語文課後的教學反思（通用9篇）

作爲一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的語文課後的教學反思（通用9篇），希望對大家有所幫助。

　　語文課後的教學反思1

一年來，經過不斷的培訓學習和鑽研摸索，我對靈動課堂教學有了更深的理解，日常教學生活中一邊實踐，一邊改進，也經常與組內教師交流探討，相互學習。我們積極進行小組建設，加強對學生的培訓。每天總會出現這樣那樣不同的情形。預期的內容講不完是常有的事，學生在課堂上表現不如意也是常有的事情。小組交流時那些表達能力強的學生明顯佔有優勢，而那些不善表達的同學只是被動的聽，甚至在嘈雜的討論聲中一無所獲。在彙報時這些同學幾乎成了擺設。一開始輪到他們組彙報時，這些同學自動放棄機會不參與。

後來規定必須全員參與時，他們只是完成讀題，讀指定的段落這些任務。在質疑補充環節中，由於學生認知水平，知識層次還達不到要求，所以一方面質疑補充的深度不夠，另一方面被質疑方缺乏判斷的能力，不能正確的反駁，甚至別人說錯了，也不能堅守自己的意見，還笑容滿面的對質疑者說：謝謝你，我接受你的意見。在靈動課堂開展的過程中，各式各樣的困惑、矛盾不斷出現，各種的牢騷、抱怨也經常出現，這樣的課堂模式到底適不適應小學階段的學生，內心充滿了困惑。每日總在不斷的反思、改進。再反思、再改進，希望有朝一日孩子們能達到靈動課堂的效果。我的內心充滿了期待。

十月的一天，要講的課文是《爬天都峯》。這是第一課時的教學。課前我已經佈置了預習。一開課，我提出了這樣的一個問題：經過昨天的預習，這篇課文給你留下了怎樣的印象？問題一出，孩子們積極發言。一個孩子說：“我覺得天都峯很高。”剛說到這裏，幾個孩子就爭着舉手要告訴大家他是從那句話看出來的。一個孩子說：“我是從峯頂這麼高，在雲彩上面哩這句話看出來的。”另一個立即要求補充，“老師，似乎是從天上掛下來的。這句也能看出來。”“老師，除了這幾句，我還從真叫人發顫感受到了山高。還有人不服氣，接着說：課文中小姑娘問老爺爺的一句話也能看出來。”當這個孩子提出：請大家把書翻到第十頁，跟我讀這句話：“老爺爺，你也來爬天都峯？”時。其餘同學立即表示贊同。聽着孩子們的回答，看着他們身上所透射出來的自信，我的內心有一絲欣慰，這不正是我們的課堂所要的嗎？

　　語文課後的教學反思2

《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文着重記錄了老舍先生第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個人看來，這篇課文學生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點註定了學生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學生來說有是一個大的挑戰。在講課之前，我還猶豫再三，擔心學生不能抓住散文的特點而理解文章的“神”。而一節課下來卻出乎我的意料，學生在課上的表現把我的擔心全都打消了。學生們那獨特的見解，那入境入情的想法，有時連我這個老師都自愧不如。

回憶教學前的準備及整個教學過程，我認爲這節課成功的原因主要有以下幾點：

一、引發學生興趣，爲學生主動學習奠定了基礎。

學生是語文學習的主人，教學中應激發學生的學習興趣。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情薰陶，獲得思想啓迪。在第一課時我範讀了全篇課文，在範讀中學生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動接受爲主動學習，爲深入理解課文奠定了基礎。

二、合理安排教學內容，爲突出重點，突破難點創造了時空。

文章篇幅較大，課文的重點是引導學生感受民族之間的團結友好。那麼我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節課學生學習、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文。

三、學生主體在反覆讀中理解，在反覆說中明理。

讀是學習理解課文的必要手段，在語文教學中我們不難發現，凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。在學習《草原》一課時，我引導學生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學習。在學習中充分利用各種手段和多種形式，調動學生的積極性。

各種形式的讀，在讀中給學生創造再造草原意境的氣氛。教師設計了個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學生在讀中走進課文，從而真正理解課文。學生一旦讀進去了，那麼理解起來就不會那麼困難。

小組交流、全班討論，使學生對草原的認識逐漸清晰深刻。

讓學生儘可能的發表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學生之間的互議和交流使學生的理解更全面，同時也促進了全員參與，提高表達能力。

正是有了讀和說的.鋪墊，學生的理解才那麼到位。每個學生都選擇自己最感興趣的地方加以彙報，在彙報中全班學生沒有丟掉一個知識點，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一難點自然突破。

在這節課中我也找出了自身的問題：

一、課後練習中的讀讀寫寫落實不夠。

讀讀寫寫中的很多詞正是重點句中的重點詞，應在教學中引導學生結合具體情景理解詞義，而不應侷限於第一課時中單純的句詞。

二、低估了學生的能力。

課前總擔心學生理解不透其實學生的能力很強，只要做法得當，學生會理解到位。

　　語文課後的教學反思3

本課我的教學設計是比較活的和比較鮮明的，設計面比較廣，從複習引入生字學習，再從拼音引出句子學習，再來學拼音，跳躍比較大，也許是因爲內容不集中，所以學生比較興奮，課堂紀律有點糟糕。如何教學整合新教材，上課既有序又靈活，讓學生真正做到活而不亂，這是新課堂改革真正落實到課堂的關鍵所在。

複習引入是課的開始，是比較重要的環節，我採用讓學生自己回憶學過的複韻母，然後再一起讀，這樣讓學生的原有知識得到應用，比教師出示韻母直接讓學生讀效果要好。我由複習的音節拼讀引出了今天要學習的生字“有”，然後請大家看字型，並用“有”來說話，這個環節比較成功，所有同學能認讀這個字。但是這也使得整個複習過程比較長，揭示本課要新學的拼音比較晚了。

在教學中“ie”的過程中，我請大家拼讀dié，”你們會疊什麼？以此引出句子“課後，大家一起疊飛機、疊小船、捏泥娃娃，有趣極了。”在這裏我覺得把拼音、句子還有生字教學整合起來效果還是比較好的。我由疊飛機引出了飛機這兩個生字的教學，我先問學生“你看見過飛機嗎？飛機是什麼樣子的？”這個問題學生很感興趣，大家的注意力立刻集中起來，有時候，教師一個有啓發性的問題不但可以使教學環節出彩，更有助於維持課堂秩序。學生聽見感興趣的問題，立刻會回過神聽老師同學講課，這也是教師備課特別要備的提問問題之一。接着我請大家自己到課本上找，小朋友除了疊飛機，還做了什麼？在找的過程中其實在培養孩子自己閱讀句子的能力，這裏我只是請大家自己讀，其實可以大家合作討論一下再讀。接着我們做了猜一猜的遊戲，學生拼老師出示的音節，然後把動作做出來，在做動作時，其實就是結合了課中操，滿足了孩子動一動的願望。我提示的這些活動也爲後面做了鋪墊。後面我設計的是句子的改寫，“課後，大家一起_______，_______，_______，有趣極了。”這個想法是好的，但是一下子請學生說，他們不能說出三個活動那麼多，有的句子也不能說完整。這就是教學要拔高學生就要設計有剃度的過程，可以讓孩子先自己說說課後還有哪些活動，然後四人小組說說，來填填這個句子。這樣事先分層次的學習了，後面再請大家說句子效果會理想得多。由於前面的時間太長了，er的教學雖然引入的不錯，但學生已經沒有精神來學習了，感覺學習er比較匆忙，學生寫得不怎麼紮實。我還引入了兒話等的說法，請孩子自己說兒話音，這對於孩子來說太難了！

總體我覺得過度銜接比較自然，但是教學內容的安排上可以再作適當調整，不能忽視任何一個新拼音的教學。

　　語文課後的教學反思4

通過一堂課的教學，我完成了預定教學目標，學生在課堂中讀詩、背詩積極性非常高，效果良好。

在教學過程中，我覺得有兩點做得尤爲好：

1、運用現代化的教學手段，加強朗讀訓練。由於詩歌語言簡潔且凝練，反覆朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，加上學生年齡較小，愛玩好動。我在朗讀訓練中，多次採用音樂、錄音、錄像等多種輔助手段，刺激學生感官，激發他們興趣。運用畫面，引導學生進入課文意境；運用媒體，展現萬里長城和大運河的壯麗景象、雄偉氣勢，幫助學生讀出語氣；運用音樂，烘托、渲染氣氛，使學生的配樂朗讀有身臨其境的感覺，更好地表達詩意。學生們積極參與，課堂氣氛活躍輕鬆，孩子們讀詩熱情高漲。

2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說通過反覆讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，多次引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化爲一幅幅生動的畫面，在學生的腦海裏留下了雄偉的萬里長城和壯觀的京杭大運河。這不僅培養了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。所以，學完了課文，學生就完全能做到帶着自豪感，有感情地誦讀詩歌了。

通過教學，我感到這堂課既有收穫，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對字詞教學有些忽視，尤其是關鍵詞語的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能採用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以後的詩歌教學重點研究的問題。

