初中語文教學設計集錦15篇
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編整理的初中語文教學設計，希望對大家有所幫助。
初中語文教學設計1
[教學設想]
一、教學目標
1、《雨的訴說》是新課程初中語文九年級（上冊）第一單元的綜合性學習。本單元以抒寫大自然的詩爲主題，讓學生從欣賞詩詞作品中更好地體味自然的詩意，感受人生情趣。
2、讓學生去傾聽大自然的雨聲，感受雨的韻律，品味雨的詩意，並在此基礎上，以雨爲對象，寫一篇抒情文章。
3、活動前要求做好充分的準備，運用電腦製作課件，使課堂活動情感化、藝術化。
二、課時安排：1課時
三、活動準備
1、學生：這篇綜合性學習的文字敘述很美，四個部分的內容一氣貫穿，很有詩意。以第一人稱的手法，訴說雨的心曲。活動前，讓學生認真研讀，感受雨的詩情。獨自傾聽、體味雨的韻律，可以帶着錄音機或攝像機，錄下雨的音符，記下自己的感受；蒐集有關雨的詩文佳作和歌曲，瞭解雨的'奇特現象以及給人類帶來的災難。
2、教師：設計聽雨的要求、內容；蒐集整理有關雨的音像文字資料，製作課件；指導學生以小組爲單位將自己蒐集整理的資料進行編輯，裝訂成冊。
[教學實錄]
師：（多媒體播放一幅幅雨的圖畫）春雨細輕柳絲長，夏日暴雨曬高陽，秋雨梧桐鎖清秋，冬雨纏綿心愁涼……雨，是一種最普遍的自然現象。它滋潤萬物，給自然萬物帶來生機；它，快樂而沉靜，伴着歡快的足音；它，和着自然清新的空氣，將溫柔的胸脯輕輕地貼近土地。“我來了，我來了就不再回去。”這是雨用靈動的聲音、奇異的形體和清透的心靈向你訴說。今天，讓我們來傾聽《雨的訴說》，請同學們翻第第18頁《寫作口語交際綜合性學習——雨的訴說》，並飽含深情地齊讀第一段（多媒體顯示課題）。
語文綜合性學習活動課
雨的訴說
一、聽聽雨的足音
生（一齊朗讀）：我是快樂而沉靜的雨，我從天空中飄落，伴着我歡快的足音，花草盪漾出陶醉的笑意……
師：雨歡快的足音怎樣？讓我們來聽聽吧！把你收集到的雨韻播放給大家聽，並講講過你聽雨的感受好嗎？
生1（把磁帶放到錄音機播放，是一陣震耳欲聾的雷雨）：我喜歡聽暴風雨，因爲它給我力量，給我面對挫折的勇氣，（伸出雙手）“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”
（學生熱烈鼓掌）
生2：我錄的是小雨，我喜歡聽那“沙沙沙”的聲音，它充滿了夢幻，充滿了期待。
生3：我喜歡雨中散步，雨中聽雨，身臨其境，我自己彷彿也化作了雨。
師：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。我也和你們一樣深愛着雨，我喜歡夜深人靜的時候聽雨，那麼安詳，那麼靜謐，那麼富有詩情畫意。古往今來，有多少文人墨客讚美過雨，抒寫過雨。接下來，讓我們一起來感受雨的詩意，體味雨的詩情吧！
（展示學生編輯的雨的詩集，並作簡評）
二、感受雨的詩意
意境：幽深的小巷，一把油紙傘
字幕：杏花、春雨、江南
音樂：伴着悠揚的笛音，學生朗誦“雨”詩
生1：杜甫的《春夜喜雨》：隨風潛入液，潤物細無聲。……
生2：陸游的《臨安春雨初霽》：小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。……
生3：白居易的《夜雨》：早蛩啼復歇，殘燈滅又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有聲。
初中語文教學設計2
教學目的
1.瞭解蘇州園林的特徵，瞭解課文多角度進行說明的方法。
2.品味文章語言嚴密生動的特點。
教學重點
學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。
教學難點
培養學生初步的鑑賞能力。
教學過程
一、導入新課。
導入:蘇州素以園林著稱於世,葉聖陶先生也是蘇州人，蘇州人遊園林，蘇州人寫園林,更覺得親切。今天，讓我們一起走入葉聖陶先生的文章《蘇州園林》。
二、初讀課文，整體把握課文內容。
用各自喜歡的方式閱讀課文，讀後說說對蘇州園林的瞭解。
方法提示：在文章關鍵詞句下做標註。
閱讀後，學生交流對蘇州園林的瞭解。
1.我們一起來閱讀課文,同學們可以用自己喜歡的方式來閱讀文章,讀完後說說你對蘇州園林有了哪些瞭解?給大家6分鐘時間,專注的閱讀,可以在書上做勾畫。開始，
2.時間到，請同學起來談談，你從文章中瞭解了什麼?
三、以關鍵詞語“標本”作爲教學切入口進入對文章的講析。
剛纔大家都談了對蘇州園林的瞭解。同學看書的時候，我也在讀，我在想，要把蘇州人熟悉的蘇州園林介紹給大家，應該怎麼來寫呢?我找到了一個詞語，足以說明蘇州園林的地位。你們有沒有注意到，一起找找看。在第一自然段中，是“標本”。(板書：標本)
1、什麼是“標本”?
2、爲什麼說蘇州園林是各地園林的“標本”?
明確：因爲它具有代表性，“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這就是蘇州園林的特徵。
3、那麼，這幅圖畫中有些什麼內容呢?在蘇州園林這幅畫中都有些什麼景緻呢?我們一起到文章裏去看看。
閱讀相關語段，引導學生把握課文內容，抓住“佈局、配合、映襯、層次”四個詞語。(用課件輔助。)
明確：有亭臺軒榭
(1)作者是怎麼樣來介紹亭臺軒榭的呢?好，我們來朗讀有關語段。
齊讀第3自然段。(打圖片PPT)
亭臺軒榭佈局時最大的一個特點是：絕不講究對稱。(打PPT“亭臺軒榭佈局”)
這樣的佈局最終是要讓蘇州園林成爲一副?美術畫。
(2)畫裏還有什麼?
有假山池沼、花草樹木、近景遠景。假山池沼要講究配合，他們是怎樣配合的?(默讀2分鐘)讓我們也來直接感受一下。(打圖片)
高牆之外是喧鬧的城市，可是在裏面，你覺得身在山間。池沼的河岸，用文章中的話來說，是高低屈曲任其自然，還要用花草點綴，不僅是岸上，水中也有，水陸草木之花各盡其妙。
因此說，畫裏還要講究花草樹木的配合。
這些景緻，方寸之間而有山林之趣。
4、其實大家發現沒有，任何一副圖畫雖然都有側重，但實際都體現了這四個講究。畫中有亭臺軒榭、池沼、花草，將構成美麗途徑的諸多元素都融合在一起，很難把它們分開。可見，佈局、配合、映襯、層次都體現着一個總的原則，那就是，“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。
(1)追問，這是一幅怎樣的圖畫?
明確：完美的。
如果要講到完美，那僅有這四副還遠遠不夠。完美是什麼?無可挑剔，沒有一絲缺憾，每一個細節，每一個角落都要像一副畫，這才稱得上完美。因此，同學們在文化章中找找，還有哪些地方也是要講究的?
學生繼續閱讀文本，明確園林的`角落要注意圖畫美，門窗要有圖案美，色彩要引起人安靜閒適的感覺。
明確：角落、門窗，另外，不要忘了，什麼都注意到，構成圖畫還要講究色彩。
除了這些，還有沒有?有，作者寫到，可以說的當然不止以上這些……
鼓勵學生講出自己的發現，補充講講還要注意些什麼?
5、小結：只有這樣，才能構成完美的圖畫。(板書：完美)一座園林，大到亭臺軒榭、假山池沼，小到一個角落、一扇門窗，都體現出設計者的用心。如果說，我們以前去蘇州園林，覺得她美，可是又說不出它美在哪裏。那麼，我們現在再去蘇州園林，你就會知道如何去觀賞園林的美了。我想，這就好似標本，因爲它代表了園林的特徵。
我們不僅要學習文章的內容，瞭解蘇州園林的特徵，我們還要學習作者是如何來寫蘇州園林的。葉聖陶先生從遊覽者的角度來鑑賞園林，我們也借用這個詞語，“鑑賞”文章的片段。
四、分析重要語段
以第5自然段爲例。(PPT打出字幕)教師範讀。
這一段是從花草樹木的映襯來說明蘇州園林特徵的。我來朗讀，同學們注意字音，看看哪一句是中心句。
1.找出這一段的中心句：蘇州園林栽種和修剪樹木也着眼在畫意。哪幾句寫“栽種”?哪幾句寫“修剪”?
(明確層次)
2.品味“寂寞”這個詞語，誰不感到寂寞?
明確：遊覽者不感到寂寞，爲什麼?因爲他一年四季都能欣賞到花木。想想看，還有誰也不寂寞啊?另外，花草樹木之間也不寂寞。
明確：高樹與低樹“俯仰生姿”，爲什麼不說“高低錯落”，是什麼手法?擬人。多麼靈動而富有生機啊!我飄升秒落葉，你綻開花朵，我們也不寂寞啊!
