小學五年級語文《秋天的懷念》教學設計範文大綱

在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編整理的小學五年級語文《秋天的懷念》教學設計範文，歡迎大家分享。

　　小學五年級語文《秋天的懷念》教學設計1

【教學目標】

1、理解課文主要內容，領會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

2、抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。

【教學重點】

抓住人物動作、神態、語言等描寫體會人物內心。

【教學難點】

領會文章蘊含的深沉無私的母愛和“好好活兒”所代表的生命的意義。

【課前準備】

查閱資料，瞭解作者。

【教學過程】

一、質疑導入

1、質疑課題

同學們，今天我們學習的課文是《秋天的懷念》，看到這個題目，你能提出什麼問題？

（生自由述說）

預設：誰懷念秋天？（板書：史鐵生）

爲什麼是秋天的懷念？

作者懷念的僅僅是秋天嗎？除過秋天，還懷念什麼？

2、問題梳理

從課題質疑入手並對提出的問題梳理，是語文學習的常用方法。

二、第一次看花

1、通過預習，課文給你留下什麼印象？或知道了什麼？

預設：課文內容和情感兩個方面。

小結：同學們關注到了本課的兩個主要人物——（生）兒子、母親。

板書：兒子 母親

這是怎樣的一個兒子？你能從文中拎出一個詞嗎？（癱瘓、暴怒無常）

板書：暴怒無常

2、兒子的暴怒無常都表現在哪裏？請從第一段中找找，畫出這樣的句子。

預設：

望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；

聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。” 她總是這麼說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

3、補充，深入人物內心

21歲，生如初陽，卻雙腿癱瘓！如此的噩運，誰能承受？！史鐵生後來曾寫過一篇長文章，記錄21歲時的命運重創，文章的名字是《我二十一歲那年》，誰與老師輪流讀讀：

課件出示（配樂）

那時（十九年前）我還能走，走得艱難，走的讓人傷心就是了。當時我有過一個決心：要麼好。要麼死，一定不再這樣走出來。

我終日躺在牀上一言不發，心裏先是完全的空白，隨後由着一個死字去填滿。

我記得我久久地看過一個身着病服的老人，在草地上踱着方步曬太陽；只要這樣我想只要這樣！只要能這樣就行了就夠了！我回憶腳踩在軟軟的草地上市什麼感覺？想走到哪兒就走到哪兒是什麼感覺？踢一顆路邊的獅子，踢着它走是什麼感覺？

二十一歲過去，我被朋友們擡着出了醫院，這是我走進醫院時怎麼也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對未來懷着希望也懷着恐懼。

透過這些文字，你感受到雙腿癱瘓的打擊讓兒子——（生）陷入生命的絕望、自暴自棄、萬念俱灰。現在帶着體會再讀讀母子的對話。

出示：

母親 兒子

“聽說北海的花兒都開了，我推着你去走走。” “不，我不去！” “我活着有什麼勁！” “咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

4、兩個“！”可知這次看花未果，兒子——斷然拒絕，自暴自棄，母親要帶兒子去看花的願望也就愈加強烈，文中第二次提到看花，母親是怎麼說的？兒子怎樣回答？

三、第二次看花

1、文中第二次提到看花，母親是怎麼說的？兒子怎樣回答？

出示：

“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。” “什麼時候？”

“你要是願意，就明天？” “好吧，就明天。”

2、從春到秋，近乎一年的時間呀，母親一直在努力，在等待，而這一次兒子沒再拒絕，原來的歎號變成了現在的問號、句號，你讀出了兒子的什麼？（生：兒子不再那麼暴躁，兒子的心境在悄悄地變化，兒子在輪椅上一點點改變）母親也聽出來了，她從這細微的變化中感受到了兒子的希望。這是一個多麼理解兒子，多麼細心的母親呀！

