金色的腳印語文教學反思
作爲一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的金色的腳印語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
金色的腳印語文教學反思1
《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組課文的最後一篇文章，本組課文的單元主題是人與動物，四篇課文講述的都是關於人與動物之間發生的真情、和諧的故事。《金色的腳印》以老狐狸救小狐狸、正太郎與老狐狸一家之間的情感變化爲線索，讚揚了動物也有人性，人與動物和諧相處的畫面。
本課的設計思路是以着重培養了學生的自主學習能力和合作交流的習慣，。我在設計及教學的時候力圖體現以下幾點：
一、尊重學生起點，充分預習，自主學習。
課前我讓學生進行了充分地預習課文，熟讀課文，並且進行三處的課文批註，讓學生寫一寫自己認爲難讀的字詞，還讓學生去查找人與動物的有關故事並且在課堂上面進行交流。這樣的學習起點對於略讀課文的教學來說還是非常有意義的，因爲本篇課文內容多，篇幅長，如果沒有做到課前的充分預習是很難在課堂上面完成教學任務的。在課堂上面，我尊重學生的預習成果。我還讓學生用較快的速度來默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環節，爲學習其他更多的內容節約了時間。在新課的開始就讓學生講述三個主要角色，抓住了課文的重點問題：如老狐狸爲救小狐狸做了哪些事？正太郎爲狐狸一家做了哪些事？來貫穿全文的教學，並且告訴學生把幾個主要角色之間發生的事情說清楚就是文章的主要內容。在課堂上面我給予學生充分地自讀自悟的時間，捨得花時間，讓學生充分自主學習。
並且善用“空白”，引發想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小學生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個思維支點進行啓發、導向，才能挖掘創造想象的潛力。例：課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，請你選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐狸一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學們主動參與到學習中去。
二、取捨教材重點，略其所略，重其所重
在設計意圖上，我是把教學的重點放在課文的後半部分，前半部分的學習是個引子，所以在教學上面力求做到粗線條，把所有的句子放在一起教，讓學生有一個整體感。這部分的教學是力求做到精、簡單化。後半部分是課文的重點，也是正主郎情感發生變化的主要線索，我在設計教學意圖的時候也是力求能夠突出詳細。尤其是課文結尾處：迎着耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃着金色的光芒，一直延伸到密林深處。讓學生在學習課文的基礎上，談自己對這就話的理解，讓人欣慰的是，學生的理解很深刻。說：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家與正太郎的友誼是金色”；“人與動物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說明學生對文章有了更深地理解和認識。
一節課上下來更多的是讓我發現了自己的不足，在以後的教學中，我將會更加註重自己的教學智慧，積累自己的教學經驗，爭取在略讀課文的教學上面留給學生更多的時間自主學，做一個更好的引領者。課件
金色的腳印語文教學反思2
教學理念
《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。
這篇課文的重點是瞭解故事的內容及意義，難點是如何引導學生蒙古自治區通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。
教學過程
師：(出示狐狸教學掛圖)同學們，你們看圖畫上是什麼動物?你們喜歡嗎?
生：(異口同聲地)狐狸。(搖頭表示)不喜歡。
師：(裝作滿臉疑惑地)爲什麼?
生：狐狸太狡猾了，我恨它還來不及呢!
生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐狸很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物。
生：狐狸還經常叼走農家養的雞，太可惡了。
師：(點頭默認)是啊，狐狸在人們心目中的印象是不太好。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什麼樣的故事呢?有什麼話要說呢?
(學生聚精會神地讀課文，看得出被課文裏的故事深深地吸引了。)
生：我知道了，兩隻老狐狸想盡辦法救一隻被正太郎家的傭人捉回去的小狐狸。
生：兩隻老狐狸爲救出小狐狸，冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。
生：小狐狸被送給鄰居，正太郎爲要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。
生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩隻老狐狸投送食物，還從鄰居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山裏，狐狸一家終於團聚並回到樹林中。
師：(示意鼓掌)你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然後再提出來。
生：兩隻老狐狸爲了怕自己的孩子捱餓致死，就叼來雞給小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。
生：課文中描寫了老狐狸爲救小狐狸的危險經歷，難道它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?