3.“依據中國畫的審美觀點看，這是不足取的”，“中國畫的審美觀點”指的是什麼?文中有相關的信息，把它找出來。
明確：好西哪個是藝術課程的範疇了，那麼我們看看文章裏怎麼說的，我們把相關信息找出來。
回到前文，“要求自然之趣，是不講究對稱的”。而松柏和道旁樹是講究對稱的。
文章從正面寫樹木的栽種，從反面寫修剪，也和河道上的橋樑一樣，一座一個樣，決不雷同。
4.體會語言生動形象的特點。展開聯想，用自己的語言說出美感來。
和圖片相比，感受文字的魅力。
朗讀文章，讀出感情來。
(1)舉例說明。“有幾個園裏有古老的藤蘿……就是一副好畫”，已經是一副好畫了，國畫中寥寥數筆一枝枯藤。開花時又將是什麼樣子的呢?“開花的時候……沒法說出來”，我們學過《紫藤蘿瀑布》，大家閉上眼睛想象一下，春日陽光下，開着紫色花朵的滿架的藤蘿，站在這藤蘿前，你想說什麼呢?
你來說說看，作者沒法說出來，“好美啊!”
確實已經很難用語言來表達了，當作者沒法說出來，可是他還是寫了他的感受“無限的繁華和歡悅”，比我們說得好!“
(2)老師手邊正好有一副畫片，我們來看一下。應該說，畫面很美。但是看畫面，僅僅是從欣賞者的角度看，看到的是一副畫。當你置身於蘇州園林這副立體的畫卷時，完美的圖畫中，你除了滿心的歡躍，滿眼竟的繁華，你還能說什麼呢?我想，這就是文字的魅力，讓我們帶着歡躍把這些句子再讀一遍。
學生齊讀。
5.拓展
找出文中其他用字用得好的地方，引導學生尋找文章中用詞精妙之處。
文章的好處要細細體會，真正好的作品經得起咀嚼，這樣富有表現力的詞句，文章裏還有。找找看，說一說。
五、結語
蘇州園林一百多處，各不相同，各具特色，作者在這篇短文中把蘇州園林說得清清楚楚，讓讀者油然生出“如在圖畫中”的感覺，這是什麼原因呢?剛纔我們研究過了，他抓住了蘇州園林的特徵，從不同的角度進行說明。他的語言平實中蘊涵着生動，富有畫意，也和蘇州園林一樣，很美很美。
學了這篇文章，大家一定都希望再到蘇州園林去遊覽一下，一定會發現以前所沒有發現的獨特的美。
板書設計
文本框:蘇州園林
葉聖陶
標本：完美的圖畫
鑑賞：結構美語言美
初中語文教學設計3
一、學情分析
通過七年級的學習，學生能初步閱讀淺易的記敘文，理解內容，體會情感，品位語言。在此基礎上，本單元選編了一組遊記，其內容豐富，描寫生動，富有深厚的文化內涵。通過學習，學生應掌握遊記的特點及寫作手法;瞭解祖國山河的秀美壯麗;學會品味遊記中不同的語言風格及作者的情感;學寫遊記，要反映遊蹤及順序，突出特點，情景交融。
二、設計思路
本單元是八年級(上)第一單元，它由四篇遊記組成。四篇遊記的寫法各有特點，或寫旅遊的全過程，或寫多次重遊同一景點，或寫同一景點的不同側面。幾篇遊記的語言風格也各不相同，或質樸，或華麗;或舒緩，或急促。
教學本單元，旨在讓學生了解遊記的特點。在閱讀與寫作中，學習遊記的各種寫作手法和不同語言風格，學習敘述、描寫、抒情等多種表達方式相結合的方法。在學法上，主要通過誦讀品味、質疑研習、討論交流等形式，單篇閱讀或多篇比較閱讀，引導學生領會作品敘述的條理，描寫的生動，情感的細膩，從中提升自身的人文素養。對於精讀篇目，教師重在學法指導，而對於略讀篇目，應放手給學生閱讀，以合作探究，交流討論的形式，以培養學生的自學能力。
三、學習目標
瞭解遊記的特點，品味語言，體會情感，學寫遊記。
四、設計說明
《周莊水韻》記錄的是作者對同一個景點的多次遊覽以及獲得的多方感受，景緻因時不同而繽紛多彩，感受因景不同而豐富微妙。又因作者筆端細膩婉轉，文采豐沛華麗，文章猶如周莊之水韻，閃動着靈性與仙光。這樣一篇文質兼美的散文必須由教師巧妙引導，帶領學生細緻深入地品味，方能讓學生入情入韻，獲得獨特的美感。教學時要理清文章的行文思路，突出景緻的特點，領會作者獨特的感悟。特別要突出對作者寫景技巧的學習，抓住重點詞句品析作者遣詞造句的精妙;藉助朗讀與分析營造詩情畫意，促進學生對美的感悟和表達。
五、教學目標
1、瞭解作者三次遊周莊的情景和感受。
2 、學習用準確、優美、細緻的語言，從不同角度描寫景物，表達對景緻的感悟。
3 、感知周莊水鄉的動人情韻，感受祖國河山的美好。
六、教學重點的突破方法
1、精讀，細品，從景緻本身的特點和作者描摹技巧上作解析;
2、多朗讀，讀出韻味，讀出情致;
3、重點語句做專項研析，訓練學生的分析、表達能力。
七、學法指導
反覆誦讀，圈點勾畫，討論探究，摘抄應用。
八、教學切入點
1、根據作者遊覽時間不同、所看景緻不同、所獲感悟不同，理清課文的行文思路;
2、緊扣文中三遊周莊的三個比喻：“一幅畫在宣紙上的水墨畫”、“一幅色彩對比強烈的版畫”、“彷彿進入了夢境”，體會作者對周莊的獨特感悟;
3、引導學生分析重點語句，從描繪角度、描寫手法、表達效果等方面體會作者獨特的語言風格。
九、教學過程
(一)教學導入(意在讓學生建立對周莊的直觀印象，爲學習課文鋪墊感性認識。)
展示周莊風光圖片或影像資料，讓學生觀察，特別引導學生感受周莊與水的密切關係。明確：碧水環抱，宋湖環列，條條小河清流水，座座石橋顯古韻。周莊之韻在水，周莊之魂在水，領略周莊之美，則須領略周莊之水韻。
(二)誦讀感知(讓學生整體把握課文的結構和內容。)
1、默讀課文一遍，圈出自己不理解和覺得重要的詞和句;
2、交流對字詞的標識情況，讀準字音，介紹自己對所畫重要詞句的初步理解;
3、再讀課文，找出能體現文章結構思路的句子，排出作者遊周莊的次數、各次的時令、各次最突出的感受。分組朗讀三遊周莊的.文段。
(三)研讀品味(引導學生探究作者精巧構思、獨特感悟，以深入領略周莊之美和作者行文之美。)
1、精讀第4自然段，討論作者對“像一幅畫在宣紙上的水墨畫”般的周莊作了哪些描繪。
討論後明確：第一次遊周莊是在仲春雨季，春雨綿綿，如絲如霧，石橋屋脊，粉牆灰瓦，都隱約出沒在飄忽的雨霧中。遊者似在霧中觀景，朦朦朧朧，恰似走進像一幅水墨畫中。這裏從視覺角度突出了周莊如詩如畫的恬靜意境。
2、再讀第4自然段，討論二遊周莊爲什麼會有如一幅“版畫”的印象。
討論後明確：版畫的特點是黑白分明，凹凸有致，雪後初晴的周莊，古老的青石磚和清新的白雪參差交織，黑白對比強烈，有強烈的明暗視覺效果，恰似版畫。但周莊不是靜態的版畫，融雪的滴水聲和流水聲爲這幅版畫配上了低旋而纏綿的旋律。凝固的水——雪，動態的水——滴水和流水，共同構築了周莊如歌如畫的神韻。
3、精讀第5自然段，討論三遊周莊看到的是夜景，夜色中的水韻如何表現?用下述問題引導學生去研討：
①這個夜晚的特別之處是什麼?(節日的夜晚，到處張燈結綵，色彩繽紛，氣氛熱烈，這就有了如夢幻、如童話般美麗氛圍。)
②這個夜晚的水中，多出了哪些色彩?營造出怎樣的意境?(房屋街道點綴的彩燈、空中閃爍的禮花，倒映在水中，小河變成一條多姿多彩的光帶;水中朦朧模糊的倒影，搖曳生姿，迷離飄忽，更有河上飄繞不絕的絲竹管絃聲，遊客泛舟其上，猶如走進如夢似幻的人間仙境。)
(四)歸納提升(讓學生形成對課文的總體感知，從中提煉出知識要點。)
1、回頭誦讀課文前三自然段，歸納周莊留給人們的總體印象。
2、提煉文章的寫景技巧：
a、從不同角度、抓住不同景緻來表現同一事物，可突出事物特徵，也可使作者的感受更獨特。
b、感受景物要動用多種感官，從多方面撲捉景物特徵。
c、靈活運用多種修辭技巧，才能將景物及對景物的感受寫得形象、準確、到位。
(五)積累拓展(知識運用，進行從知識到能力的轉化。)
1、編寫全文的結構思路圖。
2、摘錄文中佳詞佳句;品析文中重點修辭句的表達效果。
3、比較課文與《三峽》寫法上的區別。
4、課外練筆，描寫如月下校園、河中倒影等景緻。
初中語文教學設計4
教學目標
1、把握詩歌內容和情感，並在此基礎上能準確、流利、富有感情地朗讀全詩。
2、體味本詩優美的意境。
3、掌握起興的手法及重章疊句的結構特點。
教學重點和難點：
品味賞析詩歌美的語言，感受詩歌優美的意境。
課前準備
1、瞭解有關《詩經》知識。
2、學生朗讀並疏通全詩。
教學過程
一、導入本課
1、導入《詩經》，複習前課有關《詩經》知識。
2、導入《蒹葭》：吟誦三千年華夏優美文字，感受公元前東方文明璀璨。
二、內容解讀 體味意境
（一）靜心聆聽學生配樂朗讀。
（古箏曲很適合本詩的意境，爲學生創設了一個優美的情境；身邊同學的朗讀更容易激發學生投入的願望）
（二）談談這首詩給你的整體感受。（整體把握，各抒己見）
填空：這是一首 的詩（朦朧悽美）
（二）從詩句的哪些內容感受到的？
（學生討論、交流，幻燈片一一呈現學生討論的結果：寫景句；追尋伊人的過程）
（教師引導學生深入解讀文本）
1、寫景句（每章的第一、二句）
（1）景物有哪些？各有什麼特點？（學生自由發言）
明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲後會發白。秋風搖曳中更添淒涼。
白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的，給人以清冷之感。
秋水——崎嶇、蜿蜒、清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水。
曉霧——拂曉之時水邊晨霧朦朧更添迷離之感。
（2）這些景物創設了一種怎樣的氛圍？
明確： 悽清、迷離
（3）請你運用散文筆法描繪一下這幅畫面。
2、追尋伊人的過程。
在這蒼茫悽清的背景下，主人公出現了，他的心情如何？請結合具體語句體會。
（1）在水一方 在水之湄 在水之涘
——一個 “在”字，主人公確信“伊人”就在水的那一邊，堅定
—— 方、湄、涘，地點空間的變化，說明他追尋得堅定而執著
（2）溯洄從之 溯游從之
——匆忙而連續的動作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和堅定、執著
（3）“宛”字，好像 彷彿之意 ；央、坻、沚的變化
——說明追尋而不得時、可望而不可即的痛苦、惆悵、淒涼、孤獨的心情。
3、那麼主人公追尋的伊人到底是誰呢？（對於課本思考與練習一的討論）
——主旨的`多義性、模糊性，使詩歌更具一種朦朧美。
總結：無論是從詩的寫景、具體事情的鋪敘、主旨的不確定性，都使本詩給我們留下了朦朧悽美、委婉有致的感受。
通過以上環節，對詩歌的理解應該更深入了，再一次朗讀本詩，讀出感情，讀出個性化的理解來。
朗讀的共同體會：①讀前兩句時語速應該較緩慢；②“溯洄從之，溯游從之”連續動作焦急急迫應該語速較急促；③“道阻且長”等相同句式應慢以體現險阻重重；④“宛在”三句讀出悵惘失望之情。
