-11自然段。

(設計意圖：激發學生的主動性和創造性，鼓勵個性化閱讀，培養學生的自學能力。)

3、默讀12-16自然段。體會角和腿起的作用

4交流：梅花鹿的腿起了什麼作用?角起了什麼作用?

5齊讀：“唉，我真糊塗!我原來討厭的四條腿，跑起來那樣有力，可以救我的性命，而我讚美的角卻如此不爭氣，今天是喪命在它手上了。”

6、引導學生給故事續編結尾。

7、交流想對梅花鹿說的話。

8、交流自己從中得到的啓發。

(設計意圖：理解寓言蘊含的深刻哲理，強化體驗。)

三、拓展

這則優美的寓言選自《伊索寓言》，讓學生課下能走進《伊索寓言》閱讀原文，並把這個故事用自己的話複述下來，讓更多的人感悟其中的道理。

(設計意圖：訓練複述能力，加深理解)

四年級語文教學設計 篇9

一、複習導入：

師：今天，我們繼續學習第31課，大家齊讀課題。上節課，我們初讀了這篇課文，學習了生字新詞，瞭解了故事的主要內容，誰能把這個故事簡單地講給大家聽？（學生回答，老師適時指導）

師：故事裏的普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜違抗宙斯的命令觸犯天規，與宙斯進行不屈不撓的鬥爭，給人類帶來了光明和智慧。那麼，普羅米修斯面對宙斯的懲罰，又是怎麼說的？請大家快速讀課文，找出普羅米修斯說的話。

師出示：爲人類造福，有什麼錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

學生讀這段話。

師過渡：“爲人類造福”，普羅米修斯爲人類造了什麼福，又是怎樣爲人類造福的？

（設計意圖：從這一關鍵段落直接切入，統領全課，引出下文，讓學生找一找故事中的主人公爲人類造了什麼福。過渡到第1、2自然段的教學。）

二、精讀課文，感受普羅米修斯

１、師：請大家默讀課文第１，２自然段：邊讀邊思考：普羅米修斯爲什麼要爲人類造福？他又是怎樣爲人類造福的？

學生默讀課文，老師提示拿筆和尺勾畫相關語句，並寫寫自己的體會。

師：剛纔同學們看書都很認真，現在想一想，普羅米修斯爲什麼要爲人類造福？

師出示：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。就在這時候,有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險到太陽神阿波羅那裏拿取火種。

指名讀。

師：你從這段話體會到了什麼？

學生回答。

（設計意圖：引導學生想像畫面，體會沒有火時人們生活的悲慘。）

師：沒有火，我們人類的生活是這樣悲慘，誰能用朗讀把這種感受表現出來呢？

學生朗讀，加深理解。

師：看到人類的不幸與痛苦，普羅米修斯沒有嘆息，沒有旁觀，而是冒着生命危險到太陽神阿波羅那裏去拿取火種。當他把火種帶到人間，人們的生活發生了什麼變化？

出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

師：誰來讀一讀這段課文？

指名讀。

師：同學們注意到沒有，這段最後的省略號，想像一下，人們的生活還可能發生怎樣的變化？

學生想像回答。

（設計意圖：引導學生想象畫面，體會火給人們生活帶來的變化，普羅米修斯爲人類造福。）

師：你們的想象力真豐富！是啊，火對我們的生活影響有多大啊！

出示：火使人類從黑暗走向──（光明）從寒冷走向──（溫暖）

從痛苦走向──（幸福）從疾病走向──（健康）

從野蠻走向──（文明）

2、師過渡：是啊，光明、溫暖、幸福、健康、文明，這就是爲人類造福啊！可是當衆神領袖宙斯得知後，他是怎樣想的？怎樣做的？

生：想像體會宙斯的心情回答。

師：火神呢，他是怎樣想的，怎樣說的？

學生回答。

師：好，現在我們請兩名同學來讀一讀火神和普羅米修斯的對話，讀出他們當時的心情。

學生讀對話。

（設計意圖：從語句中體會人物心情，通過朗讀加深理解。）

3、師過渡：“我可以忍受各種痛苦”，那麼，普羅米修斯到底忍受了怎樣的痛苦呢？請同學們默讀6——8段，從文章中劃出普羅米修斯所受的痛苦的句子，寫寫你的感受。（師巡視）