　　語文課後的教學反思5

《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

上課之前我認真讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學時，要引導學生反覆誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康於不顧，把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。”

上課前，我讓孩子們討論：這篇課文學些什麼？孩子們認爲課文講述了一個什麼故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什麼樣的人是學習課文的重點。教學中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學，並不從外貌描寫的句子去展開教學。

魯迅先生是個什麼樣的人是課文的教學重點，孩子們交流的時候並不踊躍，我想主要原因是孩子們對當時的社會背景瞭解得太少，對魯迅先生也瞭解得太少。雖然在前兩課學習了相關的內容，但是並沒有對孩子們產生深遠的影響和深刻的認識。學習理解起來還是有一定難度的，學生實在是無法領悟文字裏所蘊涵的那種凝重的感情。

因爲是閱讀課文，我在教學中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨着年齡的增長，他們會理解的。

　　語文課後的教學反思6

本課利用低年級兒童愛遊戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑑功能，在“看着畫”中保留“想着畫”的一些特徵，進行非複製性臨摹，爲學生開拓一個創造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事導入，並配樂曲《百鳥朝鳳》，設置情景，讓同學們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。藉此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進一步感知天國的神鳥。

神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術，大家興趣盎然。同時讓大家講出自己的想法，互相啓發。有的同學說想畫一棵聖誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發言，課堂氣氛異常活躍。接着我帶領同學們一塊欣賞一些優秀的學生作業，強調畫面的大膽創新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數是本課的重點，同學們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

不足之處就是留給學生自我介紹作品的時間把握不好，自己急於求成一股腦全說了。

本課利用低年級兒童愛遊戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑑功能，在“看着畫”中保留“想着畫”的一些特徵，進行非複製性臨摹，爲學生開拓一個創造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥》這個故事導入，並配樂曲《百鳥朝鳳》，設置情景，讓同學們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。藉此機會利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進一步感知天國的神鳥。

神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個小小的魔術，大家興趣盎然。同時讓大家講出自己的想法，互相啓發。有的同學說想畫一棵聖誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發言，課堂氣氛異常活躍。接着我帶領同學們一塊欣賞一些優秀的學生作業，強調畫面的大膽創新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數是本課的重點，同學們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

不足之處就是留給學生自我介紹作品的時間把握不好，自己急於求成一股腦全說了。

　　語文課後的教學反思7

《世界多美呀》是一篇童話性質的科普知識短文。作者用擬人化的手法，把生物學知識融進生動有趣的故事中，使學生在閱讀時，既獲得小雞出生過程的完整知識，又能從中充分體驗到童趣和自然美。課文有兩條線索，一條是小雞孵化過程中的變化，另一條是小雞對周圍世界認識的變化。在教學本課時，我主要讓學生通過角色體驗和抓重點詞的方法進行教學。

在學文過程中逐步滲透小雞的孵化過程，由“睡，醒，啄，撐，叫，站”，讓學生通過板書，瞭解科普常識。讓學生通過“啄”這一環節的細讀，抓住關鍵詞語，“用小尖嘴”“啄呀啄呀”“啄了很久”“小小的”來體會小雞的堅持不懈，勇敢，有韌勁；“小雞出殼”這一環節十分有意思，我讓學生通過朗讀表演，理解“撐”（雙手用力張開）。“叫”（小雞的特有語言，表達內心的喜悅與自豪），“站”（雖然小雞迫不及待地要出殼，但因爲剛出生，嫩生生的很吃力。）在教學實踐中，我發現感興趣的是通過自己的表演，將小雞出殼的欣喜表現出來。學生繪聲繪色地將自己心中那隻可愛的小雞表現得淋漓盡致。但我覺得還應該多一點“歡快”（可以詢問學生“你這隻小雞，嘰嘰嘰嘰地在說啥呢”“聽，這嘰嘰嘰嘰的叫聲多歡快呀，這隻小雞多自豪呀！”）讓學生盡情地享受這份自在，這份放鬆，真正進入情境。

文中較多地出現了描寫顏色的ABB式的疊詞，如“藍湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”等，生動地描繪了小雞眼中的世界的美，學生讀來朗朗上口。我首先利用課件，把課文所描繪的景物生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，感受大自然的美，激發起誦讀的慾望。然後讓學生結合文中語境體會“藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄”的色彩美，先引導學生理解詞語，美美地讀詞語。如：藍湛湛：藍得像洗過一樣，藍得多美呀。碧澄澄：小河的水可清啦，清得可以看見——（生接：河裏的小魚，河裏的水草……）通過淺顯生動的語言，引導孩子理解朗讀，自然潤澤。進行拓展，積累類似的詞語也是本課的重點。課文最後分別出示了草地圖、油菜圖、太陽圖，幫助學生積累詞語“綠油油”“金燦燦”“紅通通”，然後再仿照課文中的句子“它看見是的”，在運用中讓學生加深印象，讓學生感受“世界多美呀！

