《三顧茅廬》初中語文教學設計

作爲一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的《三顧茅廬》初中語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《三顧茅廬》初中語文教學設計篇1

教學目標

1、初步瞭解《三國演義》，把握整體內容。

2、掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特徵。

3、體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

4、體會小說情節發展的特點。

教學重點

1、劉備和諸葛亮的形象特徵。

2、小說情節發展的特點。

教學難點

烘托手法在文中的使用。

課時安排

3課時。

課前準備

學生方面：

瞭解《三國演義》的相關知識及“三顧茅廬”故事梗概。

教師方面：

1、準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

2、閱讀《三國演義》中關於“三顧茅廬”這一情節的前後內容，查閱關於劉備及諸葛亮的評價，以便給學生以適當的指導和補充。

教學過程

第一課時

一、導入新課。

教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

剛纔我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那麼，小說是如何表現這一情節的呢？現在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1、朗讀，教師可安排學生以分角色的形式進行朗讀。強調加點字字音。

2、學生概括主要情節，要求說出每一個情節的主要內容：時間、地點、人物、事件。

劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

三、作業。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

第二課時

一、繼續研讀課文。

1、結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特徵及作者塑造人物採用的手法。

劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關羽）。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不羣、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

（此處具體分析見教參。）

2、文中詩詞對於表現諸葛亮的形象起到了什麼作用？

從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）

3、小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節是如何變化的？有什麼特點？

情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）

4、怎樣理解崔州平的一番話？

崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，後來小說的結局的確如二人所預料的那樣。

5、分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎麼努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所願“興復漢室，還於舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見教參。）

6、概括歸納文章主題。

小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現了他爲興蜀漢大業而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

二、作業。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學間進行交流。

第三課時

一、拓展探究。

1、你還知道哪些關於諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他後來的失敗？

2、你還知道哪些關於劉備的故事？怎樣評價劉備？

3、司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備後來得此二人，蜀國爲什麼最終還爲晉所滅？

4、介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談談你對這些人物的認識。

5、教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術成就等等，給學生一個比較完整的認識。

二、總結。

《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規律和進程。人只有把握了事物發展的規律並按規律辦事，才能真正地走向成功。希望同學們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

　　《三顧茅廬》初中語文教學設計篇2

一、導入設疑，揭示課題

1、說到“神機妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會想到誰？（諸葛亮）在中國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個曠世奇才爲何偏偏選擇了當時尚無立足之地的劉備呢？這裏要引出一個感人的故事——“三顧茅廬”。

2、板書課題，理解關鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說說課題的意思

【設計意圖】文中的第一主角無疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會被劉備所用的呢？由此設置一個懸念，激發了學生的好奇心

二、初讀課文，理清脈絡

1、分組出示三組詞語，指名讀，再齊讀。

第一組：劉備、關羽、張飛、諸葛亮。

第二組：羣雄紛爭茅塞頓開三分天下。

第三組：蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見底青翠欲滴秀麗宜人。

你有什麼發現？練習朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子，說說寫了哪些景物？僅僅是寫景物嗎？說說自己的.理解

【設計意圖】這段景物描寫，有一定的獨立性率先品讀這段，爲後文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也避免影響品讀劉備言行的整體效果

2、“三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前後三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）

三、三顧茅廬表“誠意”

1、師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經過

【設計意圖】課文因篇幅限制，只詳細寫了第三次拜訪的經過，但爲了更準確地理解人物情感，有必要讓學生對前兩次的拜訪情況有大致的瞭解在文本解讀中，既要關注到教材的節選片段，也要對一些情節的來龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導學生解讀文本

2、讀了本課，你感受最深的是什麼？如果用一個字表達，那會是什麼字？（板書：誠）

3、第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”？（兩次前往，都沒見着，但劉備並不灰心，還準備去第三次如果第三次還沒見着，會怎樣？——也許還會有第四次、第五次……直到見到爲止）

【設計意圖】第1自然段內容簡短，光從“兩次”“誠心誠意”還不足以感知劉備的誠意這時，就需要藉助教師的引導、補充文本以外的資源，在學生、教師、文本之間的對話中，發現誠，感悟誠，表達誠，提煉誠。

　　《三顧茅廬》初中語文教學設計篇3

一、播放《滾滾長江東逝水》歌曲影像資料，導入新課。

作爲中國四大古典名著的《三國演義》，描寫了衆多的英雄人物形象，這其中，你最喜歡誰？爲什麼？

（設計理念：教師根據班級學生語文學習能力的實際，大膽引進相關課程資源——《三國演義》電視劇片段導入，讓學生在自主探究中學習語文，激起學生學習興趣，走進情境中去。）