生：狐狸生性多疑，正太郎爲什麼能和狐狸建立親密關係，並得到狐狸的救助?
生：他爲什麼放了小狐狸?要是真心愛護它，不放不行嗎?
生：課文爲什麼要以“金色的腳印”爲題目?
生：……
師：(投去讚賞的目光)大家真是善於動腦，提出了這麼多值得討論的問題。(學生在小組裏興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。)
生：(站起來，撓頭)老師，我們小組同學在討論問題時，遇到了難題：課文爲什麼要以“金色的腳印”爲題目?
師：看來，這位同學說出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的?
生：(異口同聲地)是。
師：(提醒學生)請大家帶着問題再讀課文，邊讀邊思考。
生：(一部分學生難爲情地)老師，我們還是難以理解呀。
師：(抓住時機引導)請同學們回憶一下，大家可曾學過以“金色的XX”爲題目的課文?“金色”是什麼意思?該題目你們是怎麼理解的?
生：(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。
生：（深情地)小狐狸一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象徵，這腳印中，飽含着人類對其他生命的珍重與愛護，體現着人類美好的思想感情，所以它是金色的。
生：小狐狸一家能得到人們的關心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來讚美這件事。
生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐狸的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。
生：(主動地站起來)我對狐狸有了新的認識：狐狸生性狡猾多疑是爲了生存，只要人類友好地對待它們，它們也會對人類友善的。
生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發現你的兒子正太郎偷偷爲藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓他一頓呢?
師：不會的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我們應該善待生命。狐狸爲救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多麼令人感動。
生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐狸一家，然後讓它們回到自己的家園。
生：老狐狸找不到自己的孩子，它們該多着急呀!我會馬上帶着小狐狸把它放回樹林中，讓它們一家團聚。
師：(讚賞地)同學們說得真好!
生：(有感情地朗讀)“迎着耀眼的陽光，狐狸們的腳印，閃着金色的光芒，一直延伸到密林深處。”
師：(意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、祟高情感的讚美。請同學們用你們的愛心去關愛動物，創造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……
教學反思
1．要把學習方式由被動接受轉變爲自主探究，關鍵在於設計好富有挑戰性的問題情境。案例中以“課文爲什麼以《金色的腳印》爲題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。
2．“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特徵，對於調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起着重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這是我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啓迪，共同提高。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。
金色的腳印語文教學反思3
《金色的腳印》以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的'美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。
學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》，《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，並捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
課下，自己靜靜的坐在電腦前回想整節課學生的學習過程和自己的教學設計過程，發現自己有很多地方沒有抓住學生。
一、教師情感的定位。
多次試講的過程中，總是感到自己的情感沒有到位，所以上課前努力的使自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情所感動，被文中人與動物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關係所感染。希望用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍着，並使這份情感隨着讀書的深入，對話的深入瀰漫開來，散發到教室裏每一個角落，滲進教室裏每個人的心田。在這個過程中，我忽略了最爲重要的一點：學生角色的轉換是否到位，學生是否走進了文本。所以整節課下來，總是感覺教師的情感高於學生，教師的情感沒有和學生很好的融爲一體。
分析其中的原因，人的情感變化總是由最初的認識，一點點地逐步升溫，最終達到被感染，被感動。這種情感的變化是學生感知課文地基礎，也應該是老師情感投入的脈絡。
二、努力在常態課中磨練自己
從這節課的備課，試講到最終的上課，整個過程的給我的感受是豐富的，但其中有一點讓我自己找到了自己積累的不足。《金色的腳印》這節課，許多地方都需要老師幫助學生進行情感的提升，而這種提升對我來說卻是一種困難。提升學生的情感我想應是抓住學生思想上的火花進行引導，而這種引導需要老師的基本功，需要老師的機智，作爲語文老師需要深厚的文學根底，而這些對於我來說都太薄了。怎麼辦只有在平時的常態課中不斷的磨練自己，苦練自己的內功，抓住每一次的鍛鍊機會，努力做到使自己的每一個腳印都閃出金色的光芒！把提問的權利交給學生一直以來，課堂上的提問是教師纔有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文後，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精闢，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生纔有提問的慾望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，並積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對爲解決突如其來的問題而不斷地博覽羣書，博採衆家之長，不斷地“充電”，增長着自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？
金色的腳印語文教學反思4
《金色的腳印》是篇略讀課，文章講述了小男孩正太郎與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。
由於這是篇略讀課，我採取學生以自學爲主的方法，留給他們充足的時間，但是我首先出示我課前編擬的自學提綱，讓學生做好有的放矢。接着，我引導學生在理清課文敘述的事情後，大膽質疑。最後讓學生分組討論、交流。而課文內容簡單易懂，學生只要好好讀書，都能解決。
最後我再次引導學生回顧故事的內容，並啓發學生聯繫以前學過的有關人與動物的故事，以及自己在生活中，與小動物和諧相處的動人故事，同學們興致很高，暢所欲言，自然而然也就明白了許多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界纔會更加美麗......