三、技法探究 明確作用
《詩經》的表現手法分爲賦、比、興三種，另外，重章疊句、疊字、雙聲、疊韻等，也是《詩經》表現形式上的突出特點。這首詩反映出以上什麼特點？請具體分析。（見課本思考與練習二）（着重於起興手法和重章疊句的分析）
1、起興手法的運用，使全詩因景生情，情景交融，意境優美。
2、重章疊句的運用，作用：
（1）從樂調上看，一唱三嘆，增加了韻律的和諧迴環之美。
（2） 從表達效果上看，反覆吟唱，使詩意逐步加深，詩所抒發的感情也越加強烈，加強了感染力量，給人留下深刻鮮明的印象。
3、“蒼蒼”“萋萋”“采采”等疊字的運用，使描景狀物更細緻、更形象，也增強了詩歌的節奏感和音樂美。
4、大多四言一句，隔句用韻，既顯得句式齊整，又富有變化，錯落有致，讀起來很自然。
四、拓展延伸 觸類旁通
閱讀下列詩句，完成後面練習。
芣苢①
采采芣苢，薄言採之②。采采芣苢，薄言有之③。
采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。
采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。
【註釋】①芣苢(fu yi)：植物名稱，即車前子，種子和草可作藥用。 ②薄言：發語詞，沒有實義。 ③有：採得。 ④掇(duō)：拾取。 ⑤捋(luō)：用手掌成把地脫取東西。 ⑥袺(jié)：用手提着衣襟兜東西。 ⑦襭(xié)：把衣襟別在腰間兜東西。
1、《詩經》的手法是賦、比、興。本詩使用的手法是
2、這首詩生動地表現了採集野菜的勞作過程，這種過程在詩歌中是怎樣具體表現出來的？
3、前人讀這首詩說，反覆詠讀，“自然生其氣象”，你讀這首詩，眼前出現了怎樣的景象，請加以描述。
【點評】
《蒹葭》雖屬經典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句復沓等《詩經》篇目固有的特點，使得許多老師在教學時，總有“有勁使不出”之感，對怎樣處理課文，怎樣深入文本，怎樣品味意蘊，難以把握拿捏不準。
這一設計，舉重若輕，遊刃有餘，讓人眼睛爲之一亮，可圈可點頗多。
以讀促教，涵泳品味。沈老師能緊扣文本特點，以讀爲抓手，一讀再讀，以讀促教，值得肯定。顯然，學生於讀中有所感受，在讀中逐漸理解，在讀中品味涵泳，在讀中浸染積澱。這既爲下一步教學的展開做了必要鋪墊，更爲學生古典素養的形成添磚加瓦，可謂一舉多得。
綱舉目張，凸顯主體。學生讀畢，沈老師出示了一個“填空”題，看似隨意而爲，實則別具匠心。答案“朦朧悽美”四個字，既是本詩“主旨”，又是教學“總綱”。整節課就圍繞“追溯”這四字來源做文章。從“景物特點”到“情境氛圍”；從“追尋過程”到“主旨探究”，無一不爲此展開。其中，學生必定處於積極、主動的探求之中，“不用揚鞭自奮蹄”，老師便成了十足的“領路人”和“旁觀者”， “主導”與“主體”的作用自然可得到具體生動地呈現。
問君何能爾？不難發現，奧妙在那個看似平淡無奇的問題(“從詩句的哪些內容感受到的？”)上。可見，教學設計之關鍵在設計“問題”，關鍵看能否抓住核心，能否“牽一髮而動全身”。這一點沈老師做到了。
從容舒緩，激發想象。從容舒緩是指教學的各個步驟環節，從“聽讀”、“賞讀”、“議論”、“小結”到“拓展”，不徐不急、緩緩展開，其中又非同一步調，而是張(“議”環節)弛(“讀”環節)有度，很有節奏。加之多媒體音、像等手段的介入，使“課如其文”，給人一種美的享受，也給課堂營造了詩意的氛圍。學生的思緒也就像插上了翅膀，飛翔在朦朧悽美的意境之中，從而使有限的文字幻化出無限的空間，使教學收到了“尺水興波”、“尺幅萬里”之效。
當然，本文教學設計，有些地方還稍欠翔實，有待進一步完善，比如，教者對相關環節的設想或意圖應做必要交代，以便人們一目瞭然，知其然又知其所以然。
初中語文教學設計5
預習要求
1、充分預習，瞭解珠穆朗瑪峯的有關知識，蒐集與課文有關特別是劉連滿後來情況的資料。2、熟讀課文，能概括內容。
3、掌握字詞（課後、文中）
4、圈點好詞句。
教學目標
1、提高速讀課文、概述課文內容的能力。
2、敘事要注意詳略，選材要有典型性。
3、體會探險隊員表現出的強烈的團隊合作精神與崇高的奉獻精神。
4、體會環境的描寫的作用
教學重點
提高複述的能力，感悟登山勇士的優秀品質和獻身精神。
教學難點
體會環境的描寫的作用。
教學方法：自主合作探究
教學準備：多媒體課件
教學時間：1課時
教學過程
一、創設情境，導入新課
播放歌曲《青藏高原》，出示喜瑪拉雅山和珠峯的相關圖片。
在上課之前，請同學們看看屏幕，這就是世界最高峯，被稱爲地球之巔的珠穆朗瑪峯，請一位同學來給我們介紹一下有關這座山峯的具體情況。
珠穆朗瑪峯的神奇、美麗是人類的嚮往，其北坡被許多登山家認爲連飛鳥都無法越過，是一條充滿死亡的路線。1960年5月，中國人把鮮豔的五星紅旗插上了地球之巔，那激動人心的一幕，那成功的喜悅，在今天的課堂上，我們依然可以領略，讓我們共同欣賞《登上地球之巔》這篇文章。
二、檢查預習
1、解決字詞問題
（1）課後生字詞一人領讀
砭骨履踐崔巍養精蓄銳齊心協力頭暈眼花腰痠背痛勇往直前
（2）文中生字詞峯巔滯留繚繞窒息匍匐迸散斬釘截鐵
（3）解詞
砭骨：刺入骨髓，形容使人感覺非常冷或疼痛非常劇烈。
履踐：踩踏。崔巍；形容山高大雄偉。
養精蓄銳：養，休養。蓄，積蓄。養息精神，積蓄力量。
齊心協力:衆人一心，共同努力。
勇往直前：勇敢的一直往前進。
2、師：同學們都預習了課文，你能在題目前加上一些信息來概括課文內容嗎？
生：中國登山隊員王富洲、屈銀華、貢佈於1960年5月25日凌晨登上地球之巔珠穆朗瑪峯。
三、速讀課文，整體感知
師：請大家快速默讀課文，把登山隊員突擊主峯的經過劃分成幾個階段，在原文中畫出相關語句。然後講述這是一個怎樣激動人心的過程。
明確複述重點：
(1)5月24日9時30分，海拔8500米以上的冰雪世界，登山隊員王富洲、劉連滿、屈銀華、貢布出發。
(2)巖壁陡滑，第二臺階擋住了去路。他們冒着嚴寒，劉連滿甘作人梯，幫助其他隊員登上第二臺階。用了五個多小時。
(3)天漸黑，由於缺氧，劉連滿留下，其餘人衝頂。
(4)劉連滿將救命的氧氣留給他人，寫下遺言信。
(5)夜已黑，在8830米左右的地方無氧攀登。
(6)凌晨，登頂成功。
師：同學們對課文內容很熟悉了，我們在讀課文的過程中，非常真實地感受到了那種艱難，但是，隊員們卻克服了重重困難，成功登上了頂峯。
四、合作探究，分析人物
師：反覆誦讀剛纔大家提到的內容。思考：我們的隊員能夠登頂成功的原因有哪些？你是從哪裏看出來的？
學生的回答可能有：
（1）他們有堅強的毅力。
如第五段但他仍咬着牙堅持前進和第七段劉連滿的眼前冒着金花，兩腿顫抖，呼吸也變得沉重。但是，劉連滿一直堅持着。還有第十四段：他擔心自己在昏迷中停止了呼吸，戰友們不知道他的氧氣筒裏還保存着氧氣，他又掙扎着坐起來，用鉛筆在日記本上給戰友們留下了一封短信。掙扎一詞體現了他的艱難與毅力。
（2）他們頭腦冷靜，想出辦法克服困難。
第七段劉連滿想出做人梯的辦法，幫助其他隊員登上第二臺階。
（3）隊員們團結協作的精神，特別是劉連滿那種崇高的獻身精神。
如：他毅然蹲到巖壁前，讓別人踩在他的肩膀上，然後慢慢地站起來，讓別人的雙手能抓住巖壁頂端的支撐點攀登上去。在這樣的高度上，做任何一個細小的動作，身體都有嚴重的反應。劉連滿的眼前冒着金花，兩腳顫抖，呼吸也變得沉重。毅然表明劉連滿已經做出犧牲的準備；慢慢地站起來，眼前冒着金花，兩腳顫抖，呼吸也變得沉重這些動作描寫都體現了他自我犧牲的精神。
還有第十三段：他決定，寧願自己忍受窒息的痛苦甚至死亡的威脅，也要保最後一點氧氣留給戰友。劉連滿將救命的氧氣留給他人，並寫下遺言信。
師：我們每一個人最終都會面臨死亡的恐懼，可是最可怕的是去選擇死亡，有多少人有這樣的勇氣呢？劉連滿也有對生的渴望，但是他選擇了死，他的偉大就在於把生的希望留給別人，坦蕩的面對死神。我們想想，是什麼力量讓他作出這樣的選擇呢？
生自由回答：是強烈的愛國精神，堅定的信念……
教師小結：正是這樣的精神力量使他們在大自然對人類生命極限的挑戰中贏得了勝利，爲祖國贏得了榮譽。所以文章表現的不只是三人登山的勝利，或是他們四個人的勝利，而是集體的勝利和祖國的勝利。希望同學們從本文學習探險隊員的團隊合作精神和崇高奉獻精神，從而去實現自己的人生夢想。
五、質疑討論，各抒己見
師：課文中有不少寫景的句子，請在書上勾畫出寫景的句子，討論一下這些句子在文中有什麼作用？請前後四位同學討論分析。
朝着雲霧茫茫的珠穆朗瑪峯巔勇敢地邁進，冒着零下30攝氏度的嚴寒，在陡滑的.巖壁上登攀，……從這些都可以看出登山過程環境惡劣，非常危險，同時更好地體現了登山隊員們不畏艱險，勇於和環境作鬥爭的精神。除盡力渲染惡劣的自然環境外還描寫了珠穆朗瑪峯的景色。如：陽光燦爛，珠穆朗瑪峯尖錐形的頂峯聳立在藍天之上，朵朵白雲在山嶺間繚繞不散，夜色濃重，珠穆朗瑪峯山嶺間朦朧一片，只有頂峯還露出隱約的輪廓。夜色更深沉，山上山下到處都是一片漆黑，只有點點星光在空中閃耀等，這樣讀者有身臨其境之感，二者相結合，起到一張一弛的閱讀效果。
教師歸納：交待了事件發生的時間、地點、場景等，渲染了惡劣的自然環境，烘托了氣氛，使讀者有身臨其境之感。
六、聯想體驗，拓展延伸
師：劉連滿在整個攀登過程中起着決定性的作用，還差點犧牲，同學們，你們說，劉連滿是不是英雄？
生：是。
師：你知道劉連滿後來的情況嗎？
學生的回答可能有：
當年登頂的隊員有的作了領導，有的當了記者，而劉連滿生活很困難，被分配到哈爾濱電機廠一車間作了一名普通工人，退休後還要給人打更以維持生活。三個孩子下崗，老伴沒工作。住的一套陳舊的小房子是省長批示後，廠裏照顧給他的。
師：劉連滿又是怎樣看待自己的遭遇的?他是否滿腹怨恨呢？
學生的回答可能有：沒有。他說，生活要從低水平看，工作向高水平看。還說，人不能都當官，都當官，就沒兵了。
師：英雄遭遇困頓卻無怨無悔，這是一個心胸多麼廣闊的人啊！劉連滿從小就沒有父親，靠母親要飯把他養大。當母親不能要飯了，他八九歲出去過流浪生活。所以劉連滿特能吃苦，
最容易滿足，處處替別人着想。這是普通勞動者身上所具有的優秀品質。（板書：英雄本色）
七、佈置作業，收束全文
同學們，當所有的華夏兒女爲自己的祖國的強盛感到驕傲時，我們更應該對那些默默無聞爲祖國做出貢獻的人們產生由衷的敬意。同學們，學習本文後，相信你還有很多話要說，參考我們蒐集的材料，請你以《我看劉連滿》爲題寫一寫自己的感受。要充分發表個人的見解，寫在週記本上。
