四年級語文《三顧茅廬》教學設計

作爲一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的四年級語文《三顧茅廬》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、解題導入

教師板書課題《三顧茅廬》，生齊讀。

師：誰能解釋“三顧茅廬”是什麼意思？能舉手說的同學提出表揚，說錯的同學也表揚，表揚的是他的勇氣，那不說的沒表揚。{此處用激勵語言希望學生在課上積極踊躍發言}

生1：三次去一個地方拜訪，在現實生活中，就是誠心誠意邀請。

生2：三次拜訪茅房。{同學們有笑聲}

師：你說的茅房，應該說是茅草的房子，這裏不能省略，要不然大家都該理解偏了。那麼是誰三次拜訪茅草房子呢？誰能用一句完整的話說一說。{啓發學生把話說完整，爲高年級的說話、寫話銜接奠定基礎}

生3：劉備三次去拜訪住在茅草屋裏的諸葛亮。{評價是表揚話說得非常完整}

師：板書劉備、諸葛亮。問：“諸”什麼旁，右邊呢？“葛”什麼頭？指出“諸葛”是複姓。誰能說說你知道的複姓還有哪些？{課堂知識延展，爲培養學生在銜接年段打下能夠獨立學習的能力}

師：看到題目後，你有什麼問題？

生4：劉備爲什麼要拜訪諸葛亮？

生5：爲什麼要三次拜訪，一次不行嗎？{師評價問題問的有深度，你是一個愛思考的孩子}

師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認識的字可以查生字表。

二、讀課文釋詞語。

師：願意讀書的請舉手。檢查讀書情況。{師用激勵語言強調喜歡舉手樂於發言的人，是勇敢自信的人，將來才能做事成功，時刻要相信自己}{此處這樣說可以給學生樹立自信的.信心，語文課堂不僅是學習語文知識和技能的主陣地，也是培養學生良好品德的育人場所，既爲學生中小學知識銜接埋下了獨立思考的伏筆，也啓發學生對待事情或問題，要積極想辦法解決問題的能力}

生6：讀文。

師：這一段中劉備兩次去拜訪諸葛先生，他見到了嗎？師敘述（過渡語）：劉備聽人舉薦說諸葛亮是一位了不起的人才，只有諸葛亮的輔佐，自己的大業纔可成功。所以秋天的一天，劉備帶領兩個兄弟去拜訪諸葛亮，沒有見到。隆冬臘月，又第二次拜訪，仍未見到，冬去春來，課文寫的就是這第三次拜訪諸葛先生，這次見到了嗎？是怎麼拜訪的呢？指生讀課文。什麼是“結拜”？

生7：就是互相成爲生死兄弟。

生8：桃園三結義的故事，簡單敘述。

師：臥龍崗景色的部分給你留下了怎樣的印象？指一名學生讀。{師評價嗓音好，長大能當播音員，但有讀錯的地方，誰能再讀一讀。}

師：全班讀讀。課件出示：“他們來到隆中，……只見……秀麗宜人。”

師：什麼樣的山岡？蜿蜒是什麼意思？

生9：讀書中描寫的句子。

生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。

師：中國漢字有表意功能，它的形旁可以幫助我們釋義，誰像它？{設計意圖挖掘漢字的表意功能，培養學生能根據漢字的形旁獨立理解詞語的本領，爲中小學語文知識銜接奠定基礎}

生11：諸葛亮。

師：諸葛亮稱自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫的？“青翠欲滴”是什麼意思？

生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來了。

師：欲是將要的意思。

師：“秀麗”可以換成哪一個詞？

生13：美麗。

師：再次齊讀這部分景色描寫的內容。

師：劉備怎樣拜訪的呢？指生讀第四段。

師：板書“羣雄紛爭、茅塞頓開”。雄指的是亂世英雄，東漢末年，還有哪些這樣的英雄呢？

生14：曹操、孫權。

師：羣雄紛紛爭鬥，戰火紛飛，人民民不聊生，只有國家統一了，人們才能過上安定的生活呀。劉備聽了茅塞頓開，象撥開了雲霧見到了青天。

比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。指生讀下一段。

師：爲什麼說…。像魚兒得到了水一樣？你能用哪個詞概括一下？

生15：如魚得水。

師：劉備、諸葛亮的魚水情。

師：羣雄也許都來請過諸葛亮，那爲什麼劉備來請他，諸葛亮就決定出山了呢？

三、自學指導。

小組學習。讀課文，思考：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。討論問題：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

{出示自學指導要求，讓學生通過重點的詞語或句子來體會和感悟人物的性格特點，爲由小學過渡到中學的語文學習打下基礎，銜接學習的目的就是逐步把小學生依賴老師的習慣慢慢地改變成依靠自己的能力來自主解決問題的能力，所以我在課堂上嘗試着大膽放手，讓學生自己合作、探究，找出問題的答案}

生16：就是四個字，誠心誠意。{師評價你真了不得呀，老師爲了獎勵你，這四個字我用紅筆寫在黑板上}

師：找出課文中哪些地方體現了劉備誠心誠意的句子或詞語，把它們畫出來，看誰找得多，同桌之間可以互相交流。{這時教師巡視，看學生交流劃句子或詞語的結果如何，邊巡視邊檢查，對於畫的準的學生及時評價，老師是近視眼，同學們可都有一雙慧眼啊，都是“英雄”，因爲慧眼識英雄嘛，你們畫得都很準確。}

師：指學生複述課文。

指導用“來到……只見……”說話。

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什麼順序寫的？描寫這些景物有什麼作用？

3、指導用“來到……只見……”說話。

如：我們來到烈士陵園，只見：

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4、自由練說，同桌說，指名說。

5、評析學生的寫話。

四、小結全文。