師出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。

師：你從哪裏感受到了痛苦？說說理由。

學生回答，老師適時指導。

師：同學們，普羅米修斯一年四季每個日日夜夜都遭受着折磨啊！請同學們展開豐富的想象，說一說在這些惡劣的自然條件下，他還會遭受什麼痛苦？

出示：火辣辣的太陽炙烤着大地，普羅米修斯（）漫漫長夜空無一人，普羅米修斯（）大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯（）

師：誰來說說。

學生想像並回答。

（設計意圖：引導學生想象畫面，體會普羅米修斯的痛苦。）

師：你分析得真到位。這是何等難以忍受的痛苦啊！讓我們再來朗讀，感受一下普羅米修斯的痛苦吧。

學生讀課文，體會普羅米修斯所受的痛苦。

師：同學們，從你們的朗讀中，我聽出了普羅米修斯忍受的痛苦。這樣的痛苦我們常人忍受得了嗎？可我們的英雄卻忍受住了：

師出示：儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

生齊讀：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

師：普羅米修斯被死死地鎖在高高的懸崖上，既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受着風吹雨淋，可是，他忍受的痛苦僅僅是這些嗎？他還忍受了怎樣的痛苦？

師出示：狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒有盡頭了。

指名讀。

師：你從這段話中的那些詞句感受到了他的痛苦？

學生回答。

（設計意圖：品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“面對懲罰，毫不屈服”的英雄行爲。）

師：真是撕心裂肺、生不如死的感覺啊！你能把這種痛苦的感覺讀出來嗎？

學生讀課文。

師：這樣痛苦的日子你們知道持續了多久？咱們一起來讀讀課文的第8自然段。

師出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

指名讀。

師：許多年來，無論痛苦多麼漫長，多麼殘酷，普羅米修斯始終堅守着一個信念：

出示：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

學生齊讀。

師：同學們，此時此刻，你最想對普羅米修斯說些什麼？同桌交流，再全班交流。

學生回答。

（交流普羅米修斯最讓人佩服的，感悟英雄品質。）

師：你說得真好！爲了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！爲了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲！爲了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！普羅米修斯的精神，不僅感動着我們每個人，還感動了一位天神。

生默讀第9自然段。

出示：他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那隻鷲鷹，接着又用石頭砸碎了鎖鏈。

師：想像一下，大力神看到被鎖在懸崖上的普羅米修斯，是怎樣想的？

學生回答。

（設計意圖：引導學生通過重點詞語體會人物心情。）

師出示：普羅米修斯獲得了自由。普羅米修斯終於獲得了自由。

師：“終於”這個詞可不可以去掉？

學生回答。

（設計意圖：引導學生體會重點詞語在表達方面的作用。）

出示：普羅米修斯——這種敢於從天上拿取火種的英雄，終於獲得了自由。

生讀。

師：是啊，這個過程中飽含着我們人類長久的期待，讀到此，我們的心終於如釋重負了！

此時此刻，讓我們一起再來讀讀他感天動地的名言，感受英雄的情懷：“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

（設計意圖：再次出現英雄的語言，讓學生朗讀，使學生頭腦中再現英雄的形象。）

三、拓展延伸：

1、師：同學們，普羅米修斯留給我們的'僅僅是物質上的火種嗎?不，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象徵。正因爲如此，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的各個角落。許多詩人畫家用詩和畫讚美英雄，老師這裏就有一首讚美普羅米修斯的詩：

出示：普羅米修斯是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。是誰？甘願觸犯天條也要救人類於水火。是誰？身受酷刑卻無怨無悔。啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！儘管上天和你蓄意爲敵──高山險峻，鐵鏈加身，烈日如火，暴雨如注……但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道這僅僅是物質的火種嗎？不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！勇敢，堅強，博愛，無私，這就是你──普羅米修斯！

師生合作朗讀。

（設計意圖：讀讚美普羅米修斯的詩，使學生理解普羅米修斯帶來的火種更是一種精神的象徵。）

2、普羅米修斯是古希臘神話中的一個神，像這樣的神還有很多；像這樣爲民除害、造福人類的故事還有很多。請同學們自由讀一讀下面的這段話。

出示：普羅米修斯是古希臘神話中的一個神。在古希臘神話中，還有衆神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波賽東，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關的神話和傳說很多，比如，金羊毛的故事、特洛亞戰爭的故事、俄狄普斯王的故事、忒休斯爲民除害的故事，都很吸引人。