金色的腳印語文教學反思5
成功之處：這篇略讀課文按照事情發展的順序敘述了小男孩正太郎與狐狸之間的傳奇故事。通過前三課的學習，我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那麼，在寓言和童話故事裏，往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐狸又與人類發生了什麼的故事？於是，我先讓學生快速閱讀課文，找出文中的有關角色並且找出角色之間的關係。但是，概括課文的主要內容，是我班學生的弱項，但是這種關係鏈式的板書卻大大降低了學生概括文章的難度，學生回答的比較到位。另外，學生也能夠從文章的點點滴滴中感受到了狐狸一家濃濃的親情以及正太郎與狐狸和諧相處的美好關係。教學效果相對比較好。
不足之處：個別同學不理解的課文內容不會質疑。
改進措施：在教學過程中引導學生多質疑。
金色的腳印語文教學反思6
陳大偉教授在《閱讀文本，需要培養言語表達能力》一文中指出：“在讀明白語言上下工夫，就是尊重語言文字內在的約束力和規定性的基礎上，去認識文本本身相對確定的東西，比如文字的常用意義和常見搭配、故事經過、作者表達的觀點……對於相對確定的東西，我們不能憑個人的意願和愛好張冠李戴，指鹿爲馬，否則，就可能惹出麻煩。”
在這篇文章中，他還指出表達在閱讀教學中的重要地位，他說：閱讀是這樣，表達也是這樣。表達時，如果不能有效地運用約定俗成的語言符號系統，別人就不知道你在說什麼，也就難以達到交流和溝通的目的了。學生學習語言的目的在於言語，在於運用。”他提出明確要求：閱讀教學要“對閱讀文本的語言下工夫，不是停留在認識文本確定的東西，更重要的是在認識基礎上進行語言積累，才能完成日常的語言交流。
閱讀教學中，在語言上下工夫，就需要下積累的工夫。我們不僅要積累字、詞、句等語言素材，積累語法、修辭等表達方法，而且要獲得謀篇佈局的技巧，同時也要積累各種文體的表達樣式。積累需要一些背誦，但最好方法不是死記硬背，而是語言實踐，是運用閱讀過程中獲得的語言知識和規律進行言語活動。”
金色的腳印語文教學反思7
《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講述了一個小男孩正太郎家的一個傭人，從山裏捉回一隻小狐狸，老狐狸知道後，給小狐狸送食，餵奶，最後想出種種辦法就出了小狐狸。正太郎十分同情小狐狸，偷偷地給老狐狸餵食，他們之間建立了親密的信任關係。文章描寫生動，細膩，讚美了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。
本課的教學目標是讓學生在讀懂課文的基礎上體會思想感情。我採用了閱讀提示中的問題：老狐狸爲了救小狐狸都做了些什麼，它們和正太郎之間的關係發生了什麼樣的變化？作爲學習課文的主線。因此，我在教學中做到了以下幾點：
一、圍繞重點，自讀自悟
閱讀是語文教學最主要的活動，特別是略讀課文，“讀”顯得尤爲重要。學習本課時，採用多種形式的“讀”來理解課文，先讓學生自由讀課文，初步感知課文內容，然後讓學生再次默讀課文，圈畫出重點詞句，逐步對文中的故事內容感興趣，最後讓學生有感情的朗讀來體會本文的思想感情。大部分學生能畫出感動的語句，根據課文的內容談自己的感受，如：周瑞同學說：老狐狸救小狐狸的過程讓我感動，它冒着生命危險，給小狐狸餵奶，還在地板下面做窩，咬那根拴着鐵鏈的木樁。周翠同學說：老狐狸與小狐狸之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐狸不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐狸餵食這一部分，小狐狸讓安田先生帶走了，爲了要回小狐狸，不小心掉下懸崖，兩隻老狐狸救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐狸一家的關係是多麼美好啊，他們和諧相處，人與動物互助互愛，讓我很感動。說得多好啊!讓學生在讀的基礎上理解課文，這樣培養他們的語感，受到薰陶。
二、討論交流，合作探究