同學們，有探險就會有犧牲，但是人類從沒有因此而停留下腳步。希望大家不斷挑戰自我，去探索一切未知的世界。戰勝學習生活中的一個個珠穆朗瑪。
教學板書：
登上地球之巔
堅毅品質
集體力量英雄本色
犧牲精神
愛國精神
初中語文教學設計6
基本信息 課題 人教版八年級語文第二單元第七課《背影》
作者及工作單位 四川省武勝縣猛山學校唐智勇
教材分析 《背影》是八年級語文第二單元第七課，國培作業:初中語文教學設計與反思。第二單元是在第一單元（以戰爭爲話題的單元）的基礎上發出的呼喚：再也不能讓人類之間的殘殺延續下去了，應該讓世界充滿愛，所以第二單元以“愛”爲主題。本單元的五篇課文對普通人的的關愛，讓學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。
人們總是說，母愛溫情如水，父愛厚實如山，同學們都是沐浴在愛的雨露下幸福成長的，愛是世界上最美的語言，愛是征服人類最有力的武器，也難怪錚錚鐵漢朱自清先生，卻在世界上最平常最樸實是父愛面前潸然淚下。作者將別人不曾在意的父子之愛，濃縮在方寸之間，就是父親的這個背影，幾十年來感動了無數讀者，令許多人淚溼衣衫。
學情分析 本班學生的語文學習習慣較好，在本片區同年級18個班處於中偏上的水平，聽說讀寫思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數是“留守學生”但他們的感情細膩而豐富。因學校多次開展與“感恩”有關的活動，大多數同學能用自己的良好表現和較好的成績，回報關愛過自己的親人、老師、同學、朋友等。樑月輝、田姍姍、吳歡洋等同學能通過自己的詩文朗誦或動情講述，感動在場的每一個人，他們的文章有的在徵文大賽中獲獎，有的在報刊上發表。儘管如此，但很多學生的家庭並沒有經歷過“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業了），很難站在作者和作者父親的角度來理解文中所要表達的.思想感情。這將成爲本節課學生認知形成最主要的障礙點。
教學目標 1、知識與能力：
（1）掌握生字詞的音、形、義；
（2）整體把握文章的內容，理清行文的思路；
（3）學習作者巧妙的構思。
2、過程與方法：
理解關鍵語句所表達的特殊感情。
3 情感、態度與價值觀：
感受父子之間濃濃的親情，淨化自己的心靈。
教學重點和難點 1、激發學生理解父母，感恩父母，熱愛父母的思想感情；
2、理解關鍵語句的含義和作用，教案《國培作業:初中語文教學設計與反思》。
教學過程 教學環節 教師活動 預設學生行爲 設計意圖 一、導入
由朱自清先生的父親讀《背影》散文集引人課文
二、自主學習與交流
1.學生交流你所瞭解的作者。
朱自清：字佩弦,現代散文家、詩人，學者，民主戰士。江蘇揚州人。曾在清華大學、西南聯合大學任教。著有散文詩集《蹤跡》，散文集《背影》等
2、正音、釋義
瑣屑xiè 頹唐tuí 差使chāi 交卸xiè
狼籍jí 簌簌sù 蹣跚pānshān
賦閒fùXiān 惟一wēi 舉箸zhù 橘子jú
妥貼tuǒ 柵欄zhà 拭乾shì 晶瑩jīngyíng
三、合作探究
請學生研讀全文，回答問題。
（1）1——5自然段中，“父親”爲“我”做了哪些事？
（2）“我”對“父親”無微不至的關心領情了嗎？
四、拓展延伸
五、完成課後作業第四題
一、教師動情地述說朱自清先生的父親讀《背影》散文集的表情、神態和父子當時的心情 。
二、教師指導學生介紹作者，並做適當的補充。教師用普通話正音，並指名學生說出幾個重要詞語的意思。
三、巡視指導各小組的討論，不時點撥，鼓勵。
四、教師要求學生在“背影”、“流淚”“父親的語言”三項中，任選一項，說說自己感受最深的是什麼？
五、教師要求1——3學習小組做第四題第1題，第4——6小組做第四題第2題
教師總結作業情況。
一、有的學生伸頸，側目，微笑，默嘆，爲之欣喜，爲之感動，想一睹爲快。
二、學生展示學習成果。
三、學生通過合作探究，（1）明確：安慰兒子，爲兒子送行，照看行李，給小費，講價錢，再三囑託兒子路上小心。（2）完成兒子對“父親”感情的轉變。
四、各組學生根據自己的理解各抒己見，發言踊躍。
五、各組學生先獨自完成，然後分組交流，看誰的作業有特色，最後在全班交流。
一、由朱自清父子的神情激發學生急於認真學習課文的積極性（因爲好的開端是成功的一半）
二、瞭解作者、初步理解生字詞，有助於很好地學習課文。
三、研讀是讓學生真切地熟悉內容和體驗感情。
四、各小組交流、展示學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉。
五、通過完成書面作業和班組交流，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。
板書設計 背影——4次
背影（朱自清） 流淚——4次 愛 學生學習活動評價設計 自 評 表 自評人： ___月____日
自評內容 情況記載 總體自我評價 好 較好 一般 差 聯繫閱讀，主動提問 好 較好 一般 差 能否積極參與合作 好 較好 一般 差 你的觀點的價值 高 較高 不高 差 小組發言次數 課堂發言次數 學會的方法有 最大的收穫 最大的遺憾 感觸最深的知識 語文教師的評價 努力的方向 教學反思 朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導學生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的真實碰撞，知識、價值、情感的高度統一。
教學中，最大的難點在於學生。八年級的學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數學生也沒有經歷過大喜大悲，課文所呈現的情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋樑，使他們產生自己的體驗並進行評價？這一節課，基本上解決了這個難題。當然，還是有一部分學生的感情投入不很到位。
這節課的最大特點是緊抓“情感”主線，環節設計精巧。在簡練而深情的導入環節，用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情鬱於中，自然要發之於外”的情感基調，然後以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”爲抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當地點一下背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最後讓學生完成“討論、寫作、交流”的課後作業第四題，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價說：“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設，環環緊扣，層層深入。”專家組樑曉華先生說“整個設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創意；環節新穎，內容厚實。” 但是，我自己認爲：對重點語段的表情朗讀太少了；思考、答問的時間過多了一點。
初中語文教學設計7
俗話說：“好的開始是成功的一半”，初一的學生一進入新的學校，往往是充滿美好的憧憬與嚮往的，但也不排除對語文學習的誤解。我們教師在與學生接觸時，如果能緊緊抓住學生的心，點燃其求知的火種，激發其求知的興趣，帶着他們順利跨入求知殿堂的大門，就能爲今後的教學工作打下良好的基礎，從而收到“事半功倍”的效果。那麼，上第一堂初中語文課應注意些什麼呢？我採用了這樣三招來開始初中語文的教學之旅：
第一招、以生動的開場白吸引學生
第一次和學生接觸，的確是非常關鍵的。老師的這一個亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學就會順暢些，圓滿些，要是講砸了，當然還有彌補的機會，但是，實際彌補起來卻是很困難的。打個不很恰當的比方，就像年輕人找對象，第一次見面沒有給人留下好印象，十有七八要散夥。因此，第一堂課的開場白一定得精心設計，讓其能達到吸引學生眼球、激發學生興趣的效果。我曾引用了這樣一段開場白作爲初中語文學習的導入語：
語文是什麼？是一筆好字，是龐中華；是一張鐵嘴，是晏嬰；是秦漢明月，是先秦諸子；是歷史的見證，是司馬遷；是壯美的山河，是李白；是對百姓的同情，是杜甫；是愛國的情懷，是岳飛；是開闊的胸懷，是蘇軾；是田園的閒逸，是陶淵明；是對社會的解剖，是曹雪芹——是燦爛的中華文化。
多讀胸中有本，多寫筆下生花。讀得多才能寫得好，寫是讀的運用，讀是寫的基礎。寫真事、描真景、抒真情，寫下豐富多彩的生活，寫出生活的豐富多彩；寫出自己的真情實感；努力使文章情文並茂。
愛好語文吧，同學們！他能使你腹滿詩書，出口成章；他能使你洞察歷史，志存高遠；他能使你心靈純潔，感情豐富；他能使你聰明智慧，善思善辯；他能使你文思如泉，筆下生彩。
這樣的開場白是否激發了學生的學語文興趣呢？等到看學生的日記時，我心中就有底了。學生史志雯寫道：老師的幾句開場白就讓我更加喜歡上了語文，愛上了那絕妙的語言文字，我下定決心，一定要好好學習語文。趙飛寫道：過去我一點也不喜歡語文，所以我的語文成績不好，今天的語文課才上了幾分鐘，我就喜歡上了語文。
第二招、以親切的形象感染學生
因爲是第一節課，學生對老師還不熟悉，會充滿好奇感神祕感，所以老師必須注意自己的一言一行，力爭有一個漂亮的出彩的亮相，讓學生敬佩你、喜愛你、親近你。我注意了這樣三點來塑造自己的形象：
第一：先入爲主誇自己。介紹自己的姓名、求學從教的經歷，適當放大自己的優點。這是最吸引學生的，有助於學生了解老師的過去，促進師生友誼的建立，讓學生在你的介紹裏去感受到智慧之美、拼搏之美、進取之美，讓學生以“師“爲榮。這就爲“愛師”奠定了基礎。
第二：揮灑自如展形象。先把自己修飾一下，做到容光煥發，情緒飽滿，突出自己儒雅親切的形象。講課時鏗鏘有力、抑揚頓挫，做到吐字清晰、聲音洪亮。書寫時既精心設計板書內容，又着意展示書法的藝術。課堂上，保持微笑，多些幽默，語氣溫和，鼓勵學生參與，從而活躍課堂氣氛，拉近師生距離。
