高中文言文閱讀理解教學探究的論文

在高中語文教學中，文言文閱讀理解的重要性不容小覷。文言文所具有的內涵價值不僅僅表現在對學生人格及語文素養的培養上，同時也表現在語言價值上。但在現今的文言文閱讀理解教學中，始終存在着一些問題，解決了這些問題，就能實現教學效率及質量的全面提升，更好地促進學生的成長及發展。

一、科學處理文言文教材

在高中文言文閱讀理解教學中，加強對閱讀教材的科學處理，極爲重要。對文言文教材的常用科學處理方式爲結構化處理。所謂文言文結構化處理，主要是指在研究中對學習材料予以科學分析及總結處理。在通常狀況之下，閱讀理解的學習材料會以知識結構的形式展現於人們面前，進而幫助學生對文言文知識的理解及記憶。結構其實就是文言文的框架及脈絡，對其結構予以構建處理，就需對文言文材料予以綜合化整理、分析及歸納總結。在此文章結構中，需能夠充分展現出內容間的實質性關係，決不能浮於表面，應充分理解其內部存在的邏輯關係。

如《桃花源記》，文章以“異”字貫穿始終。在閱讀理解教學中，教師便可指導學生在綜合思考探究中對“異”字的體現方式予以分析，進而對文章結構予以剖析處理。在《桃花源記》中，“異”的展現主要爲桃花源內和源外生活的反差。在桃花源之外，戰火紛飛，處處呈現出一種衰敗之相，民衆流離失所，生活動亂。而在桃花源內，人們生活安寧祥和，安居樂業。桃花源內、外景象呈現出強烈反差，進而引起了作者對於美好生活的憧憬。

二、加強朗讀訓練

在語文教學中，朗讀極爲重要，古語有云：“書讀百遍，其義自見。”在對文言文的大聲朗讀中，學生的口才及語言能力得以充分提升，而且可幫助學生充分感知文章的真情實感，產生審美體驗，爲其閱讀理解能力的增強提供助力。與現代文相比，文言文在閱讀中對於韻律更爲重視，在朗讀中可體會到朗朗上口的感覺。因此，在文言文的閱讀理解教學中，應指導學生加強對文言文的朗讀練習。

如在《鴻門宴》的教學中，可指導學生分角色朗讀課文，促使其充分感受到文中劉邦的謙虛、樊噲的忠誠及項羽的優柔寡斷。在文言文的朗讀練習中，學生對於文言文知識的學習興趣能得以增強，且反覆朗讀可培養出學生的語感，一些文言句式、字詞用法均可於學生腦海中留下印象，從而全面提升學生對於文言文的閱讀理解能力。

三、重視積累

文言文知識極爲瑣碎，因此，在增強學生的學習興趣之後，教師要指導學生對以往所學知識做整理和總結，積極積累知識，經常回顧複習。在回顧複習中，學生對文言文的學習興趣及閱讀理解能力均可得以顯著提升。

在文言文閱讀理解教學中，教師需先引導學生對一些常見的字、詞、句式予以整理總結，爲其後期的文言文知識學習提供助力。與此同時，教師還需指導學生對判斷句、被動句、賓語前置句、定語後置句等固定文言文句式進行認識、掌握，並瞭解其構成及應用方式。隨着學生文言文知識的積累，閱讀理解能力就會迅 文言文閱讀應基於整體感知 呂辭

學習文言文需要整體感知才能更好地理解其蘊含的意思。因爲只有整體感知後，瞭解了文言文所寫的大致內容，才能知道主題是什麼。理解詞語、句子是理解文言文必不可少的一步，是閱讀文言文的基礎，然而不進行整體閱讀感知，單獨的字句理解也比較困難。所以，語文教師在講解文言文時要注意誦讀與感知、拓展與傳承。

一、加強誦讀教學，培養學生文言語感

培養語文閱讀的語感是語文教學的`重要目標之一。語感就是語言感受力，即對語言文字的敏銳感受。但培養語感並不容易，需要學生進行大量的閱讀、感悟。優秀的文言文都是古人智慧的結晶，學生想要完全領悟其中蘊含的情感、思想，必須通過不斷的整體閱讀，接着再進行逐字逐句的理解，慢慢地培養學生的語感。當然，閱讀是要帶着情感的，應該嘗試着去理解古人寫作時的情感。

例如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，如果學生不去閱讀全文，又怎麼能體會到鄒忌的智慧呢？學生聽教師講解，明白了鄒忌很有才，通過自身的例子說服齊威王，但是如果學生不自己去閱讀全文，很難真正體會鄒忌縱橫捭闔的語言智慧。在閱讀的時候，學生要帶着主觀情感 速提升。

四、採用師生互動教學方式

在文言文閱讀理解教學中，師生互動教學屬於一種極爲良好的教學方式。在以往的教學中，教師較爲喜愛採用教師翻譯、學生記錄的教學方式，但教學效果不佳。而充分利用課堂時間，展開師生互動討論方式較爲有效。在實踐教學中，教師可先針對文章提出一些小問題，如一個詞、一句式、一個文學典故等。在組織學生開展課堂自由討論活動中，對於問題的解答只要確保具有新意且無邏輯錯誤即可。需要注意的是，在師生互動教學方式的應用中，教師不可將自己的觀點強加於學生，要做到師生平等，並對學生的觀點持尊重態度。

五、開展自主探究學習

在文言文閱讀理解教學中，語文教師應指導學生開展自主探究學習，重視對比訓練。在教學中，可給予學生科學的引導及鼓勵，促使其積極探索適合自己的學習方式。在自主探究學習中，學生所掌握的文言文知識更爲牢固，且可充分發揮學習自主性，充分感受到學習的樂趣。

另外，在閱讀理解教學中，對比閱讀所佔的比例應逐漸加大。因此，在文言文閱讀教學中，需加強對比閱讀訓練，實現對學生綜合能力的培養，促使其以平和從容的態度面對考試。如在《登高》教學中，教師可將其與《登池上樓》進行對比，指導學生對比兩篇文言文的字詞用法、情節及中心思想等。

整體而言，高中語文教學對於學生的思想素質及語言表達能力的提升極爲重視。在學生文言文閱讀學習中，其人格得以健全完善，語言素養水平得以提升。教師可以從科學處理文言文課文、培養學生語感、重視積累、採用師生互動教學方式等方面入手，積極鍛鍊學生的語言表達能力，指導其掌握文言文閱讀理解的思維方式，促使學生形成真正的文言文閱讀理解能力。