語文複習課教學反思（通用14篇）
身爲一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的語文複習課教學反思，希望能夠幫助到大家。
語文複習課教學反思 篇1
複習是學生完成學習任務的必要環節，學生通過複習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。複習的效率和效果在很大程度上取決於複習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。
學生馬上就面臨小學畢業考試了，我發現他們心都散了，學習欠缺主動性，這種情況蔓延得很快，究竟如何有效地上好這兩週的總複習課呢？老實說，我自己都很疑惑！這次的科組公開課，我選擇了上句式變換的第一課時，是實實在在把自己平常上覆習課的模式和想法，都展示在科組老師的面前。通過這節課，我的反思如下：
1、這節課的知識設計安排都比較到位。我在這節課，首先讓學生通過常見的句式考題，自己回顧總結句式的常考題型，也是通過這一環節發現讓學生自己發現自己哪種題型掌握得不是很好，還需要突破。接着，我針對學生的薄弱處設置了三種需要複習鞏固的句子題型：第一人稱直述句和第三人稱轉述句的互換，修改病句和仿寫句式，當然，仿寫句式放在了第二課時。這樣的安排，讓學生有針對性地複習，明確自己的不足，在練習過關中重新鞏固知識要點！一節課下來，效果還是不錯，比較紮實。
2、第一人稱直述句和第三人稱轉述句，這一難點突破時，沒有很好地講透。這種考法，學生真的是怎麼考怎麼錯，我在講解時確實給予方法：雙引號前的句子內容全不變，標點符號要改變，引號裏的人稱要對應改變。但是效果不如人意，我想估計只有一般的學生真正地弄明白這種題型。石老師給我意見：是不是我在講這題型的時候，講得太深，學生們弄不明白！這一點值得我深思，無論怎樣，學生聽不懂就是我備課時沒有好好地考慮學生的具體情況，也就是說我沒有“備學生”！
3、沒有很好地做到“培優扶差”。說真的，複習課，更大程度上是爲了學習不是特別好的學生，學習主動積極的學生平常的知識學習和積累都很紮實，更甚者他們自己就會找機會請教老師，解決自己的學習疑問。但是學困生，他們基本不會理會自己的知識學習和積累，所以我在想，複習都要分層次，“培優扶差”兩手都要抓。可惜，連續兩節的句式複習課讓我感覺到自己在這方面做得不是很好：第一人稱直述句與第三人稱轉述句的講解練習中，很明顯一半學生是聽得稀裏糊塗的，舉手發言成功答對題目的都是平常學習較好的學生，但是當時我沒有立刻調節教學設計，還是“水過鴨背”地過了這一環節，沒有真正地引導所有學生突破這個難點；此外，在病句修改的設計題目裏，彷彿題目出得過於簡單了，顧及了部分學生的學習積極性，卻沒有進一步提高解題能力！
4、複習課，內容安排和時間安排都有待加強，學生反應不積極，這都是我在往後複習課要注意和改進的地方！
還有兩週的複習時間，我要好好備課，好好引導學生，真正地針對學生的薄弱處入手，儘量做到每一節的複習課，學生們都各自有所收穫！
語文複習課教學反思 篇2
高三語文學習是個苦海，高三語文教學是個苦差。但高三語文教師不應該只是埋頭苦幹，高三語文教學也需要實踐中思考，思考中總結，總結後提升。連續六年的高三語文教學體味了艱辛，也收穫了快樂，但更多的是感悟。下面是我近年來高三語文複習的幾點感悟:
20xx年中央電視臺第10套節目曾展現過這樣一個動人的畫面:一羣大學生正在和諾貝爾獎獲得者丁肇中教授進行一次饒有興味的對話。一個學生問丁肇中先生:“您在研究中獲得成功的主要因素是什麼？”丁先生毫不猶豫地回答:“興趣，興趣會推動你一直向前走！”
興趣，最好的老師！但習慣認爲高三的學生目標明確，不用再象高一、二學生那樣想方設法激發他們的學習興趣。人們認爲高三教師的主要任務是鞏固學生知識培養學生能力提高學生成績，不必在培養、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然，高三語文複習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學情緒，調動他們的學習興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的責任。
語文不僅僅是充滿實用的工具學科，更是飽含美感的人文學科。一位優秀的高三語文教師，他的課堂應該充滿生機，應該彰顯語文特有的人文之美；一位優秀的高三語文教師，他不是對學生做裁判性的引導，而是充分調動他們的積極性，努力誘發他們的求知慾、好奇心，積極培養他們健全的自信心，使他們在學習實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調動興趣永遠都是提高語文教學質量不可或缺的因素。
創新是現代教育特別強調的一個內容。語文教學和語文教師需要創新，高三的語文教師和教學更需要創新。離開創新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。
我所指的創新是指高三教師在複習時，不要囿於傳統的教法，而應該多思考求創新。以詩歌鑑賞爲例，詩歌鑑賞教學歷來提倡並採用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認爲要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代有所瞭解，這才能與古人爲友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關係；“論世”就是要了解作者所處的時代環境，瞭解其創作背景，通過時代背景與創作背景鑑賞文學作品。“知人論世”的方法爲歷代評論者所推崇，也爲今天的詩歌鑑賞教學所推崇。現今高考鑑於公平公正的原則，同時爲了避免猜題押寶所帶來的負面性，鑑賞所選詩歌迴避名家名篇。對於陌生詩人的陌生詩作，學生如何做到知人？如何做到論世？所以我認爲“知人論世”的方法不太適應現在的高考；所以教學詩歌鑑賞時，我們要勇於突破“知人論世”的常規教學櫃架，敢於去思考去發現去創新，敢於總結出一套真正可行的鑑賞方法，這樣才能適應不斷髮展不斷改革不斷完善的高考。
其實培養學生創新思維和創新能力的前提應該是教師本身具有創新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應萬變，只有勇於創新與時俱進，我們的教學才能適應這個時代，我們教出的學生才能在未來的社會立足。
高三複習除了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，迴歸教材是提升高考分數的有效途徑，“以本爲本”是高考複習的有效策略。
平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說 “題在書外，答案在書內”。這話適用於高考，也適用於當今極具靈活性和時代性的高考語文。我們手中的複習材料儘管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學生而言，教材應該是最好的複習資料。現今的高考命題堅持以教材爲依據，所以學生要想考出好成績，在高三的複習中仍不可脫離教材。下面以寫作爲例談迴歸教材的重要性。
在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，通過網絡，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發現，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑑或啓示。20xx年高考話題“感情的親疏與事物的認知關係”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》裏就能找到素材獲得啓示。同時，歷年高考的優秀作文相當一部分是得益於“活”讀“活”用教材的，如20xx年高考滿分作文《哀痛者與幸福者》（話題是“快樂幸福與我們的思維方式”）就是由《紀念劉和珍君》一文演繹而來。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優秀作文中被採用被演繹。僅從這個角度看，可以毫不誇張地說，教材是一座富礦，等待着我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難爲無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。
語文複習課教學反思 篇3
一節設計精美、環環相扣的課會讓我們欣喜，一節師生互動、羣情沸騰的課會讓我們讚賞，一節聲情並茂、如沐春風的課會讓我們動容……而這樣的課，似乎向來與複習課無緣。它可以是含英咀華的講讀課，可能是生動有趣的活動課，也可能是妙筆生花的寫作課，卻往往不敢戴上“複習”這一鐐銬。
複習課同樣是語文教學的重要環節，需要通過相應的教學組織形式和科學方法，才能把學生大腦皮質中處於潛意識狀態的已學知識喚起全部記憶，牢固掌握，並進一步形成能力。在傳統的教學觀念中，複習就是“學生做練習，教師講答案”，通過大量的重複練習，讓學生牢固掌握相關知識。有時由於複習緊、任務重，教師講得又要“面面俱到”，結果成了“滿堂灌”，課堂時間大部分被教師佔用了。而爲了解決“學生練”的問題，課後便硬塞給學生大量的練習，學生就成了習題的“奴隸”。這樣，不僅使學生學習興趣減弱，加重了他們的學業負擔，而且也不能真正提高複習的效率。但是，複習課本身具有大容量、快節奏、高密度等特點，這就如一副鐐銬般困住了教壇上的舞者，令其無法隨心所欲大展身手。那復教學設計,教學反思,工作計劃,工作總結習課就真的舞不出優美的感覺嗎？實踐告訴我們：戴着鐐銬的舞蹈同樣精彩！
一、舞出優美弧線。以往的複習模式總是將一個單元的內容分解爲字詞、作家作品、重點句段、主題思想、寫作訓練等幾大板塊，分類進行加強型“集訓”，基本上都無法逃脫題海式戰術的窠臼，複習課也變成了機械式訓練而喪失了語文課堂應有的魅力。然而，如果我們能夠找出這些複習內容之間內在的聯繫，用一根主線將這些知識點巧妙地鏈接在一起，再將有關知識生髮出去，那複習課不也成了一支旋律優美、張弛有度的舞蹈了嗎？比如，在制定八年級下冊第二單元的複習方案時，我先針對該單元五篇散文詩的文體特徵，提煉出分散和包含於每篇課文中的知識點，如修辭手法、表現手法、直接抒情與間接抒情等，再將涉及該知識點的內容整合起來，理出一條貫穿整個單元的主要線索，整堂課就沿着這條主線來開展深入。這樣，既沒有脫離教材，知識由學生從課文中習得，又避免了一味灌輸，方法由學生在歸納中總結，還脫離了紙上談兵，成果可以馬上讓學生到實戰中檢驗。這樣的複習課，不但形式優美，而且內容充實。
語文複習課教學反思 篇4
今天出了一節複習，我僅僅圍繞“記、積、探、賞、比、展”六個環節，引領學生進行全面系統複習，自認爲爲環節設定，科學合理，課堂複習的容量大，並且不泛泛複習，停留在表面上，而對重要的文本，語段進行了深入分析和挖掘，有一定的深度和廣度。
細分起來，現將優缺點總結如下：
優點：
1、“記”不唯從教師，重視學生的主體地位，老師不再是考官，而讓學生走上黑板命題。
2、“積”重視知識靈活積累，一題多考，尤其是隻有熟練掌握課文的同學才能答得上來，只緣於我設計的積累實詞“四步曲”，是我看的“藝術創想”的電視節目給我的啓發。這個環節從設計意圖上，看到自認爲很成功。
3、探究文章主題，不空洞，和課文背誦，關鍵詞語的深入挖掘相聯繫。
4、賞析語言，由組長來賞析，不僅鍛鍊了他們的賞析能力和語言表達能力，尤其是於金石關於“大漠孤煙直，長河落日圓”賞析透徹、精彩。
缺點和不足：
1、 平時沒有抓好學生，調動學生的學習興趣，使得學生對課文的理解，背誦，實詞積累等不過關，所以複習課上頻頻出現“答不上來”，“不會”等現象。
2、 語言的賞析，只鍛鍊了四個組長，全班學生的參與面不廣，全班學生賞析語言的能力有待於提高。
3、 學生掌握的知識，比較死，不靈活。
總而言之，此課的教學給我留下了很多的遺憾。可能是教師放不開，學生也放不開。我不能一味地怨天尤人，怨學生還學習，怨學生怕吃苦，我深知自己肩上的擔子很重，很重，但我會堅定地前行。
語文複習課教學反思 篇5
本學期是小學學習的最後階段，而且教學時間緊，所以，總複習要體現省時高效的特點，一方面要紮紮實實地抓好平時的教學工作爭取做到“堂堂清，課課清”；另一方面要以教材爲本，以學生爲本，本着“突出重點，簡化頭緒”的指導思想，有的放矢地作好知識的歸類、整理工作，減輕師生負擔，提高複習效率。主要做到以下三點：
1、找準薄弱。
複習過程一方面是對所學知識進行歸納整理，使知識更加有連貫性，系統性和規律性，另一方面也是讓學生進行自我調整，查漏補缺。所以，我們教師在複習之前要了解學生掌握知識的情況，既要找到學生普遍存在的不足，又要發現個別的不足，針對這些情況精心設計教學程序，合理安排複習時間，這樣的複習才更有針對性，更有效。如，可以設計一個表格來進行調查，瞭解學生各個知識點的薄弱環節，把它作爲複習重點，與教材重難點結合起來複習，既避免了撒網式的題海戰術，又提高了複習效率。
2、善於歸類。
通過六年的學習，學生在基礎知識、閱讀方法、習作方法等方面已經有了一定的積累，複習階段，教師要善於引導學生對積累進行歸類整理，提煉方法，形成系統的知識網絡體系。呈現給學生的練習要有代表性，內容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切實做到做一題，學一法，會一類，通一片，以獲取“省時高效”的複習效果。
3、注重運用。
知識的積累最終是爲了運用，因此，複習中要創設各種語言情境和生活情境，引導學生在原有知識積累的基礎上最大程度地去運用，真正體現學以致用。
複習是學生完成學習任務的必要環節，學生通過複習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結，從而達到加深理解，系統吸收、靈活運用的目的。複習的效率和效果在很大程度上取決於複習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調動。
複習課，更大程度上是爲了學習不是特別好的學生，學習主動積極的學生平常的知識學習和積累都很紮實，更甚者他們自己就會找機會請教老師，解決自己的學習疑問。但是學困生，他們基本不會理會自己的知識學習和積累，所以我在想，複習都要分層次，“培優扶差”兩手都要抓。複習課，內容安排和時間安排都有待加強，學生反應不積極，這都是我在往後複習課要注意和改進的地方！
學生馬上就面臨小學畢業考試了，我發現他們心都散了，學習欠缺主動性，這種情況蔓延得很快，究竟如何有效地上好這兩週的總複習課呢？老實說，我自己都很疑惑！這次的畢業班複習課，我只想實實在在把自己平常上的模式和想法，都展示孩子們的面前。通過複習整理，讓孩子們的知識更系統，還有幾周的複習時間，我要好好備課，好好引導學生，真正地針對學生的薄弱處入手，儘量做到每一節的複習課，學生們都各自有所收穫！
語文複習課教學反思 篇6
六年級的語文教學內容很多很雜，對於複習，一直讓我很爲難，如果一味地將知識重新再現，學得好的學生認爲自己都會了不要聽，學得不好的學生也沒有定心聽，老師覺得上覆習課很痛苦，該怎樣避免枯燥重複，又能體現學生的主體意識呢？
一直有一個信念在支撐着我：複習課我該給學生些什麼？難道僅僅就是一些題海戰術嗎？我想應該給學生系統的複習方法，這纔是學生一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，閱讀的複習重在強化轉化思想，基礎知識複習課重在計算的策略與實際運用，學生能對之整體把握，進而形成清晰的認識。因此我覺得“浪費”點時間，讓學生經過自己的努力而整理出來的知識體系，學生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛鍊和培養學生的自學能力。
複習課的重點在培養學生學會複習語文知識的方法，所以課堂教學中以學法指導和知識梳理爲主，主要讓學生得到最大限度的訓練。
一、導入實際，不求花樣
導入直接切入主題，同學們，課前你們梳理本冊書的閱讀知識點，整理舉手示意，願意小組交流嗎？組內交流分工明確。
二、重視知識點的梳理
我在複習時，採用小組交流的方式梳理知識要點，學生表現得熱情高漲；採取學生輪流當小老師上臺講解自己梳理的知識點，學生不亦樂乎；充分利用課件講解閱讀中的難題，讓學生在欣賞情景畫面時解決不懂之處，可謂是一舉兩得。總之，在複習任何功課時都應考慮到學生的興趣，讓學生願學、愛學。
三、學法指導到位
在教學中重視學生學法的指導，讓學生在梳理知識時，讓學生梳理學習目標，學習方法，學習舉例，幫助學生理解文本，提高學生的能力。
需要加強的地方：
1、學生在學習中舉例子有難度，在備課時備學情不足，以後備課要充分考慮學情。
2、小學語文是一門綜合性特別強的基礎學科，內容龐雜，頭緒繁多，複習時給師生帶來不小的壓力不小。要改變這種狀況，要求我們在安排複習時，無論是內容還是形式，結構體系都應該呈現出新的勢態。本課這一點做的不夠。
語文複習課教學反思 篇7
好的複習課就像一篇優美的散文，形散而神不散，使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果，就必須優化複習方法。
1、複習內容的整體性
複習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把複習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重複一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握教材。分類複習：重點的字詞讓學生從音形義去把握，易出錯的字音字形；重點的文學常識；重要課文的閱讀片段；綜合性學習；作文。這樣複習時就有章可循，有的放矢。
2、複習過程的針對性
複習必須突出重點，針對性強，注重實效。在複習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計複習內容，做到有的放矢，對症下藥。
3、複習的自主開放性
在複習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與複習全過程，把更多的時間和空間還給學生，即讓學生自主選擇複習的內容和形式，自己總結複習的方法。教師的任務在於“宏觀調控”，把握複習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。複習時，教師不再佈置學生多讀多寫，而要把複習的主動權還給學生，如複習生字：“你認爲哪些字比較難記，難寫，應重點複習哪些字；你願意怎麼複習就怎麼複習，可以反覆練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”複習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組內容交流。”每複習一類知識或一個單元讓學生寫一份“複習心得“，總結自己在複習中的新收穫和成功的複習方法。這樣開放的複習，學生自身受益，全班其他同學受益，教師也瞭解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。
在語文複習課的教學中，各師各教，各行其道，但無論什麼方法，什麼形式，其結果都是殊途同歸，都會歸結到對學生進行語言文字的訓練，使學生最終熟練地運用語言文字，很好地落實訓練目標，掌握學習方法。如果我們根據語文課本的特點和訓練重點有針對性地複習，將會收到很好的複習效果。只要我們兼顧形式和目標內含的優化整合，把必須落實的目標知識點通過別出心裁的形式呈現出來。學生就會在複習課中體驗到“新”和“樂”。
語文複習課教學反思 篇8
試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考？舉例說一下。
第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分。這是一道純知識題，考查內容爲《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》，涉及到古文、詩詞，兩漢、唐宋，範圍更寬，難度增加。從實際情況看，失分也應比較多；當然我們可以預期，題目的區分度也會比較好。知識因素含量高的題目，例如考查字音、字形的題目，一般來說，區分度都會比較好。這也反映着語文知識與能力的相關性。但是，我們也有必要注意它的導向性，權衡它在語文教學中的利與弊。第13題要求默寫的八句，基本都不屬於一流名句，不是中華文化中最精粹的內容。學生即使在備考前強化成誦，也難以成爲持久記憶，除了專業人士，大概誰也不會凝定爲持久記憶。背誦默寫，是需要理解，需要興趣的，是需要與思維能力、語言能力有機結合的。名句在流傳過程中能成爲一流，不是誰冊封的，正因爲這些名句易於理解，富含興趣，相當程度地活躍在現代人的思維、語言中。不錯，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的範圍之內。可是，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純爲了默寫分數，完全脫離理解、興趣和鮮活的思維和語言應用的情況下，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點，一流名句會被囊括在圈定的重點範圍之內。語文老師爲什麼要圈定重點呢？一是考慮學生時間與精力的實際，二是刺激、調動學生的積極性，三是以此充實、鍛鍊學生的思維與語言。這第三點已經爲越來越多的教師所認識和實踐。而且學生在寫作中也能應用，嫺熟地引用名句，形成論證的力量。但他們的默寫成績並不樂觀。
固然，語文老師的目的是分數，但學生也會在分數的驅策下不自覺地豐富語文積澱。現在試題突破“一流名句”的範圍，突破了老師圈定的重點線。在這種導向下，一部分同學要佔用大量時間完成《考試說明》的要求，而並無多大語言積澱的意義；一部分同學，或時間，或精力，或興趣不逮，索性放棄。畢竟在現行的教育機制和求學心態的氛圍裏，語文學科已淪落爲弱勢科目。現實中，高考幾乎是高中學習的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿，甚至令人憤怒，但這是現實，我們不能不充分顧及的現實。
二、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什麼？
05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑑賞的要求上可說是跨出了一大步。這一大步邁得考生們極不適應，本來已經讓學生最爲頭痛的大閱讀，這次更應是答得慘不忍睹。
1、首先，看閱讀文本的選擇。
前三年北京高考的閱讀文本，更體現出理性色彩，說理的意味比抒情濃，作者的情感沒有那麼含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的真正的散文，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙，不會因文外因素干擾閱讀。較少情感體驗障礙，能夠引起學生共鳴。作品主旨大致明瞭，但深入理解作者的獨特感受卻不易。作品的情感線索並不明顯，需要讀者認真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解。
這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。
而我們平時訓練缺乏。
2、學生的閱讀問題
語文複習課教學反思 篇9
複習一個星期以來，我一直要求學生認真複習。檢查一下學生的複習效果，結果讓我很吃驚。本以爲學生會掌握得很好。但事與願違，就是基本的知識點也沒有掌握紮實。提問字詞，結果學生寫得亂七八糟，沒有全對的。更不用說其他的知識點了。本來講得很清楚的知識，學生想着的沒有多少。有些知識，講過多次，學生也分不清楚。如表達方式的種類，學生竟然不知道是怎麼回事。
爲什麼學生的學習效果如此不好？對此，我進行了深深地思考。學生之所以掌握不好，主要是因爲學生沒有認真去複習。沒有把老師的要求當回事。要求他們好好的複習，結果他們複習得不紮實。一檢查就不會了。所以，今後再複習，就要充分備課，嚴格要求，跟上檢查。學生畢竟是學生，缺乏自制力。
無論是複習課還是新授課，對學生都要嚴格要求。並且要充分利用好小組合作學習。發揮小組長的作用。讓優等生帶動差生。共同提高，共同學習。
語文複習課教學反思 篇10
每到期末，內容繁雜的複習課往往令老師頭痛，令學生厭煩。究其原因，一是複習內容重複，無法激起學生的興趣；二是複習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。不少教師認爲上覆習課的目的只是爲了鞏固知識，強化記憶，因此忽視了對複習課的深入研究，導致複習效率低下，複習效果差。其實，就語文複習課來講，只要潛心設計，同樣可以很好地體現語文精神，培養學生的語文綜合能力。
要上好語文複習課，我認爲應注意以下幾點：
1、複習內容的.整體性。
複習是把平時在每篇課文中學到的零碎知識系統化，讓學生從整體上把握所學內容。因此，要把複習課與新授課區別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重複一遍。這就要求教師首先要指導學生從整體上把握整冊教材。在期末總複習之前先把全冊教材中的基礎知識按照字、詞、句、文學常識、古詩文、綜合性學習、名著知識等不同的內容進行分類，把課文中出現的練習題類型分別列出來(可提示學生參照課本中的“積累運用”和課後練習題，同時註明各題型出現在課本的哪一頁)；再把閱讀思考題的類型、作文訓練的不同內容等也分門別類地列出來。這樣，使學生從整體上把握了全冊內容，複習就有章可循，有的放矢。其次，教師要採取恰當的複習形式，有些內容可以整冊教材爲整體複習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文訓練等；有些內容也可以單元教師爲整體複習，如閱讀能力的訓練等。但不管採取哪種形式，都要着眼於各類知識的整體性，使之系統化、綜合化。
2、複習過程的開放性。
複習課要改變過去那種教師“一言堂”的現象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇複習的內容和形式，自己總結複習的方法。教師的任務在於“宏觀調控”，把握複習的方向和進度，進行適時的引導和點撥等。複習時，教師不再佈置學生多讀多寫，而要把複習的主動權還給學生，如複習生字：“你認爲哪些字比較難記，難寫，應重點複習哪些字；你可以反覆練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”複習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然後在小組內容交流。”每複習一類知識或一個單元讓學生寫一份“複習心得“，總結自己在複習中的新收穫和成功的複習方法。複習完整冊教材後，讓學生每人出一份測試題，在全班內互相檢測。這樣的開放式複習，學生自身受益，全班其他同學生受益，教師也瞭解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效。
3、知識之間的互融性。
在複習過程中，還應還注意基礎知識、閱讀、作文等各部分內容之間的內在聯繫，使之互相滲透，融爲一體。一般情況下，以複習課文段落的閱讀爲載體，把基礎知識和寫作的複習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鑽研教材，發掘課文中蘊含的訓練因素，是複習“牽一髮而動全身”，以閱讀爲核心，融“雙基”於一體，這樣才能大大提高課堂複習的效率。總之，要想上好語文複習課，提高複習效率，就應該整體把握教材，採取合適的複習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
語文複習課教學反思 篇11
古詩的理解對中學生來說難度在於：一是詩歌創作的時代久遠，遠離學生的生活實際；二是古詩中的特殊句式在現代漢語中並不常見；三是古詩中某些詞義與現代漢語中的詞義偏差較大，需結合具體語言環境、時代背景來理解。因此，學生的自主性學習應分三步走：
課前預習 自學清障
針對古詩的上述特點，課前可佈置學生利用字典、詞典等工具書，掃除學習上的“攔路虎”。預習需完成的任務：（1）瞭解詩人的生活朝代、生平事蹟、歷史背景；（2）利用工具書理解難懂字詞的意思；（3）讀通詩歌，大致瞭解詩意；（4）試譯全詩，運用勾畫圈點讀書法和生疑發問讀書法找出問題；（5）結合課後思考題，嘗試歸納詩歌主旨，找“詩眼”，找藝術手法。通過預習，學生基本掃除了學習障礙，變過去的被動聽取知識爲主動索取知識，學習的目的性更加明確。教師組織分組式討論，在課堂上讓學生交流彼此的預習成果，互相彌補預習漏洞，解決一些問題，交流思想打開思路。教師針對共性問題及難點問題進行點撥教學。
授之以漁 指導點撥
加強學法指導是培養學生自學能力的前提和基礎。授之以漁，“漁”即學法，譯詩有“釋、留、補、調”四步法。釋：解釋難解字詞；留：保留字詞願意；補：把詩意跳躍、壓縮、省略的地方連綴起來，引申出來，補充完整；調：遇到詩中詞序變換的地方，譯時把它們的位置進行調換。理解詩意有“分、釋、理、連”四步法。分：將詩句劃分成一個個詞或詞組；釋：解釋字詞；理：解釋詩句意思；連：說說整首詩的詩意。教師進行學法指導的具體步驟應該是：挖掘教材，鑽研學法---精心講授，滲透學法---回顧過程，揭示學法---自學實踐，運用學法。
如高二選修中杜甫的《登岳陽樓》，教師的教學設計第一步，請學生介紹杜甫及本詩寫作背景；第二步，初讀全詩，交給學生古詩“釋、留、補、調”四步法，指導學生釋詞句，說詩意；第三步，激疑品詞，帶領學生進一步感受詩歌所描繪的寬闊宏偉的意境，置身詩境，緣景明情，體會杜詩沉鬱頓挫的創作風格；第四步，帶領學生展開想象，反覆吟詠，感受老杜品格，窮而愈堅，悲而能壯，在自怨身世之中，仍保持傲岸的氣魄與闊大的胸襟；第五步，回顧學習過程，揭示學法----知作者→解題意→譯詩意→想意境→悟詩情。
對比閱讀 探索發現
接下來，佈置學生自學《與夏十二登岳陽樓》及《旅夜書懷》，主要讓學生運用從第一首詩中學到的方法進行自學實踐，教師可安排如下步驟：明確目標---運用學法自讀實踐---討論彙報---評議點撥---總結整理。學生自學可分爲兩個階段，第一階段爲獨立學習，第二階段以學習小組爲單位進行學習交流。學生自學時，教師進行巡視，隨時瞭解學情，進行必要地點撥指導，放手讓學生閱讀、品味、想象，入情入境。教師可設計一些問題帶學生“入境”。如《旅夜書懷》可提問，這首詩與《登岳陽樓》在哪些方面有相同之處？又如李白的《與夏十二登岳陽樓》在寫景抒情方面與杜甫的《登岳陽樓》又有哪些不同？就第一個問題，學生能想到從寫作時間、作者境遇、詩風、緣景明情等方面思考。而對第二個問題，學生能想到從詩人性情、藝術手法等方面探究。教學效果表明，此種自主學習的方式，遵循了學生的認知規律，學生明確瞭解讀詩歌的基本方法，不再茫然無緒且樂於去討論探究，學習興趣盎然，知識掌握得很牢固！而且記憶深刻，能更深刻地理解詩意，感受詩歌的語言美、意境美，感受祖國文化瑰寶的無限魅力！
新課程強調“教材無非是例子”“教是爲了不教”，確立教學目標尤其重要，特別是對單元目標的準確構築把握。以必修課爲“點”，“點”上求精求深，“點”上求輻射；以選修課爲“面”，“面”上求廣博，“面”上求補充。“選修”是必修的輔助與變通，是更有彈性的發展性教育的延伸。
中國古代詩歌散文欣賞（選修）是教材配套的讀本，是極好的閱讀教材，爲學生提供了運用講讀課學到的方法進行自讀實踐的機會。教師應深入鑽研賞析指導，精講賞析示例，引導學生自主賞析，並向學生推薦作品。當然，課外閱讀的面是很廣的，不應只侷限於教材和讀本，可組織學生蒐集不同類型的詩歌做對比研究，或者鼓勵學生就同一作者的不同作品進行分時期、分風格的蒐集整理，將古代詩歌的鑑賞類別化、體系化。我想如果教師能將學生被動式學習提升至自主性學習，將事半功倍地提升教學效果，而如果能將學生自主性學習提升到研究性學習的水平和高度，就可以肯定的說他踐行了素質教育的理念。
語文複習課教學反思 篇12
複習三個星期以來，我一直要求學生認真複習。檢查一下學生的複習效果，結果讓我很吃驚。本以爲學生會掌握得很好。但事與願違，就是基本的知識點也沒有掌握紮實。提問字詞，結果學生寫得亂七八糟，沒有全對的；到現在竟然大部分學生不知道文章的論點是怎麼回事，其實關於議論文的三要素不知在課堂上強調了多少遍了；小說的三要素和記敘文的六要素竟然也混淆起來；更不用說其他的知識點了。本來講得很清楚的知識，學生想着的沒有多少。有些知識，講過多次，學生也分不清楚。如表達方式的種類，學生竟然不知道是怎麼回事。
本以爲自己的課堂效果還不錯，竟然還是出現了這種慘局。爲什麼學生的學習效果如此不好？對此，我進行了深深地思考。學生之所以掌握不好，主要是因爲學生沒有認真去複習。沒有把老師的要求當回事。要求他們好好的複習，結果他們複習得不紮實。一檢查就不會了。所以，今後再複習，就要充分備課，嚴格要求，跟上檢查。學生畢竟是學生，是缺乏自制力的。
無論是複習課還是新授課，對學生都要嚴格要求。並且要充分利用好小組合作學習。發揮小組長的作用。讓他們小組內和小組之間相互監督，並且制定一些激勵措施，讓優等生帶動差生。共同學習，共同提高。
語文複習課教學反思 篇13
大家知道，語文複習階段是初中學生進行系統複習的最後階段，也是初中學生參加畢業和升學考試的衝刺階段，總複習效果如何至關重要。現將本人的一些做法和體會介紹一下，談不上經驗，只是在此與大家共同探討一下。
一、認真研究大綱和考試說明
大綱是我們組織教學活動的依據，是語文評估和考試命題的依據；考試說明是確定複習要點的依據。在複習前，應認真的分析大綱和考試說明，大膽的取捨複習內容，選準複習側重點，尤其注意中考的一些新動向，也就是一些最新的信息要了解，避免難易不分，避免一些無用的複習，這樣能使複習達到事半功倍的效果。
二、合理計劃，分階段複習
在吃透大綱和考試說明的基礎上，制定可行的複習計劃是很重要的。各階段的複習側重點要選好，要注意各知識點的相互聯繫，切不可孤立的複習。
(一)課本知識的複習階段
這個階段的複習目的是：教師幫助學生過好課本關，掌握好課本上的基礎知識和基本技能。由於複習時間短，我主要採用了以下的方法：
首先，我大膽的取捨複習內容，打破逐冊複習的方法，確定好重點的冊，然後再分體裁複習。分體裁複習時確定好重點的單元、重點的課文以及語文知識(當然非重點的內容也能涉及一些)，然後師生應進一步明確哪一些內容是應瞭解的、哪些內容是必須掌握的，瞭解到什麼程度、掌握到什麼程度，一般運用什麼複習方法都要有明確的要求，避免學生盲目複習。同時就這些內容一般怎樣考查、一般會出現那些問題以及怎樣應對，教給學生一些基本的技能和方法。例如，文學常識中的作家作品，內容繁多，就要讓學生明確哪一些是應瞭解的、哪些是一般掌握的、哪些是應詳細掌握的；字詞內容除了集中記憶以外，課文中的預習提示、課後練習，一些閱讀材料甚至一些學生作品，在講解之前都要求學生準確朗讀，讓學生平時就養成藉助工具書記憶字詞的習慣，這比強行記憶效果要好得多；修辭方法、說明方法、論證方法、表達方式、詞語的感情色彩以及刻畫人物的方法等一些學生易混淆的內容要讓他們分清；課本重點語段的閱讀訓練，及時引入相關的課外材料，注意了知識的強化和遷移的訓練等等。
(二)綜合複習階段
這個階段的複習目的是：通過訓練，提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓練了學生的這些能力，因此，我重點訓練了這些內容。
語文複習課教學反思 篇14
課後隨筆上課片段：上課伊始，我讓學生把課本翻到第43頁，讓他們用手指指着字母讀。讀完兩遍以後聽範讀，再跟讀。經過幾分鐘的學習以後，部分學生開始走神、開小差，沒留心聽，讀起來聲音小。課堂開始有點冷場了。怎麼辦呢？情急之中我想到了之前看過的某特級教師在教學類似的拼音時用的“激趣”的方法。於是跟學生說：“拼音寶寶當中有幾對雙胞胎，他們都長得很像，比如ie-ei;iu-ui;ei-er。你們能認出他們哪個是哥哥，哪個是弟弟嗎？能準確叫出他們的名字嗎？能說出他們哪裏不一樣嗎？”這次學生都來勁了。一個個緊張地盯着大屏幕看，爭着第一個說出這三對拼音字母的不同之處：ie和ei，iu和ui都是i的位置換一下……於是發言踊躍，課堂氣氛也熱烈起來了。
【課後反思】：
低年級的語文教學，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學，因爲拼音教學從來都是重點，也是難點。作爲一名經驗尚淺的教師來講，我的教學手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：
1.教學的進程不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學生實際的學習。所以備課不僅要備教學內容，還要備學生：包括學生的心理特點、學習動機等等。
2.對於低年級的教學，內容雖然簡單，但是得特別注重教學內容的呈現形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學生，使他們對教學內容產生學習的興趣。其中教學語言也是知識呈現形式的重要組成部分。一年級學生的學習、接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的語言反應就比較積極靈敏。這一點從“拼音寶寶”“雙胞胎”對我班學生學習相似拼音字母的積極作用可以看出。
3.好奇心是最好的老師，爲了找出問題的答案，學生會最大限度地調動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學習中去。這樣，學生就不是單純的知識被動接受者，而是主動學習者。因此，我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學生帶着疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結歸納，這樣他們學習的積極性會更高，學習效果會更好。