板書：理解 細心

3、母親此刻的心情怎樣？請再讀第二段，你是從哪兒看出來的？

預設：

喜出望外

高興得一會坐下，一會站起

她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說着

同學們很會讀書，能從細節描寫之中感悟人物的內心。言爲心聲，母親與兒子的對話更直接體現內心，讓我們再來讀讀母子的第二次對話。

4、分角色朗讀第二次對話

出示：

“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。” “什麼時候？”

“你要是願意，就明天？” “好吧，就明天。”

“那就趕緊準備準備。” “唉呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”

母親說到這兒忽然不說了，爲什麼？（生：跑、踩）

跑和踩這兩個字都是什麼旁？

足字旁和——腳有關，兒子雙腿癱瘓，這些動作都不能做，母親最忌諱的就是這些字眼，母親得有多小心，多謹慎呀！從這裏你又讀出了怎樣的一個母親。

板書：細膩 理解

5、母愛就藏在這些細微之處，文中哪些描寫還流淌着母愛呢？請次瀏覽課文，畫出相關句子。

預設：

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅地看着我。

板書：痛心

（2）母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。

（3）母親病情的幾次描寫

後來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

鄰居們把她擡上車時，她還在大口大口地吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看着三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

母親不顧自己，一心只想着一雙兒女，這個省略號，母親沒有說完的話是什麼？（你倆在一塊要好好兒活）

這又讓我們看到一個怎樣的母親？

板書：堅韌 無私

四、第三次看花

1、理解“好好兒活” 板書：好好兒活

什麼樣的活是“好好兒活”？（健康的、平安的、舒心的、快樂的、有價值的……）

母親僅僅是擔心兒子的身體嗎？母親最擔心兒子的什麼？（母親最爲擔心的是兒子不能面對現實、尋短見，讓兒子找回生活的勇氣、信心是母親唯一的希望！）

現在母親走了，再也沒有回來，兒子找回生活的信心、勇氣了嗎？（我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……）

出示：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

2、補充

20xx年，史鐵生獲得華語文學傳媒大獎傑出成就獎這是組委會爲他撰寫的一段頒獎詞，也是他的人生寫照，一起讀。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，他用殘缺的身體，說出了最爲健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

在病榻上創作出了大量優秀的、廣爲人知的文學作品，他用自己的行爲走出“好好兒活”的意義。

五、回扣課題

1、理解爲什麼懷念“秋天”

（1）這是文中第三次寫到看花，此時的秋天還是前文講到的那個蕭瑟的，觸景傷情的秋天嗎？要活出人生光彩的史鐵生眼中是怎樣的秋天？（潑潑灑灑、爛漫）

讀。

（2）課文三次寫到看花，而只有第三次才真正看到花，你覺得母親要推兒子去看花的真正意義是什麼？（喚回生活的信心）

母親的心願終於了卻，但此時母親卻再也看不見聽不着，“又是秋天”，母親離世已經——（生）一年，想起母親，兒子的心情又是怎樣的？（痛苦的、愧疚的、難過的）

讀

（3）從春到秋，再到秋，兩年的時間，兒子終於走出“癱瘓”的命運重擊，獲得重生，但卻不幸失去母親，他的內心一定是五味雜陳，你能讀出這種複雜的情感嗎？

讀。

2、懷念秋天的什麼？

預設：

懷念秋天裏的菊花，懷念秋天裏去世的.母親，懷念秋天裏和母親相處的音容笑貌，更懷念母親毫不張揚的愛，懷念母親對自己的深深希望——好好活兒，懷念那個秋天對生命的思考。