作業：讀一讀你喜歡的希臘神話故事，領略它的魅力。

（設計意圖：激發學生閱讀神話故事的興趣及瞭解西方文明的興趣。）

【板書設計】

爲人類造福勇敢善良

普羅米修斯

不畏強暴堅強不屈

四年級語文教學設計 篇10

教學目標：

知識與能力目標

培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

過程與方法目標：

運用表格圖像化閱讀策略，體會了解魯賓孫在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經歷。

情感態度與價值觀

體會魯賓孫敢於戰勝困難的積極的生活態度，學習他面對困難不退縮，勇於戰勝困難的品質。

教學重點：

運用表格圖像化閱讀策略對課文進行閱讀，體會主人公形象特點，學習他的美好品質。

教學難點：

在閱讀的過程中，學會提取、歸納關鍵信息的能力。

教學準備：

多媒體課件、表格卡片。

學情分析：

小學四年級的孩子學習的自覺性、組織紀律性都有所增強，感知能力得到發展，能初步看到問題的實質，並已學習運用、演繹、類化的思維方法。能通過有效閱讀文本感悟作者所表達的情感。

設計理念：

本文節選自英國作家笛福的小說《魯濱孫漂流記》。文中的“我”就是小說的主人公魯濱孫·克魯索。課文以日記的形式反映了最初魯濱孫一個人漂流到荒島上戰勝了種.種困難的故事。縱觀全文，文章屬“日記體”，按時間順序記敘了前三個月荒島生活的事件，篇幅較長，行文較散，學生在閱讀的.過程中不容易提煉內容，理清層次，這需要掌握方法，需要教師進行引導。

“圖像化”是一種很實用的閱讀策略，其中利用表格梳理、提取、歸納信息是很適用於本文的一種方法。學生在從前的學習過程中曾初步接觸過一些簡單的圖像法，本課重在學習並嘗試運用。提煉出主要事件對學生來說並不困難，但要準確概括、歸納卻有一定的難度。

方法策略：

以“圖像化”策略爲主，朗讀法、討論法、談話法爲輔完成教學內容。

教學流程：

(一)、情境導入

通過創設情境“遇到下面幾種情況，你會有什麼感受?”外面風雨交加，電閃雷鳴，你獨自在家時??;漆黑的夜晚，你需要一個人回家時??;當學習遇到難題時??;從而引出當獨自處在荒無人煙的小島時，我們會感到無助絕望，而魯濱孫卻通過自己的努力生活了很長很長的時間，引入本課的學習。

(二)、“圖像化”閱讀感悟

1、回顧這篇課文的主要內容。

2、瀏覽課文，體會人物的心理變化。

3、完成三個表格，感悟課文。

4、表達想法，深入感悟。

通過朗讀感悟，你認爲魯濱孫是一個怎樣的人?