第三：真心實意愛學生。教師愛學生，應當向像父母愛自己的'孩子，出於真心和真情。我時而送學生一個讚許的目光，時而給學生一個輕輕的撫摸，或是遞上幾句真誠的讚美，或是傳達一些殷切的期勉，舉手投足、一顰一笑間把我的愛傳遞給每一個學生，讓學生因愛而產生親近老師、學好語文的動力。
第三招、以明確的目標引領學生
第一節課不宜照本宣科，抓着課本就講。這會讓學生因好奇心不能滿足而索然寡味，感受不到新學期新老師新知識的新鮮勁，所以我安排了這樣的內容：
首先，講清語文學習的重要性。強調語文學習是其他各科學習的基礎，要想學好其他各科知識，就必須學好語文，我引用了原上海復旦大學校長、數學家蘇步青教授的一句話：“如果允許復旦大學單獨招生的話，我建議第一堂先考語文，然後再判其他卷子。”許多同學事後談論：“我還真不知道語文這樣重要，看來是要花些工夫好好學習。”
其次，樹立語文學習的榜樣，我從小升初考試中選出語文成績在前三名的，讓他們談談學習語文的方法。被點名的同學異常興奮，他們從知識點的積累談到作文的訓練，從課內的學習談到課外的閱讀，口若懸河，喜形於色（當然這是事先通知準備）的。他們紮實的知識基礎、豐富的知識閱歷、刻苦的求學態度是那樣的可信可學，同學們聽得入神，都能認識到：態度決定一切，只要自己努力就一定能學好語文。
最後，授以語文學習的方法。授之以魚不如授之以漁，傳授學習方法是必要的，我強調了語文學習的重點：仔細聽、大膽說、廣泛讀、勤奮寫。結合自己所掌握的學習方面的經驗和教訓，現身說法，傳授了一些竅門和絕招，讓學生知道下一步該怎麼學、怎麼做，怎麼配合老師的工作。針對時下學生語文學習的現狀，我抄了一首語文學習歌訣給學生：
練好語文基本功，優秀詩文勤記誦。
報紙雜誌常翻閱，買書看書做書蟲。
語文筆記貴堅持，課外練筆不放鬆。
生活處處皆學問，他山之石把玉攻。
基礎知識早複習，課本學習貫始終。
總之，初中語文的第一堂課，應以激發學習興趣爲起點，用親切的師表形象、精湛的教學藝術、真誠的關愛態度感染每一個學生，激發學生的求知慾，提高學習的積極性。這是變“要我學”爲“我要學”的重要一步，對以後的語文教學工作是大有裨益的。
初中語文教學設計8
學習目標：
一、簡要複述小說內容，培養學生的概括能力和口語表達能力；
二、梳理小說故事情節，理解“心聲”的含義。
三、分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。
學習重點：
在熟悉小說情節的基礎上理解“心聲”含義，分析小說人物形象。
學習難點：
分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用，學習運用心理活動描寫寫人物。
學習課時：兩課時
第一課時
學習過程：
一：導入課文
同學們，你在成長過程中有什麼想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學生說出自己的心裏話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標題，同學們有什麼問題呢？（學生髮言：誰的心聲？什麼心聲？爲什麼有這樣的心聲？心聲有沒有實現？）
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預習。
3、學生快速朗讀課文，梳理故事情節。（指導學生抓住事件的.時間變化和地點的轉換等關鍵詞句提取信息，概括文章的主要內容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節進行復述。（300字以內）
三、解讀心聲
1、探討：文章取名爲“心聲”，你認爲主要表現誰的心聲？（學生很容易明確：李京京）那麼李京京的心聲是什麼？（要求學生結合文中具體語句談自己的依據或感悟。）僅僅表達的是李京京的心聲嗎？
鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
鋪墊問題二：李京京爲什麼這麼想讀這篇課文？（提示學生在文中尋找相關語句）
2、學生在思考的基礎上全班交流，教師適時點撥。
學生可能會從文中找些語句。如有學生會找“……凡卡，不知怎麼，總纏在他的心上……”“跟凡卡信裏寫的多像多像啊！……”正因爲京京與文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同的嚮往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現了京京對親情、友情的渴望，並想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因爲每個人都有傾訴的慾望，正如文中所言：“……而是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。”
3、在師生互動的基礎上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內心感情的願望
③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
四、說一說，感悟心聲
1、《萬卡》爲什麼那樣打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啓示？
2、這篇文章觸及了當前教育中的某些現象，你對這些現象有什麼看法？
啓示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。
啓示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。
初中語文教學設計9
一、設計思想
這是一首充滿革命激情的散文詩，教學中要抓好朗誦這一環，引導學生通過反覆誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，引導學生從整體上領會作品的深刻的象徵內涵，理解象徵手法在文中的運用及其作用，引導學生學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神，對革命鬥爭的艱鉅性和複雜性有一定的認識。
二、教材分析
《海燕》是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。《海燕》是首著名的散文詩，本文寫於 1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖着沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，爲無產階級唱出了一曲充滿戰鬥激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得衆多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵爲切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因爲它的文體特點（散文詩）適於單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，瞭解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
三、學情分析
運用象徵手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導學生理解象徵手法，體會象徵在表情達意方面的作用是課文教學中的一個難點。教學中，要注意引導學生從作品整體上領會文中各種象徵體的象徵意義，以及它們之間的相互關係，這是理解作品深刻含義的關鍵。
綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平。教學中應着重啓發學生理解和體會比喻、擬人、反覆等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反覆體味、深入分析，鼓勵學生敢於發表看法，言之成理即可。
四、教學目標
1、熟讀成誦，在誦讀的過程中反覆品味語言中蘊含的感情。
2、引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。（難點）
3、引導學生認識文中描寫的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風雨、閃電等的象徵意義。（難點）
4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養積極的人生態度。
五、重點難點
1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義；（重點）
2、理解象徵、對比、擬人、比喻手法在文中的作用。（難點）
六、教學策略與手段
誦讀法、研討點撥法、對比閱讀法
七、課前準備
學生預習：朗讀課文，整體感知課文內容；字詞預習。
八、教學過程
第一課時
一、課堂導入
（多媒體展示雷電天氣的音畫）在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣裏，你們喜歡呆在哪裏呢？爲什麼？（多媒體展示濁浪淘天的音畫）但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣裏，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什麼名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）
今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。
二、走進作者：
高爾基（1868—1936年），俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學的奠基人、無產階級革命文學導師。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、麪包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發表作品，早期作品多半是描寫沙皇統治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的嚮往。1906年發表了最著名的長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命鬥爭，被列寧稱爲是 “一本很及時的好書”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學》。
