《三顧茅廬》精品教學設計（2篇）

　　《三顧茅廬》教案【1】

　【教學要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情發展的順序有條理地複述課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係;學習用“來到……只見……...”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　【教學時間】

三課時

　第一課時

　一、啓發談話、揭示課題

1、談話導入。《三國演義》、羣雄紛爭。

2、板書課題。示範“茅”、“廬”兩字寫法;學生練習寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

　　二、初讀課文

1、範讀。(或聽錄音)

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬幹什麼?“三顧茅廬”在課文中是什麼意思?

2、自讀課文。

①藉助拼音讀準生字新詞;

②讀熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人?

3、檢查自讀情況。

①檢查字音掌握情況

a.生字卡片;

諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

b.重點字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

c.理解有關詞語的意思;

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知文章主要結構：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你瞭解到劉備、諸葛亮是什麼樣的人?

板書：

劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

　　三、作業

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩(feng fen)

輔(fu fu)

晌(xiang shang)

辰(cheng chen)

諸(zhu zu)

臥(wo wu)

　　《三顧茅廬》教案【2】

　教學目標：

理解課文內容，初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　教學重點：

1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係。

2、通過對描寫劉備神態、語言、動作的語句的反覆朗讀，體會劉備訪求賢才十分虔誠的特點。

　教學過程：

一、複習導入

1、誰來說說“三顧茅廬”的意思?用上課文中的詞句。

2、師：第三次去隆中，劉備是憑什麼打動諸葛亮?

(引導學生說出劉備是憑他的“誠心誠意”來打動諸葛亮的)

(板書：劉備誠心誠意)

　二、學習課文

(一)教學板塊之一

打開思路：

1、師：劉備是怎樣打動諸葛亮的?其心到底有多誠，其情到底有多真?這還需要我們去細細的體會。我們一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意?提示：可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈，這就叫不動筆墨不讀書。

2、學生讀書思考

3、發現了這些地方了嗎?你發現了幾處?(6處)

4、體會到了劉備的誠心誠意了嗎?

5、你準備怎樣把你體會到的東西傳達給我們大家呢?

(我想通過有感情的朗讀。

我想我可以把這種感受說出來。

表演也是很好的的辦法。)

6、表演?那可是很難的，不僅要念好臺詞，還得有表情、動作，不過，可以試一試。那好，接下來，我們就準備一下，或者讀，或者說，當然也可以演，用你認爲最佳的方法表達你體會到的一些東西。可以一個人準備，也可以幾個人一起準備，相互提提建議，相互提高，好不好?開始!

學生準備：

交流，理解課文精髓：

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了!”

a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。

b、劉備和張飛是結拜弟兄，現在，劉備竟然爲了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

c、劉備和張飛的關係，能說的具體一些嗎?介紹“桃園三結義”故事

d、是啊，爲了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什麼地方?(在第二小節)

我和你一起來讀讀好嗎?(老師讀張飛的話，學生讀劉備的話。)

e、配上表情、動作分角色朗讀對話。指導發散。

離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

a、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

b、還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。

到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。

劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。

劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

a、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以儘量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。

b、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

c、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子!學老師地樣恭恭敬敬地等候。

d、劉備恭恭敬敬地站着，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉着。你想，此時此刻，劉備會想一些什麼?

又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

a、又等了一個時辰和快步，表現處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。

b、劉備爲請諸葛亮怒斥張飛，冒着風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終於見到了諸葛亮，趕緊見面……現在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所爲，你會怎麼想?

c、三顧茅廬之後，諸葛亮就走上了爲了國家統一大業的路，鞠躬盡瘁，死而後已。諸葛亮在二十一年後回憶起這段經歷，寫下了這樣幾句話：

“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間：爾來二十有一年矣。”

d、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的?

(二)教學板塊之二

1、劉備在前往隆中的路上所看到的風景，出示：

他們來到隆中，只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。(指名學生讀)

這裏又有一句——(生接：比喻句)

3、把什麼比作什麼?其實真正等待時機騰飛的是——(諸葛亮)，人們稱諸葛亮爲——(臥龍先生)，諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，爲統一中原——出力。

(三)教學板塊之三

1、諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎?誰來說說見面以後諸葛亮向我們展示了什麼才華?

2、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析後，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏雲見青天。”

你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統一大業處在什麼樣的迷茫之中嗎?

3、所以聽諸葛亮這麼一分析，他——(學生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏雲見青天。”)

4、出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。

(1)這句話特別嗎?(這句話用了比喻)

(2)師：“茅塞頓開”就是——(生接：撥開雲霧見青天)

(3)能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語來概括?(雄才大略)

(4)我們也有過“茅塞頓開”的時候嗎?

(5)有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好!

(6)學生練讀

5、師：諸葛亮出山後，劉備把他當做——(師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”

6、師：老師知道我們班很多同學都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以後的一些故事。

7、學生交流。

如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接着又在新野把曹軍燒得焦頭爛額(即“火燒新野”)草船借劍的成功;巧設空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細。

8、諸葛亮確實是一位曠世奇才，他——(學生接一些成語)爲輔助劉備“實現統一中原”的目標，竭盡全力，最後戰死疆場，真是——鞠躬盡瘁，死而後已。

　三、遷移練習，練習寫話

1、師：隆中美不美?(光盤：請你欣賞)

2、指名朗讀：他們來到隆中，只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

3、師：我們一起來研究研究作者爲什麼會寫得這麼美?

4、學生默讀研究

5、交流時教師把握：寫了哪幾個景物?它們各有那些特點?

6、指導朗讀，讀出美感。

7、我們也來寫一處景色!出示課後練習：

認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

8、你最想寫哪一處景色?學生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物?它們各有那些特點?你有什麼感受。

9、交流後學生習作。

　四、佈置作業

1、說說帶點字的意思以及詞語的意思。(課後習題3)

2、寫話：用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。

　板書設計：

8、三顧茅廬

劉備諸葛亮

誠心誠意雄才大略

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