(三)、回到情境，學習人物品質

再次出示導入環節中的幾個情境，讓學生說一說現在你會怎樣做?培養學生面對困難不退縮，敢於去戰勝困難的品質。

(四)、總結拓展

通過總結課文內容，激發學生讀《魯濱孫漂流記》的興趣。

四年級語文教學設計 篇11

一、導入

農曆八月中旬是錢塘江潮最壯觀的時候，古往今來吸引了不少的文人墨客前來觀賞。有一天迎來了宋朝的文學家周密，我們今天就來看看這周密眼中的錢塘江潮是怎樣的景觀。

二、引入課文，熟悉課文內容

１、請大家自由朗讀課，熟悉課文內容，注意以下問題：

（1）、找出文中的的生字新詞，通過查工具書的方法掌握這些字的.讀音和意義。

（2）、用筆畫出你在查閱了工具書後還不能理解的字、詞和不懂的語句。

２、結合課文中的解釋，幫助學生整體理解課文內容。

（1）、解決學生自學中的難字、生詞和較難的語句。

（2）、強調以下文字的理解：

方：剛剛，開始。

既而：一會兒。

出：來到。

倏爾：一會兒。

皆：都。

略無：毫無；略，大概，大致。

誇能：誇耀才能。

３、請大家齊聲朗讀課文，加深對課文的理解。

三、研讀課文，掌握課文脈絡

１、請學生示範朗讀文章，其他學生思考：

（1）、寫錢塘江潮的語句有哪些？（集中在第一段）

（2）、出具體寫潮水的語句，讀一讀。

（3）、說說自己讀後對錢塘江潮的認識。

２、默讀課文其他段落，引導學生拓寬對“潮”的界定：

（1）、課文其他段落是寫什麼的？

明確：

①、水軍在潮裏演習；

②、吳中健兒溯迎弄潮；

③、江邊喧鬧的看客。

（2）、也可用帶“潮”的詞概括形容這三段文字的內容：人潮

四、兩相比較，體味觀潮以外的內容

我們分別請同學來讀寫水潮和寫人潮的語句，你來品味這兩潮各自的魅力。找出文中寫這兩種潮特點的詞語，用見簡潔的語言概括兩中潮的特點。

四年級語文教學設計 篇12

學習目標

1、通過多渠道搜尋、瞭解並介紹美麗的自然景觀這一過程，讓學生從中感受美，熱愛美，從而學會捕捉美!

2、舉辦自然景觀展示會，讓學生走進大自然，熱愛祖國的山山水水。

3、尋找身邊的美麗自然景觀，用自己的語言把它表達出來，讓大家一起分享!

4、背誦4組句子，並課外蒐集積累，瞭解漢語遣詞造句的微妙。

課前準備

1、通過各種渠道瞭解並蒐集自然景觀的圖片、音像資料及文字材料。

2、實物投影儀。

第一課時 口語交際

1、我們的祖國山水秀麗，美麗的自然風光無處不在。遠在天邊的天山草原，聖潔的雪山、湛藍的天空、雪白的羊羣、碧綠無垠的草原是那樣的`令人神往；而近在身邊的皇城沙灘，海浪、陽光、礁石也同樣讓人流連忘返……美就在我們的身邊，需要我們有一雙尋找美，善於觀察的眼睛。這幾天大家一直在搜尋美麗的自然景觀，這節課就把你發現的尋找到的美展示給大家。

2、指名一生上臺交流。

聽衆反饋：聽了XX的介紹，你有什麼不懂的?你感受到美麗了嗎?從哪兒感受到的?

教師總結：介紹一處美麗的自然景觀，首先要有次序有步驟把一個個畫面呈現出來，讓大家隨着你的視線去觀察，還要用優美生動的語言去描述，讓大家在你的語言中感受景觀之美。

3、自由準備，稍作調整

4、再次指名交流。

a、聽衆要做到認真傾聽，做個小記者，可以向同學介紹提問、建議也可以補充。

b．介紹者做到準備充分，隨時答“記者”問。

5、四個小組交流，每組評出一名“美的使者”。

6、你經過了搜尋，聽取了同學的介紹，你有什麼感受?

7、聯繫“寬帶網”。用你搜尋到的圖片、文字資料(或自己撰寫的資料)，整理成圖文並茂的“美景介紹書”。課後分組舉辦“祖國一日遊”風景名勝展示會。

第二、三課時 習作指導

(同時學習我的發明，日積月累)

1、學了這一組課文，又聽了同學的介紹，我們知道美就在身邊，今天來寫一寫我們尋找到的美景。

2、搜索你的記憶，哪一處自然景觀令你印象深刻?

a．可以是著名的大型風景區，如黃山、杭州西湖、雁蕩山、天河風景區。

b．也可以是身邊的微型景觀，如海邊沙灘、公園(校園的)一角。

c．也可以是一次偶遇，如海邊日出、荷塘月色、都市夜景。

3、你準備怎樣去寫呢?回憶我們學過課文，以及上節課同學們的介紹，對你有何幫助?

a、可以用方位、時間等順序來構成文章，讓人讀來視野清新。

b．把筆墨多花在所寫的自然景觀的特色上。

c，聯繫“我的發現”。我們一起去聽聽小林小東的發現。你有何發現?(受到的啓發是把畫面呈現於腦海中，用生動形象的語言把它寫出來)

4、要寫一手好文章，離不開平時詞彙語句的積累。出示“日積月累”。

a．看看下列這些詞句對你有何幫助?自由讀，指名讀。

b．你發現了什麼?(每一組中的兩個句子的寫法是一樣的，四組各有特色)

c、最喜歡哪一組?爲什麼?在哪兒運用比較合適?

d．你在哪兒也看到過這樣特別的句子?試着說幾句。

e、課外去找一找這樣有意思的句子，課下交流。

5、作文，教師巡視指導，及時解決學生的難題。

6、作後修改，用自己喜歡的方式修改作文(可以朗讀自己的大作，默讀皆可)。

7、寫作文。

第四課時 作文講評

1、若干“典型”作文片段，用實物投影儀展示，請小作者朗讀自己的文章。

2、認真傾聽後交流。可以提意見、建議、欣賞、補充。

着重留意：a、句是否通順恰當。

b．語言是否準確精妙。

3、聽取後，再次修改完善作文。(可以自行修改，也可以四人小組交流修改)

4、欣賞佳作。(實物投影儀出示本次作文的“擂主作文”)

a、以教師朗讀，學生邊聽邊隨機點評。

b．也可以學生自由朗讀，你從中學到了什麼?(教師引導學生用欣賞的眼光去發現優點)

c、可以四人小組組成“評審團”，派代表發言。

四年級語文教學設計 篇13

【教學目標】

1、正確、流利地朗讀課文。

2、瞭解電腦住宅爲人們生活帶來了哪些方便，感受現代科學技術的飛速發展。

3、激發學生的想象力，設計心中的電腦住宅。

【教學重難點】

瞭解住宅中電腦的功能及如何工作的，想象電腦的神奇。

【教學過程】

一、揭題導入

1、板書：

住宅

學生說說生活中的住宅是什麼樣的。

2、再板書：

電腦

學生質疑，如電腦住宅和我們普通的住宅有什麼不同?電腦住宅的功能等。請同學們帶着疑問閱讀課文。

二、初讀課文，瞭解內容

1、自讀課文：

邊讀邊思考剛纔的問題。注意讀準字音，讀不通順的地方多讀幾遍，把課文讀通順、流利。

2、簡單說說你解決了哪些問題?

3、再次默讀課文：

邊讀邊想課文介紹了電腦住宅中的哪些設施?電腦各有什麼功能?它們是怎樣工作的?

三、細讀探討，想象表達

1、用實物投影儀出示表格，學生四人小組合作填寫。

(填寫住宅大門外、門口、會客廳、廚房、臥室、浴室的電腦各自的`功能、怎樣工作的情況。)

2、交流彙報：

教師根據學生彙報學習對應的段落，展示表格填寫情況。

3、你們能用一個詞語說說電腦住宅給你的印象嗎?

根據學生所說板書：

神奇獨特、舒適便捷

4、齊讀最後一段。

5、老師很想去參觀一下電腦住宅，哪位同學能爲老師解說嗎?請你挑住宅的一處進行解說。

6、學生選擇自己感興趣的段落，加上自己的想象，組織語言介紹電腦住宅中各項設施的佈局、功能及使用方法。

四、拓展延伸

1、多媒體出示：

某公司正在舉行設計未來的電腦住宅大賽，獲得最佳設計者將有豐厚的獎勵，假如你去參賽，你打算怎樣設計電腦住宅呢?和同桌說一說，再全班交流。

2、評一評：

誰設計的是班上的最佳住宅。

五、作業超市

1、查一查：

收集有關電腦住宅所具有的其他功能的資料。

2、寫一寫：

把你感興趣的電腦住宅設計寫下來。

3、畫一畫：

按照課文的講述順序畫出電腦住宅的示意圖。

【板書設計】

電腦住宅

神奇獨特 舒適便捷

四年級語文教學設計 篇14

一、教學要求：

1、認識個生字；

2、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作爲一個母親的形象，體會母親的偉大。

3、比較《母雞》和《貓》在寫法上的特點。

二、重難點：

引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。

三、課前準備：

1、瞭解、收搜母雞的資料。

2、小黑板。

四、教學時數：

一課時。

五、教學過程：

（一）談話導入。

師：母雞大家都非常熟悉，說說你瞭解到的母雞。時間是3分種。

學生交流母雞的資料，師簡要補充。

（二）檢查預習情況，初知課文內容。

師：我們這節課就來學學《母雞》。

1、檢查生字詞的學習情況。（開火車讀，齊讀）出示小黑板：

讀生字詞，提出不理解的詞語：

反抗欺侮可惡成績聾子雞雛悽慘慈愛辛苦警戒

小疙瘩一撮兒顫顫巍巍趁其不備如怨如訴

2、知道這篇課文的作者嗎？（老舍先生）。

是的，上一節課我們還學了他的寫的《貓》，給我們留下了深刻的印象。作者筆下的貓是既古怪又可愛的，老舍先生始終是飽含着喜愛之情的。那麼這篇母雞他又是帶着什麼樣的情感來寫的呢？從哪兩句話可以看出？

3、生彙報。師隨機板書要點。出示小黑板：

我一向討厭母雞。我不敢再討厭母雞了。男生讀各讀一句。

（三）再讀課文，具體感受

1、解讀“討厭”學生讀1至3自然段交流。

（1）師：他討厭母雞什麼呀？你從哪兒看出來？找出來讀讀。

（2）生交流

（3）齊讀感受。

預設：……就是聾子也會被它吵得受不了。什麼寫法？

2、解讀“喜歡”學生讀4至10自然段

（1）師：那麼後來是什麼原因又“不敢討厭母雞了”呢？在課文的哪幾個自然段中找呀？請你們自由讀這幾個自然段，用事實說話。找出具體的句子讀讀。

（2）生交流

預設：

第5自然段中邊讀邊想象

師：請你們展開想象的翅膀，母雞咕咕地好像在跟她的孩兒們說什麼呢？這些雞雛們又會說什麼？當你看到這裏你會作何感想呀？你會發出怎樣的讚歎呢？

第6、7、8段：讀到這裏你想到了誰？（自已的媽媽……）

師引：真是一隻無私無畏、日夜操勞的母雞媽媽，所以作者發出了這樣的`讚歎：

出示小黑板：齊讀。

它負責、慈愛、勇敢、辛苦，因爲它有了一羣雞雛。它偉大，因爲它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。

練習：分別用“之所以……是因爲……”和“因爲……所以……”說一說

有感情朗讀體會（男、女生各讀一句，齊讀最後一句話。）

（四）小結昇華：

師：這僅僅是在讚頌雞母親嗎？不，這是在贊天下所有母親！所以最後作者說“我不敢再討厭母雞了”。

出示兩句話辯析：

1我不敢再討厭母雞了。

2我不再討厭母雞了。

問：可以把第1句改寫成第2句嗎？通過交流明白了

這不是簡單的喜歡，而是對母愛的一種純潔、神聖的尊敬！

（五）歸納寫法特點：

與《貓》比較：都是老舍寫的，都是寫小動物的。

小組先討論一下，再交流：

1、結構清晰。《貓》寫了貓的古怪和淘氣可愛，由兩部分組成，並以“小貓滿月的時候更可愛”爲過渡句，將兩部分的內容緊密聯繫在一起。《母雞》可以明顯分爲母雞孵雞雛前後兩部分，以過渡段使文章渾然一體。

2、在敘述動物特點時，作者善於用總分式。如寫貓，先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現。寫母親時，先寫“我一向討厭母雞，再寫它令人生厭的三個方面/。

3、在表現動物的特點時，作者用事實說話，通過對點滴小事生動具體的描寫，使筆下的動物活靈活現，呼之欲出。

4、在語言的運用上，生活化的語言風格，讀起來很親切舒服。

5、都是表達對動物的喜愛之情。有所不同的是在表達情感上，寫貓作者始終是一種喜愛之情的，而母雞卻是由討厭轉變爲尊敬。

（六）小練筆：

師：同學們，當你讀完了這篇《母雞》後，你還會討厭這隻母雞嗎？是的，當我們對這位雞母親產生尊敬之情時，就會忽略它的缺點，甚至將它的缺點看作優點。這就是人們說的愛屋及烏。下面，我們就來試試，將前三自然段任意改寫一段，讓人讀了不再感到母雞計討厭，而是覺得它很可愛！學着總分式。老師開個頭這隻母雞好可愛呀，它一天到晚唱個不停，從不在乎別人的感受……

（七）作業

1、繼讀寫小練筆

2、摘抄好句。

3、閱讀《麻雀》

板書設計：

討厭：叫聲欺侮炫耀讚頌偉大的母愛

喜歡：負責慈愛勇敢辛苦

寫法特點：

1、都有過渡；

2、總分式；

3、用事實說話；

4、通過動物的動作、神態寫動物的特點；

5、語言很有特色。

6、都寫出了對動物的愛。

教學反思：

《母雞》這是老舍另一篇膾炙人口的佳作，課文以作者的情感變化爲線索，前後形成了鮮明的對比。這是篇略讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，所以教學的重點我確定爲引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。

教學中我首先以檢查預習的方式提出，這篇母雞作者又是帶着什麼樣的情感來寫的呢？從哪兩句話可以看出？

當學生找到“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”這兩句話後，我再讓學生找出“討厭”和“不敢討厭”的具體段落和句子，讓學生自讀自悟，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什麼，然後再交流讀書的體會。最後和《貓》進行比較，兩篇課文在寫法上有什麼異同？

其次抓住重點句來理解作者對母雞的感情：如通過各種形式的讀句子，引導學生明白“討厭”母雞是因爲母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而後，重點理解作者爲什麼不再討厭母雞，讓學生從文中找句子理解。最後解決爲什麼用“不敢”？通過辯析：“我不敢再討厭母雞了。”“我不再討厭母雞了。”學生明白了這不是簡單的喜歡，而是對母愛的一種純潔、神聖的尊敬！

教學中我還力爭創設豐富的教學情境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，如：“請你們展開想象的翅膀，當母雞發現了一點兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，好像在說什麼呢？當你看到這裏你會作何感想呀？你會發出怎樣的讚歎呢？”“雞媽媽在教孩子們學本領時，咯咯地又好像在說什麼呢？”等，從課堂教學效果看學生都能緊扣內容，並能結合自已的生活說出了自已的心聲，豐富了教學內容的同時，很好地理解了母親的偉大所在。

此外在教學時我也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，如改因果關係的句子，辯析句子，小練筆等，力求語文工具性與人文性的和諧統一。

反思這堂課還存在諸多不足，如課堂提問的面不廣，只停留在優等生中，這是今後在教學中應該注意的。

四年級語文教學設計 篇15

教材分析：

作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所爲，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶佔水面、公然吞食魚餌，真是率性而爲，毫無顧忌。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。

教學目標：

1。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2。瞭解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。

3。瞭解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學習作者的觀察和表達特點。

4。學習收集好詞好句，積累語言。

教學重、難點：

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

教學準備：

多媒體課件。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、對比導入

同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪隻“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉諾索夫描寫的鵝。

在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻鵝會有哪些特點？

二、初讀感知

葉諾索夫是怎樣描寫這隻白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩隻鵝到底有什麼異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

1。生讀書、批註。

2。交流初讀：

（1）誰來說說這隻白公鵝給你的印象是什麼？你是從哪些地方讀出來的？

（2）這究竟是隻什麼樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：

（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

（3）好一隻擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的.）白鵝

三、對比閱讀

同學們討論：

同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

1。抓片段，進行對比閱讀：

同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什麼？不同點是什麼？

（1）自由讀文：感受白公鵝的派頭。作者怎樣寫白公鵝的走路：

①每一步動作。

②過路的結果。

③被狗追趕時的緩慢行走。

（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。）

（2）請幾個同學朗讀課文。

2。抓重點段，進行對比閱讀：

（1）豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）

（2）葉諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶佔地盤、主宰一切）

（3）朗讀感受鵝在河裏的活動：作者是怎樣寫白公鵝在水裏的活動。

①翅膀的扇動有力。

②強佔地盤。

③公然吞食魚肉餌。

總的特點：無憂無慮、自由自在

3。請喜歡的同學起來讀一讀。

四、領悟方法

討論：兩位作者爲什麼要把這兩部分寫的這麼詳細？你從中體會到什麼？

1。感受作者語言的能力。

2。寫法：擬人、誇張。

3。語言：幽默風趣。

4。兩位作者對白鵝有什麼樣的感情？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫。

不同點：前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫爲什麼應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

五、作業超市

1。抄寫課文中生動有趣的句子。

2。模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

板書設計：

走路的姿勢

白公鵝—海軍上將的派頭可愛

水中的活動