課題是文章的凝練，是文章的靈魂。所以，擬題時我們要學着斟酌，反覆推敲。

六、拓展延伸

1、學習了本文，作爲健康的我們，究竟該怎樣生活？寫一段讀後感，同學之間分享。

2、推薦閱讀“名家筆下的母親”：胡適《母親》、豐子愷《我的母親》、季羨林《懷念母親》、朱德《母親的回憶》，和同學交流閱讀感想。

板書設計：

秋天的懷念

兒子 母親（愛）

理解、細膩、堅韌

暴怒無常 寬容、無私、忍讓 好好活兒

深沉、毫不張揚

偉大

　　小學五年級語文《秋天的懷念》教學設計2

一、備課思考：

讀史鐵生的文字越多，越會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦，更由於後天的深重災難吧。史鐵生在作品中從追問自己爲什麼活着到追問人類爲什麼活着，從設想自己應該怎麼活到設想人類應該怎麼活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險之路，最終引向人類的終極精神關懷。《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人爲什麼活着，應該如何活着的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口，把學生引向史鐵生豐富的精神世界，引向對母愛內涵的深層詮釋，引向對活着意義的深層追尋。只是不知能否達到這樣的預期目標。

二、設計理念：

這是一篇帶星號的閱讀課文，按照略讀課文的要求，對這類文章不宜講得過細，要引導學生自主閱讀。從這個角度來看，正好是放手對學生閱讀能力檢驗的機會，從而給老師的教學提供了放開手腳的機會。但，這又是一篇文字及其細密、細節及其感人的文章，讓學生抓住這些重點文字揣摩語句含着的意思，體會文章裏蘊涵的哲理和所表達的思想感情是教學的重點，也是難點。這就要求在教學中要做到疏密有致，粗細結合。爲此我決定遵循以下的教學思路：由簡介史鐵生引出有關 “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內涵——由“母愛”的內涵引申對“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進一步走進史鐵生更爲豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進一步上升到關於“活着意義”的哲學思考。牽引着學生先由課外走向課內，再由課內再走向課外。通過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，並讀出自己的思考。在學習的過程中，運用和鞏固已學的閱讀方法。

三、過程預設：

（一）簡介作者，引出“母親”：

1、在中國當代的文壇上，有這樣一位作家……他叫史鐵生。

2、那麼是什麼力量讓史鐵生寫出這麼多震動中國文壇的好作品呢？因爲她有一位這樣的母親，今天就讓我們來認識這位母親。可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。

3、請大家讀這段話：坐在小公園安靜的樹林裏，想：上帝爲什麼早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心裏太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林裏吹過。——摘自史鐵生的《合歡樹》）

4、你抓住了哪些關鍵詞？讀懂了什麼？

5、從這段文字中，你讀出什麼問題出來了嗎？

（二）初讀課文，感知“母親”：

這到底是一位什麼樣的母親呢？請自讀課文，找出有關描寫母親語言、動作、神態的語句，用不同的符號標出。

（三）品詞嚼句，詮釋“母愛”：

1、根據學生找出的重點句，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，母親的愛。

2、母親的這些苦，母親的這些愛兒子當時知道嗎？後來知道了嗎？你從哪兒看出來後來兒子懂了？品讀課文最後一個自然段。

3、你還從這段話中還讀懂了什麼？品味“好好活”。

（四）昇華情感，延伸思考：（機動安排）

1、母親死後，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字，讀一讀（注意抓住關鍵詞）。（摘自《我與地壇》的兩段文字。）

2、從這幾段兒文字當中，你進一步體會到“母愛”是什麼？“好好兒活”怎麼講？

（五）課外拓展，推薦閱讀：

1、這種愛爲什麼直到母親去世後我才明白呢？正是因爲史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深折磨着他，同時也激勵着他。請再看下面這段文字：（摘自《我與地壇》和《有關廟的回憶》的相關文字。）

2、像這樣的對母親思念的文字出現在他很多的作品當中，比如：《我與地壇》、《合歡樹》、《有關廟的回憶》。至於其他的文章，非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當中所表現的那種厚重與蒼涼。如果你們願意，課下請讀讀下列文章：《命若琴絃》、《務虛筆記》、《病隙碎筆》。

3、如果有時間還可以讀讀餘華的《活着》。在這部作品裏，餘華用一個叫“富貴”的人告訴我們：“活着”是一個充滿了力量的語言，這種力量不是來自於喊叫，也不是來自於進攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責任，去忍受現實給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸。