說明文複習教學反思

大家一定都接觸過作文吧，特別是應用極廣的說明文，說明文是客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。我們要怎麼去寫這類型的作文呢？以下是小編爲大家收集的說明文複習教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說明文複習教學反思1

中考語文複習課歷來被認爲是比較難把握的課型。時間緊，任務重，對課堂效率的要求高。說明文閱讀的複習課，因其文體特徵，更是如此。現在，回顧我的磨課之旅，談談心得。

一、學習目標的確定

對學生學習目標的理解和定位，直接影響到教學行爲。它影響着教師對這節課學習內容的加工，重難點的確立，方法的選擇。此次的說明文閱讀複習課是在進行了一次摸底測試之後進行的。因此，摸底測試的情況對課堂學習目標的確定起着關鍵性的作用。

上課之前，我分別對我校初三年級不同層次的三個班級都進行了《颱風》一文的摸底測試。通過仔細批改，我發現，學生出現的共性問題還是比較明顯的。前兩個選擇題，選項本身並未設置什麼難度，主要考察學生對說明文閱讀的細緻度。兩個題失分率都不高，只有少部分學生因爲不細心丟分。主要問題出現在第三題上，幾乎每個班的均分都只有二點幾分。第三題的題目是：“結合文段內容，簡要概括颱風爲人類帶來的功勞和益處。”這是一個要點概括題，考察的是學生篩選信息概括要點的能力。說明文的寫作目的是讓人有所知，其閱讀過程重在準確把握文本信息，獲取文本知識，屬於感知類閱讀。因此，對文本信息的獲取是閱讀此類文體的基本手段，處理信息的能力則是此類文體的基本考察點。課程標準和考試大綱對此都有非常明確的要求。對說明對象及其特徵的把握、對說明順序的梳理、對說明方法說明語言的考察，幾乎都可以表現爲對文本信息的處理能力的考察，實質也都是對文本信息的提取、篩選、辨析、整合的過程。因此，我就將這節說明文閱讀複習課學生的能力訓練點就定爲——訓練篩選整合信息的能力。教學的重難點也在於此。

第三題出現失誤的原因從細節上看，與很多因素有關。其中，學生對說明文思路的把握不得其法，對文體知識不能活學活用等，都直接導致了他們不能抓住每一段的關鍵信息、不能準確地篩選整合信息。因此，相關的知識鋪墊（針對摸底測試篇目而言）就包括了對關聯詞、連接詞所顯示的句子關係的回顧，對說明方法的理解運用（對於《颱風》一文而言，主要是做詮釋和舉例子）等。

學生不能準確地篩選整合信息，還與學生的閱讀態度有很大關係。說明文是知識性很強的文體，它更需要專注閱讀才能將內容瞭然於心。所以說明文閱讀過程中，我們要更注意學生集中精力、潛心閱讀習慣的養成。要潛移默化地告訴學生：說明文語言雖然較爲平實簡潔，仔細解讀就會發現其內容條理井然，結構清晰縝密，和我們的生活息息相關。只要有耐心細緻的閱讀態度就一定能讀明白。

二、教學方法的確定

說明文的閱讀複習有了準確的目標定位，才能選擇科學的教法。這節課，教學的重難點就在提高學生篩選整合信息的能力。那麼，如何達到這個目標呢？經過幾天的思考和嘗試，我還是覺得應該最大程度的利用摸底測試的篇目——《颱風》一文。 於是，我沉下心開始讀這篇文章，我的師傅甚至建議我把它背下來。

經過認真地分析探討，我漸漸開始感受到教研室張寶華老師的用心。這是一篇非常典型的說明文：行文思路非常明晰，段落特點又各個不同。

首段由“颱風”的定義引入，接着寫一般人看法，然後用“然而”轉入正題——“颱風的功甚至大於過”。只要學生閱讀時關注到這句話，答第三題時就能基本找到答題區域。加上第六段“除了……外”的提示，答題區域就能被準確地定位到2—6段。下文分寫的部分有五段。第二段是闡述+總結+補充說明（推測未來的情況）。第三段是一個總分結構的段落：中心句+闡述。此段的信息提煉很少有人出錯，直接提取主句即可。第四段沒有明顯的中心句，關鍵信息提煉不準確。三個分句，關鍵信息分別爲：節約用水用電、節約原煤、用於風力發電。前兩個是並列關係，連接詞“一方面”“也”標識；第三層用連接詞“而且”“甚至”表明是遞進關係。前兩層有可以歸併爲“節約資源”，第三層遞進，需要信息疊加。這是“分層歸併法”。關注連詞，解讀句子之間的關係很重要。第五段是典型的承接式結構：海水上翻——魚餌增多——有利於魚羣生長。關鍵信息也比較明顯，出錯率較低。第六段信息提煉錯誤較多，首句就是段落中心句，組合要言：“颱風會引發慢地震，逐漸釋放地殼能量，避免大型地震”。很多學生都選擇尾句：“颱風有助於減輕地震帶來的損害”作答。如何取捨？必須要對這一段的段內層次進行分析：首句就是中心句；第二句講述“慢地震”，詮釋中心句；第三句是舉例子說明慢地震與颱風的關係，也在爲中心句服務。比較來說，前者是中心信息，後者是輔助信息。明白了這一點，就容易取捨了。

因此，我結合這篇例文歸納了三點篩選整合信息的方法：組合要言法、提取主句法、分層歸併法。過程中提醒學生關注關鍵詞（中心詞、連接詞），注意作者對說明方法的運用，解析段落層次。以此達到準確篩選整合信息的目標。當然，這一切都要以端正的閱讀態度和耐心細緻的閱讀習慣爲前提。

三、教學過程的反思

整個教學過程先通過對摸底測試情況的介紹，明確學習的重難點；這個過程中簡單講解前兩個選擇題，並簡要提煉做選擇題的方法；然後結合考綱的相應要求明確篩選信息、概括要點的能力在閱讀說明文時的重要性；再通過對《颱風》一文的層次分析和要點概括，歸納整合信息的方法及注意事項；接着，當堂訓練，並小組交流確定疑難點，師生互動解決問題；最後佈置課後作業。根據摸底測試的.文本特徵，歸納信息提煉的方法，隨文而教。根據課後對學生的跟蹤詢問，學生基本都能在課上有所得。

四、不足之處

課堂內容有點多，時間安排還可優化。

篩選信息概括要點的能力，是我們閱讀說明文的核心能力。在一堂課的時間內，我選擇了隨文而教。希望能夠對這幫即將面臨中考的孩子一點幫助。說到底，語文閱讀的複習課要想高效，只有態度方法兩手抓：在學生端正的閱讀態度，良好的閱讀習慣的前提下，“授之以漁”，才能高效實用。

說明文複習教學反思2

本週的教學內容主要內容之一是對說明文進行專題複習，其目的是讓學生掌握有關說明文的一些文體知識和閱讀方法，能較快速、正確的閱讀解答說明文的有關問題。反思這節課的教學，在教法上，我想通過講練結合的辦法來完成本節課的教學任務，針對本班學生閱讀理解能力差，加之不願動腦思考的懶散行爲，我講得確實太多太細，因爲在平時我也嘗試過一些方法，比如放手讓學生自主學習，教師只做適當的點撥，但效果也不佳，許多學生提起筆來不知從何下手，我也爲此感到很苦惱，所以我採用這種“砍倒樹捉鳥雀”的方法，希望能讓學生掌握一點解題的思路和方法。此無奈之舉，與現代教育理念相去甚遠，對學生不放心，不敢放手讓學生學習的做法，其實是既苦了教師，又束縛了學生，是不會有課堂教學的高效率的。在今後的教學中，我將虛心向老師們學習，進一步解放思想，不斷創新課堂教學模式，改革陳舊的教學方法，努力找到一條讓老師教得輕鬆，學生學得愉快的捷徑，讓語文課堂充滿生機活力，讓學生真正學有所獲。希望老師們多提一些寶貴意見。

說明文複習教學反思3

說明文閱讀是三大文體閱讀中考點也不少，難度最淺的現代文閱讀。但總觀教學效果，並不是很理想。

教學設計都是由知識到技能，由淺入深。授課時先介紹說明文的文體知識，再開始技能訓練。在講評中修正學生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的說明文，文後考點都是相同的兩個考點，一是概括說明內容，二是指出某段運用的說明方法及作用。教學設計及訓練程序，看似不存在什麼問題，可學生難以領會，原因在哪呢？

首先是學生對說明文的閱讀量不大，還不能準確地把握說明文的特點，對說明對象的特點不能精確地把握。

其次是教師評講過程中，不能抓住關鍵環節，特別是涉及到答案的細節積累。如某種考點的提示語，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題後的分數的暗示作用，學生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學生對說明文的名詞術語理解不透，胡亂寫答案。如問說明方法的，學生就不去辨別，不從說明方法的定義上去理解，想到什麼就寫什麼，心中無底。

還有是說明文的練習量不夠，以爲簡單就可以少訓練，在學生記憶中沒有形成“定勢”，常常會與“議論文”相混淆。

基於以上情況，以後說明文閱讀訓練可作如下調整：

（一）多讀一些典型的說明文，加強學生對說明文的感性認識。

（二）一節課只講一個考點，強化學生對該考點的訓練。

（三）讓學生積累一些答題技巧。這些技巧知識可在訓練前聽寫，以加深印象。

（四）訓練形式要多樣化，可嘗試讓學生自己出題作答，以增加趣味性。

（五）進行階段專題測試，以便發現問題，及時修正。《語文中考複習《說明文閱讀》教學反思》這一教學反思，來自網！

說明文複習教學反思4

在我校進行的公開課活動中，我上了一堂《說明文複習課》，課後有許多感受，現反思如下：

以往我們的做法都是先把說明文的相關知識拋給學生，然後讓學生利用這些知識去套用、去閱讀，這就致使我們的說明文閱讀教學變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說明文的文本內容及相關知識融入到學生的血液中去。如何改變這種現狀，使說明文教學變得鮮活靈動，藉以提高說明文閱讀教學效率呢？我在這堂課中做了如下探索：

1、趣味導入，激發興趣。說明文相對於文學作品來說，內容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣有動人的情節，沒有散文那樣優美的意境，沒有詩歌那樣有和諧的韻律，因此學生對說明文大多沒有多大的學習熱情，因此課堂導課，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，就顯得尤爲重要。所以我儘量蒐集所教課文的相關圖片資料，以此來激發學生的學習興趣，課堂效果不錯。

2、緊扣文本，探尋規律。說明文作爲一種實用文體，必然有其自身的規律，閱讀說明文自然也有其規律可循，因此作爲語文教師一定要努力用教材教給學生方法，給學生一把打開說明文閱讀的金鑰匙，然而文章千變萬化，沒有一種規律可以套住每一篇文章，所以在教學過程中必須依據文本特點進行教學，根據文本特點，點示一些方法，探尋一點規律。在上課之前，我給學生做了相關知識點的歸納總結，並且要求學生熟練掌握；在課堂上用練習加以考察，學生都能將知識點靈活運用，課堂教學達到了事半功倍的效果。

3、靈動機智，生成課堂。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成爲一個優秀的教育實踐者。” 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”因此，教師在教學過程中必須是靈動機智的，這樣才能在“教學預設”的基礎上生成靈動的課堂。在對學生進行提問的過程中，我發現學生對某個問題出現了概念的混淆，於是便要求學生就此問題展開小組討論，事實證明，經過討論，學生對該問題都有了更爲深刻的理解。這是在上課之前沒有預設過的環節，雖然佔用了幾分鐘的教學時間，但對學生來說這樣的調整和變動使他們掌握了更爲細緻的知識點。所以這樣的調整在今後的教學中也是必不可少的，同樣也是教師智慧的體現。

除了以上幾點之外，我也發現，本堂課我的教學內容在時間的把握和習題的設置上均有待加強，還應該給學生更多的時間去做練習，在練習中強化知識點。同時，我本人也該深入到學生當中去，與他們共同討論，共同學習，這樣會給學生更多的親切感，也讓學生更加關注課堂。今後的教學工作中，我會總結經驗，彌補不足，使自己的教學水平得到不斷的提高。