三、聽品文章，整體感知
1、學生聽讀課文；
2、學生有感情自讀課文；
3、師生朗讀點評和教師指導。
《海燕》兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁。它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點，既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，理解對比手法在文中的運用，深入理解“海燕”的精神內涵。
細節揣摩精讀：
1、小組討論圈點批註，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲。”
“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”
“從————詩句中我讀到了海燕的敏感。”
2、合作研討：對比手法的運用
讓學生找出文中描寫其它動物的語句，齊讀後說說它們的形象，並討論描寫這些動物的作用。
明確：文中通過對比的手法，反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲，表達作者對海燕的讚美之情。
3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個修飾性的詞語，你認爲應該是什麼？
（修改標題的方法有利於打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。）
明確：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲、敏感……的海燕
五、結合本文寫作背景探討象徵手法在文中的運用（難點）。
1、背景：高爾基的《海燕》寫於1901年3月，當時俄國正處於革命**到來的前夜，歐洲的工業危機波及俄國，大批工人失業，沙皇專制反動統治日趨黑暗，人民羣衆無法忍受，革命鬥爭蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂窩，而許多英勇的革命先驅者，他們在廣大人民羣衆的支持下奮勇抗爭，雖遭到反動勢力的殘酷鎮壓，但他們毫無畏懼，堅信勝利一定會來臨。一場轟轟烈烈的革命運動暴發在即……
2、小組合作研討象徵手法的運用。提示學生：象徵是文學創作中的一種重要的表現方法，它是根據事物之間的某種聯繫，藉助某一具體事物的形象（象徵體），以表現某種抽象的概念、思想和感情（被象徵的本體）。
明確：海燕—象徵——革命先驅者
暴風雨—象徵——革命**
海鷗、海鴨、企鵝—象徵——不革命者和假革命者
烏雲、閃電、雷聲、狂風—象徵——沙皇專制發動勢力
大海、波浪—— 象徵——人民羣衆
3、學生朗讀象徵詩《礁石》，分析礁石的象徵意義，進一步理解象徵手法。
礁石 艾青
一個浪，一個浪，
無休止地撲過來。
每一個浪都在它腳下
被打成碎沫，散開……
它的臉上和身上
象刀砍過的一樣，
但它依然站在那裏
含着微笑，看着海洋……
明確：礁石在與浪的搏鬥中，它的臉上和身上“像刀砍過的一樣”，“但它依然站在那裏/含着微笑，看着海洋……”經過巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含着微笑，看着海洋，對勝利仍充滿信心，足見礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當成一塊普通的石頭，也不能僅僅侷限於艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢於反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強權，勇於抗爭，用微笑面對困難和險阻，他們應是時代和社會的中流砥柱。
六、聯繫社會生活
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什麼有益的啓示？
（把握形象，展開聯想、想象，然後作出有條理的分析。同學們可以根據自己的理解，大膽地發表看法，只要言之成理即可）
參考：面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是“勝利的預言家”。那麼當我們有了“暴風雨”考驗的`時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作鬥爭，這樣就一定能克服困難，取得最後的勝利。
七、結語
溫室裏長不出擎天大樹，暴雨裏才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮鬥吧，做勇敢的海燕！
八、板書設計
海燕
高爾基
正面描寫（海燕） 英勇無畏（飛翔、叫喊）
海燕
側面描寫（海鷗 樂觀豪邁（飛舞、號叫）
海鴨
企鵝）
九、作業設計
1、背誦課文
2、同步測試練習題
第二課時
教學要點：理解修辭手法在文中的運用；品味文章的語言；引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑑賞詩歌的能力。
一、檢查背誦情況，教師指導學生背誦。
二、品味關鍵句子
1、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。
（ 要求：準確指認修辭方法；反覆體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）
① 烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
明確：比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。
② 風緊緊抱着一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
明確： 擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行爲，寫出了風的猖狂的氣焰。
③ 這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏，它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！
明確：比喻、擬人和反覆。“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！”運用反覆，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
三、總結這篇散文詩的主題思想。
明確：作者通過對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，讚揚了像“海燕”一樣的無產階級革命戰士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏雲、狂風”爲代表的反革命勢力，表現了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度。
四、語言技能、情感技能培養：
時光流逝，百年曆史已成爲過去，革命的風暴也已煙消雲散，但海燕的精神依然值得我們學習，因爲挑戰生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”爲題寫幾句話，表達你的觀點。（學生同桌之間交流，全班交流）
五、作業設計：
對比閱讀
初中語文教學設計10
《愛蓮說》是七年級下學期第六單元的一篇文言文。
單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成誦讀的習慣，在反覆誦讀中，領會文章內涵，並對作品精美的語言特色有所體會。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定爲：
1.知識和技能：積累文言詞語，疏通全文，瞭解文學體裁和什麼是“託物言志”。
2.過程和方法：反覆朗讀以至成誦，整體感知課文，理解精美語言特色。
3.情感態度價值觀：感受到文章的美，能找出描寫蓮花的句子，並體會蓮的高貴品質。
課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀的之後，能瞭解本文大意，因此我把“蓮”美麗的形象，優美語言的欣賞，並體會蓮的高貴品質作爲本課的重點。把託物言志的`手法作爲本文難點。
學情分析
七年級學生已有一定的文言知識基礎，能借助課文下面的註釋和已有的文言知識初步讀懂課文。理性分析能力弱，但感性認識及模仿能力強。因此教學中注意因材施教，由淺入深，以各種手段激發學生的學習興趣，注意培養學生的學習能力，用多媒體手段突破重點難點，激發學生學習的主動性。
教學目標
(一)知識與能力：
1、反譯並熟背課文;
2、瞭解襯托的寫作方法及其作用;
3、學習本文託物言志的寫法。
(二)過程與方法：
充分調動學生的積極性，使學生能夠在自主合作、探究的氛圍中，在理解課文的基礎上對課文進行創造性的學習。
(三)情感態度和價值觀：
培養學生正確的價值觀、人生觀。
教學重點和難點
教學重點：瞭解文中運用襯托手法的作用和託物言志的寫法。
教學難點：
把握文章的主題旨，理解映襯手法。
教學過程
教學環節
教師活動
預設學生行爲
設計意圖
1、情景導入
由多媒體配樂展示荷花的圖片(引入情景)
學生回憶相關詠“蓮”或“荷”的詩句
學生初步感受“蓮”的形象
2、誘思導學
教師出示學生自主學習的內容，點撥指導。
1學生自讀課文：弄清字、詞、節奏。
2學生自讀把握語氣和節奏。
3學生齊讀課文，整體感知。
4分組疏通文意，學生對照註釋及提示理解文意。
培養學生自己思考問題的積極性，使不同層次的學生都能積極主動地獲取知識。
3、合作探究
教師出示學生探究的內容。(多媒體展示)
1、什麼是“說”?