板書課題。講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。

二、檢查預習

1、請你自由選擇讀書方式再認真地讀一遍課文。

2、老師希望你們讀準這些詞語。（出示詞語）

檢查讀音（開火車）打亂順序讀比賽讀做《補充》第一題反饋

字形詞義

（設計理念：課前預習，培養學生自主預習、自習能力，上課就跟進檢查預習，提高課堂教學效率。）

1、課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形，請同學們看一下課文的哪幾個自然段寫了他第三次拜訪的經過呢？課文可以分爲三段，說說段意。

2、概括課文的主要內容，可以結合《評價》中的預導和課文中的段落，也可以用課題擴展法，自然段段意疊加法。指名說。

（設計理念：在教學過程中無聲地滲透學習方法，授之以漁。教學生學會概括歸納）

三、學習課文2———4自然段。

1、誰能說說現在我們用“三顧茅廬”這個成語多指什麼？（僅僅指劉備請諸葛亮的事嗎？）

（師板書：誠心誠意）

2、劉備是怎樣打動諸葛亮的？我們一起再來默讀課文，把表現劉備誠心誠意的句子畫出來，在關鍵的詞語下加上點，然後有感情的讀一讀所畫的句子，最後在組內找個夥伴說說你對所畫句子的理解。（教師巡迴，學生讀課文，圈劃出重點詞句）

3、在班級找個適合你的學習夥伴，或者讀，或者說，當然也可以演。用你們認爲最佳的方法來表達你們體會到的東西。好嗎？（生合作準備，無需回原位）

（設計理念：根據寫人文章的特點，着力引導學生畫出表現人物特點“誠心誠意”的詞語或語句；讓學生多範圍多形式地討論交流。這樣能讓學生進一步更深入地把握了人物特點）

過渡：哪對夥伴願意把自己的學習成果展示給大家？（指名說）

交流，理解課文精髓：

（1）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

A、對比讀張飛和劉備的對話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導有感情朗讀。

B、劉備和張飛的關係，能說的具體一些嗎？相機出示原著介紹“桃園三結義”故事，或學生摘讀其片段。

C、我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學生讀劉備的話。）

D、配上表情、動作分角色朗讀對話。指導發散。

（設計理念：引進課程資源《三國演義》原著、《水滸傳》，擺脫了“課本爲中心”的做法，充分體現了以“課本爲重要憑藉，落實教材基本要求的基礎上，適當引進相關課程資源，促進語文學習”的新課改思想。從課內延伸到課外，從課本到原著、拓展了學生學習語文的渠道，促進學生主動發展。）

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

B、還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。指導朗讀

（3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。指導朗讀

（4）劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會怎麼說？對張飛、關羽會怎麼說？如果你們加上一些動作、表情就更好了！（引導學生適當的演演）

A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以儘量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

B、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個時辰是兩個小時

D、此情此景，讓你想到了哪個相類似的故事？（程門立雪）

（5）又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

又等了一個時辰和快步，一個時辰是兩個小時

表現出了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

（設計理念：學習課文時，抓住文中的關鍵詞“誠心誠意”，通過學生自讀課文、自學課文、並聯系生活實際感悟劉備的誠心誠意的語句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個性更加鮮明，同時也調動了學生學習的積極性。）

帶上自己的理解，再讀一讀這個部分。

9、總結：同學們，讀出了劉備的誠心誠意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒有被請出山？劉備有沒有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在後面呢？欲知後事，且聽下回分解。

四、推薦閱讀《三國演義》、易中天《品三國》

教後反思：

《三顧茅廬》是根據名著改編的一篇歷史故事。對於四年級的學生來說，故事情節不難理解，因此，我把整節課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養。教學時我抓住了“劉備誠心誠意”這條主線展開教學，讓學生通過找表現劉備誠心誠意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生讀一讀，演一演，提高了學生的學習興趣。

但在本節課的教學中，也存在着很多欠缺。雖然學生學習積極，課堂氣氛比較活躍，但由於教學時前鬆後緊，把大量的時間用在了檢查預習上，將一些字詞的意思都放在預習環節解決，造成沒有將後面表現劉備誠心誠意的部分內容上玩，今後我將會不斷改進教學方法，爲提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索。