在本課教學時，我注重學生的討論交流，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，促進學生全身心投入學習起重要作用，在教學中，學生遇到一些有深度的問題，教師就要及時的引導討論，讓學生在交流中互相啓迪，共同提高，啓發學生思維有很大幫助。讓學生自主探究，訓練學生的語言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導學生來體會。因此，我在教學本文時，抓住重點詞語，句子，段落來引導學生感悟，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學效果。
三、因勢利導，順利拓展
在教學本文的拓展部分，讓學生結合課文插圖，想想正太郎與狐狸一家，分別時的情景及狐狸一家回到密林後將會發生什麼事，進行續寫課文。由於同學們對課文內容有了一定的瞭解，學生們都踊躍發言。令人感到欣慰的是，平時不愛發言的學生也能進行合理想象，生動的敘述。可見在理解課文的基礎上，同學們的認識有了進一步的昇華。
四、不足之處
這篇課文的篇幅較長，講述的事例較多，教學重點段落時，學生找出來的句子較亂，沒有頭緒。此外，學生有感情的朗讀不夠，在以後的教學中應多注意。
金色的腳印語文教學反思8
成功之處：
《金色的腳印》是一篇略讀課文，教師本着讓學生多讀，在讀中體會的思想出發，在教學中多出設計了讓學生自主讀文，自主探究，以完成學習任務的目的。
不足之處：
在教學進行中，學生初讀課文時對課文理解的並不好，教師指導讀文不夠到位，也應該是教師備課尤其是備學生這一環節上不夠，致使教師提出“這篇課文主要講了一件什麼事？”這個問題的時候，很多學生只是低頭沉思，而不能主動回答問題。
再教設計
利用教材資源，通過自己的想象進行補白，是提高學生寫作能力的一個有效的途徑。
金色的腳印語文教學反思9
上這一課最獨到的感受是我自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係感染了，用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍着，這份情感隨着讀書的深入，對話的深入瀰漫開來，散發到教室裏每一個角落，滲進教室裏每個人的心田。
1、用人類的情感去感受狐狸一家的親情
我很快讓學生理清故事起因經過和結果，然後引導學生讀書，看老狐狸爲營救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒着生命危險給營救小狐狸；爲陪伴小狐狸，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們的人類不是一樣嗎？這句話的反覆出現，一次，兩次，三次，頻繁地衝擊着孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？
2、用人類的語言去表達狐狸一家的心聲
孩子們沉浸在狐狸一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子裏包含狐狸的多少心聲啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發了，教室裏出現了動人的場面：空靈的音樂流淌着，孩子們動情地朗讀着，真誠地述說着，時間在這一刻彷彿靜止不動了，一種美妙的情感在教室裏傳遞着。聽聽孩子們替狐狸表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的……孩子們真正走進課文了，融進課文了，彷彿自己就是文中的一個。
課上到這裏，無須多說，孩子們已經被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐狸一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經不知不覺印在孩子們心裏了。但是，我不滿足，用了相當的時間進行了一番近乎說教的總結上升，一下子沖淡了學生自身的體驗。如果到這裏，我沒有過多的說教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今後的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會更多一些。