2、看課文註釋，畫出不能理解的句子。
3、文章開頭爲什麼先寫陶淵明和世人的愛好?
4、文中寫了哪些花?重點寫什麼?爲什麼要寫其他的花?
5、文章僅僅是寫花嗎?採用了什麼寫法?花與人有什麼關係?
6、哪些地方是寫蓮的?從哪些方面寫蓮的?
7、蓮花有什麼特點?作者爲什麼喜歡蓮花?
8、作者爲什麼發出“蓮之愛，同予者何人?”的感嘆?作者的感嘆說明了什麼?
學生分組討論，與教師的點撥和學生的學習合。成績不錯的學生更注和積累，成績略差的同學的理解並及時消化與及理。
讓學生自主思考，深入理解文章內涵。
4、朗讀背誦指導
通過各種形式的朗讀來實現。
男女生分段朗讀，自由朗讀，教師提問，學生用書上的原句回答等。!
通過提問背誦課文，同時能爲理解性默寫打基礎。
5、拓展延伸
1與蓮花有關的詩歌
2寫幾句關於蓮花的話可以是對蓮花的描寫，學習本文的感受，對生活態度的`思考，學生思考討論後回答體現語文“工具性”與“人文性”的結合
6、課文總結
1歸納主題(找出中心句)
2瞭解本文襯托的寫法
本文中，作者除了寫蓮，還提到了什麼花?幾次提到?作用是什麼?
襯托的兩種類型——正襯，反襯
(1)陶淵明愛菊
世人愛牡丹(襯托，表現自己獨愛蓮，與衆不同)
予愛蓮
(2)菊花之隱逸者
牡丹花之富貴者(襯托，表現蓮的品格高出百花)
蓮花之君子者
(3)菊之愛陶後鮮有聞
蓮之愛何人(襯托，感慨世風惡濁，表現作者潔身自好)
牡丹之愛衆
板書設計
愛蓮說周敦頤
生長環境———濯清漣而不妖純真自然，不媚於世
體態———中通外直內心通達，行爲正直
香氣不蔓不枝不攀附權貴
香遠益清美名遠揚
亭亭淨植高潔獨立
風度可遠觀而不可褻玩自尊自愛，令人敬佩
託物—————喻人
菊花牡丹對比烘托
學生學習活動評價設計
我在教學設計中努力探求一種讓學生參與課堂教學，把學生活動有機滲透到教學的各個環節中去的方法，着眼引導學生通過自學，培養他們動口、動手、動腦的能力，以獲取知識、提高素質、增長能力。設計的重點放在學生通過自學，獨立發現問題、解決問題、掌握知識的方法上，並把課堂當作他們能力展示的天地，激發他們參與教學活動的積極性。但是在其中令我不滿意的是，不是所以的學生都能參與其中，有些學生還是沒有調動起來，我應該在以後的教學中多多找尋方法，促進我和學生共同進步。
教學反思
一、內容太多，課堂太緊張。可以考慮減去課堂環節的“2、口語練習，同時進一步理解課文”，變之爲課外練習;補充資料可以再精簡，或只是提到即可，不必全詩朗誦或板書。這樣可以節省一些時間。
二、課堂朗誦不足，在課內完成背誦任務有點難。利用下午自習完成背誦任務
初中語文教學設計11
一、教學目標
【知識與能力】
讀懂文章，掌握文言知識，理清文章結構。
【過程與方法】
藉助工具書及課下注釋疏通文意，掌握重點字詞，品味文章語言。
【情感態度與價值觀】
認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。
二、教學重難點
【重點】
掌握本課的文言字詞，理清文章結構。
【難點】
認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。
三、教學過程
(一)創設情境，導入新課
播放《洛桑學藝》中洛桑用嘴摹仿各種聲音的表演片斷。提問你知道洛桑採用的是什麼表演方式嗎?引出課題。(板書標題)
(二)初讀課文，整體感知
1.學生在預習的基礎上，參看註釋，疏通文意。
2.找出難懂的字詞，分享交流。
明確：
(1)一詞多義
坐：衆賓團坐(坐下)，滿坐寂然(同“座”，座位)
(2)古今異義
走：古—跑，今—行走
3.談談你讀完文章的感受。
明確：
(1)口技表演者的記憶非常高超;
(2)作者是按表演前、表演中、表演後的順序寫的。
(三)深入研讀，體會情感
1.再讀課文，概括段意。
明確：
第一部分：
第1段，介紹口技表演的時間、地點以及表演的道具、演出前的氣氛。
第二部分：
第2、3、4段，描繪口技表演的.精彩場面。
第三部分：
第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。
2.第一段中寫表演的場地在“八尺”屏障中，道具爲“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，這些數字的運用有何作用?
說明表演地狹小、道具簡單，襯托表演者技藝的高超。
3.“滿坐寂然，無敢譁者”一句說明了什麼?