　　語文課後的教學反思8

《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。

在教學這節課之後，我有以下幾點感受：

一、由於本篇課文故事性強，讀來使人很受感染，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。

爲了使本節課發揮最大效益，課前我鼓勵學生練習排課本劇，把枯燥的說教與乏味的朗讀轉化爲生活場景，這樣我想更易於被學生所理解、所接納。加之表演又是孩子喜歡的節目，爲了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。在今天的課堂上，我選取有利時機鼓勵學生展示自己，同學們的合作是非常成功的，在合作過程中，同學們能開動腦筋，扮演自己喜歡的角色，這是我始料未及的。當時我真感覺自己是課堂上最幸福的人，同時我又有一個念頭從腦海中閃過：讓課本劇成爲了語文教學的延伸。

同時，課本劇的展示，會很自然地幫助學生接受課文中所蘊含的教育意義。從而達到讓學生進行自我教育的目的。蘇霍姆林斯基說：“讓學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”再者，這對於表演的學生來說，既是對文本深度理解和接受的過程，又是他們思維發展、交際能力提升的過程，更是他們感受語言魅力的過程。而對於觀看的學生來說，他們雖然不敢直接參與表演，但在觀看時他們肯定也會受到感染，產生一些新的思考：“這個環節如果讓我來演，我會……”而這個過程，就是一個創造的過程，一個讓文本意蘊躍進的過程。以上這些，在本節課中我和學生一起成長，做到了，所以我很欣慰！

二、開放學生的學習空間。本課教學能放開讓學生自讀自悟，給學生交流討論，獨立思考，合作學習的時間，培養了學生良好的讀書習慣。

當然，這節課也存在着不少的不足：

第一、引導學生讀書不夠，沒有通過讀書，感受晏子的智慧。只有當學生入情入境地朗讀，才能真正感受晏子語言的妙處。

第二、在同學們表演課本劇的過程當中，對學生的點評不夠。

第三、由於時間緊，學生們小組活動的時間太少，沒有讓學生們放開手腳，如果讓每個學生先在小組內展示一下，再評選出優秀向全班展示彙報，這樣會更體現出教學中的民主，在以後的教學中，我一定會注意這點。

第四，由於課堂時控觀念不強（這是自己以往教學中的“老病”），因而對於課文中的一些寫作方法，如首尾呼應，晏子語言的嚴密推理等；寫作順序，如事情發展的順序寫指導不夠，這是最遺憾的地方。

總之，反思這節課，今後我應該做的工作還有很多：

1、不斷學習，積累、總結經驗，讓自己的課堂更豐滿；

2、優化教學目標，將教學目標落到實處。力求做到：讓學生一課一得；

3、注重學生的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會情感，形成語感，積累語言，並將積累的語言運用到習作中。

　　語文課後的教學反思9

這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內山書店見到魯迅先生一面的事，表現了魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格，抒發了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，後講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細緻入微。特別是六次外貌描寫，由遠及近，由粗到細，逼真傳神，給人一種“一面”勝似數面之感。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明裏有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細緻，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望着魯迅，觀察更細緻，連菸嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經“燻黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。

選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認爲有幾個方面是做的比較到位的：

（一）在教學上我努力切合自主教育的課堂要求，充分發揮學生自主和小組探討合作展示交流相結合，最後進行總結提升，達到突破重難點的目的。

（二）在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之後，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行爲。

（三）找出文中的多次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學生從中體會魯迅的偉大精神品質。體悟了作者的寫作方法，並引導學生將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。

在本次教學中，也有很多不足之處：

（一）本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關鍵詞語作了一些批註，教學時，應引導學生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認地點了點頭，好像我心裏想着要說的，他已經統統知道了一樣。”“微笑”，表現出魯迅的慈愛與安詳；“點頭”，表現出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現魯迅的理解和關切。這能更好地引導學生感受到魯迅關心和愛護青年的品質。

（二）文章末段的文字含蓄，學生不易理解，教師可結合時代背景，作必要地提示。

（三）魯迅離我們的學生有點遙遠，學生的理解一直處於表面層次，還不夠深入。特別是對外貌描寫的學習上，比較“幹”，缺乏“圓潤”。

（四）在一些問題的設計上，沒有進行一些學習方法的回顧，過於主觀的設定了方法，限定了學生的思維。如任務一“小貼士”的設計和對略讀課文的學習方法的提示。