參加宴會者無不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使滿坐寂然，無敢譁者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無人不曉，無人不服。
(五)小結作業
口技藝人究竟營造出什麼樣的精彩場面呢?課下研讀文章剩餘部分下節課交流分享。
初中語文教學設計12
摘 要：隨着知識經濟的到來和我國教育改革浪潮的掀起，我國初中語文教學正面臨新一輪教育改革。現存的課程觀念和教學模式需要“脫胎換骨”，並重新思考現代教育的新方向。要保持實事求是的科學態度，理論與實際相結合，唯有如此，我們的教學才能真正迎來生機和活力。
關鍵詞：初中語文 創新教學 教學設計
教學設計，旨在實現教學的最優化。它關注的是“學”，探究的是“以學定教”，展示的是教師如何使學生處於最佳的“學”的狀態。它要求教師不僅是課程的執行者，更應成爲課程的開發者。筆者認爲，具體可以從以下幾個方面嘗試：
一、教學過程的規劃應建立在學生學習過程規劃的基礎上
首先，在規劃新課程的教學過程中，教師備課、進行教學設計的`視野就必須開闊。教師、學生目力所及、識見所逮、能力所爲的可以利用的課堂教學資源、課外學習資源，包括網絡資源。其次，教師應該進行換位思考，將自己置於學生的位置上，根據既定的教學目標和教學內容，分析學生在課堂上應該完成哪幾項具體的學習任務，並根據學習任務的性質和主次、輕重、急緩以及學生的學習心理特點，合理地安排其具體順序。最後，再從促進學生的學習角度出發，考慮教師應該採取怎樣的具體教學措施，如何安排整體的教學過程。
二、教學過程的設計關鍵在於問題的設計
初中語文教學設計13
一、 寫作目標：
1、 初步掌握寫信的格式。
2、 語言要真摯感人，簡練，事例要突出，說出自己的心裏話。
二、 寫作重點、難點：
目標2
三、 寫作過程：
（一） 準備階段
咱同學長這麼大，一定有許多的心裏話想對自己的父母說，可能是道出苦水，也可能是感激之言，還可能是……今天呢，老師就給咱同學一次機會，向父母傾訴自己心中所想。主要是感激父母的，與上次作文要求不同。要求：
1、以感受親情爲題寫一篇作文，可以以書信的形式，也可以是散文的形式，語言要真摯感人，格式要正確，字數600字以上。
2、寫法點撥。
（1） 教師指導寫信的格式。
（2） 如何展 示情感的真實信度？
作文要打動人，就必須負載思想的淚和笑，承託作者的內心世界與感情。作 者有了真情實感。文章便獲得了鮮活的生命。聽例段
（二）寫作階段
1、 學生讀作文選中的有關文章。
2、 學生討論、思考
3、 45分鐘快速成文。
作文講評
一、講評目標：
1、 認識自己文章存在的不足及如何解決
2、 修改自己的文章
二、講評過程：
1、 文章的優點：
（1）、題目新穎 ，體裁是散文。
（2）、內容真實，感人至深。莫先乎情，只有自己的 真情之作，才能引起讀者的.，共鳴，且不論文章寫得是否成功，而是需要一個過程，但是這是一個良好的開始，敘真事，抒真情。
2.缺點：（1）、格式不正確。大部分同學署名沒有寫在一行上，此致、敬禮的格式不對。
（2）事例的選擇過於陳舊、古老。例：送雨傘，棉衣、送上醫院、洗衣、做飯等，雖說是要求學平 常生活中的 小事，但是要把古老的話題寫出新穎獨特，不是一般的文學功底，因此選材是關鍵。
（3）語言不真摯感人。大部分同學的作 文讀了不能催人淚下，要讓父 母看了確實感動，或認爲做的不好。
3、 措施（1）、聽讀優秀作文。
（2）、學生修改自己文章，找出文章 存在 的問題。
（3）交流，批改。
以“感受親情”爲話 題作文
四、 寫作目標：
1、 初步掌握話題作文的寫作技巧。
2、 學習細緻觀察生活，感受親情回 報愛。
3、中心明確，突出親情，語言真摯感人。
五、 寫作重點、難點：
目標2
六、 寫作過程：
（一） 準備階段
1、茫茫人海中，我們每一個人顯得多麼渺小而孤獨，是親情給了我們溫暖，給了我們勇氣， 讓我們心中充滿光明和力量，作爲中學生，在我們 成長的里程中，處處有父母精心的呵護，處處有父母正確的引導，處處有父母無私的牽掛，處處有父母關注的目光，處處有父母的無言的支持……這濃濃的親情時時刻刻包圍着我們，激勵着我們。親愛的同學，你感受到了麼？
以“感受親情”爲話題寫記敘文，600字。
2、寫法點撥。
如何展示情感的真實信度？
作文要打動人，就必須負載思想的淚和笑，承託作者的內心世界與感情。作者有了真情實感。文章便獲得了鮮活的生命。聽例段
（二）寫作階段
4、 學生讀《中學生優秀作文選》中的有關文章。
5、 學生討論、思考
6、 45分鐘快速成文。
初中語文教學設計14
一、導語
1、同學們!我們學過一篇課文《將相和》裏面有兩個人物廉頗和藺相如，廉頗憑藉幾百次戰功位居上將，而藺相如僅僅憑藉“完壁歸趙”“澠池相會”兩次口舌之利位居上卿，廉頗不服氣，非要和藺相如比個高低，而藺相如爲了國家利益多次忍讓，最終廉頗到藺相如家“負荊請罪”，折服廉頗的是藺相如的精神和靈魂。人類的靈魂到底可貴、珍貴、高貴在哪裏呢?相信學了我國當代學者周國平的文章後同學們會有所瞭解。
2、不過，請同學們先不忙去了解周國平的想法，我先來了解同學們的想法。人的靈魂有高貴、平庸乃至卑鄙之分，那你認爲人的靈魂高貴在哪裏?
答：有愛心、富有犧牲精神、能堅持自己的理想、誠實守信等等
3、題目中的“高貴”能否換成“高尚”?
“高尚”往往指人的道德水平或趣味，形容靈魂通常用“高貴”。
二、拎清觀點並理清思路
1、本文的論點是什麼?是如何提出這個論點的?
(1)、題目點出來的。所以議論文，有時題目就點出了論點。
第一小節中的有關語句。
(2)、引用名言，並在分析名言過後得出本文的論點。這是什麼論證方法?引證。
(3)、背誦這句名言並講解。
人是脆弱的，任何一場疾病或一場意外都可奪去人的生命，就像風中搖曳的柔弱的蘆葦，但人又是不可戰勝的，是無比堅強的，因爲他會思想。
2、周國平認爲人高貴的靈魂體現在哪裏?
(1) ①找出有關語句，總結得出“愛自由的思想”。
②用什麼論證方法來證明這一點?例證，舉了阿基米德、第歐根尼的例子。
③這些優秀人物把思想的權利看作生命的價值，他們爲了思想的自由，不屈從於權勢，更無懼於死亡。你能舉出其他的人物或名言嗎?
如爲了言論思想的自由而被權勢處死的蘇格拉底;爲了真理甘受火刑的布魯諾;法國笛卡兒的“我思故我在”等。
(2) ①珍惜內在的精神財富。
②用什麼論證方法?同樣是例證，舉了王爾德的例子。
③介紹王爾德其人和猶太人教育子女要愛書愛知識的故事。
④你所擁有的房子車子錢等等都是身外之物，你很容易因爲某種緣故而喪失它們，唯有你學到的知識和從中養成的思想是永遠屬於你的，只要你不願意，任何人都奪走不了。所以明智的人，高貴的人應該養成以求知識爲榮的意識，要珍惜內在的精神財富。
(3) ①有着純正的追求。
②用的什麼論證方法?也是例證，所以全文的主要論證方法就是例證。舉了少女專心讀書和青年畫家參看名畫展覽的例子。
③前面舉的都是名人的例子，這兒卻舉了普通人的例子，能否去掉或換成名人的例子? -
不行。那些都是名人的事例，沒有普遍意義。有這兩個事例說明普通的人也能擁有高貴的靈魂，使論述更嚴密準確。
④“動人的光彩”指什麼?在大多數人都追求物質生活的社會中，能堅守內心對精神的追求，不被外界誘惑，不隨波逐流，不人云亦云。如，當一個班大多數同學都沒有什麼遠大的'理想，學習是得過且過，但卻有一個或幾個同學內心清楚自己想要什麼，不顧周圍環境的影響，依然能不放鬆自己的學習，課堂上認真聽講，課後認真學習，那我們就說，這個同學的靈魂是高貴的。希望同學們都能積極地追求屬於自己的精神生活，而不要把大好的青春時光白白地耗費掉。
背誦這句話。
3、最後一小節能否去掉?
揭示了一個十分普遍也十分嚴重的問題。現實生活中有些人往往爲了物質享受而放棄自己靈魂的追求，甚至出賣自己的靈魂，使自己精神空虛，迷失自己。這一節從反面再次強調了人要追求自己的精神生活，讓自己的靈魂高貴。
4、區別這幾句話中“靈魂”的含義(通過比較讓學生更清楚本文所論的“靈魂”的含義)：
①人的高貴在於靈魂：自由獨立的思想②他的靈魂深處有一絲懺悔：心靈③他是這個組織的靈魂人物：指這個組織中起主導和決定作用的人物④他的靈魂已飛昇天堂了：宗教迷信中指離開人的軀體而獨立存在的非物質的東西。
5、課後請模仿周國平分角度來論述的方法，同樣以《人的高貴在於靈魂》的題目寫一篇練筆。
初中語文教學設計15
教學內容：
第四課《貓》第一課時。
教材分析：
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裏行間流露出作家對貓的喜愛之情。
這篇文章有兩個非常突出的特點。首先是表達了作者真摯的感情。老舍先生對家裏的貓愛同兒女，因此無論是古怪還是淘氣
，在他眼裏都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任，和諧相處，創造出一個非常美好的境界。其次是老舍先生平實無雕琢的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
教學目標：
1. 認識生字，會寫十三個生字，能正確理解並運用“貪玩”、“盡職”、“任憑”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文。
3. 理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體的，並表達出自己對貓的喜愛之情。
4. 激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。 教學重難點：
1. 瞭解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。
2. 在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。
教學準備：
生---預習課文
師---多媒體課件
設計理念：
伴隨着新課程改革的實施，課題研究勢在必行，學校確立了“創設情境，提出問題——教師點撥，解決問題——鞏固訓練，拓展延伸”的教學模式。本課設計以教師爲主導，以學生爲主體，以思維訓練爲主線，爲學生創設民主，和諧的學習氛圍，給學生廣闊的思維發展空間。實現“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度價值觀”的.三維目標，倡導自主，合作，探究的學習方式，價值體現在教學關係上是教服務於學，師生關係上是師服務於生，從而造就了充滿生命活力，和諧高效課堂。
教學過程：
一、 學法導課。
1、 同學們，當你遇到一段話，一篇文章的時候，你是怎樣讀懂它的？
2、
3、 學生交流，教師隨機板書。（讀，圈，畫，批等） 你們可真會讀書呀，有這麼多好的讀書方法。這節課，我們就試着用大家說的這些方法來學習第15課《貓》。（板書課題）
二、 出示預習題。
1、 上節課，我們已經知道了老舍先生筆下的貓與衆不同，它給你
留下了什麼印象？
2、 學生交流，隨機板書。（古怪、淘氣） 這節課就讓我們走近這隻貓，瞭解它的特點吧！ 我們一起讀讀預學題。（出示幻燈片2） 請大家拿起手中的書和筆，用這些方法開始我們今天的學習吧！
三、 學生自學。
1、安排學生自主學習。
2、 教師巡迴指導。 同桌互相檢查對方的學習情況。
四、 彙報交流，教師點撥。
