初中文言文閱讀教學教法探究論文

[摘要]文言文是中華文化的精華，是中華民族的偉大文化遺產，在中華民族文明的傳承中具有不可替代的作用，是中華兒女應該繼承的寶貴精神財富，而語文教學正是傳承和發揚這種文化遺產的重要途徑。但縱觀文言文教學現狀，情況並不樂觀。本文從文言文教學現狀談起，對造成文言文教學低效的原因進行了分析並相應提出改進策略。

[關鍵詞]文言文教學 自主 誦讀 積累

文言文是我國古代優秀文化寶庫中一朵絢麗燦爛的奇葩，是學生孜孜不倦開拓的文化“瑰寶”，是學生陶冶情感、豐富文化內涵的一個重要載體。經典的文言文是古代聖賢思想、智慧的結晶，它所具有的文學價值以及所蘊含的人文精神更是毋庸置疑。閱讀文言文，可以修身養性，增加智慧，開啓成功之門;閱讀文言文，可以讓人懂得美、認識美、領略美、欣賞美。文質兼美的文言文能“陶冶”“熏習”或“耳濡目染”“潛移默化”，培養學生的“道德”“品性”“氣質”，提高學生的語文水平及整體文化素質，有利於讓學生樹立遠大的目標，培養正確的價值觀和人生觀。從文言文中汲取古代文化的精髓，對其一生的文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。在課改的大背景下，文言文教學更是成爲我們教師課改中的關鍵點之一。

一、目前初中文言文的教學現狀

文言文教學是語文教學的重要環節之一，初中階段的.文言文學習對學生今後更加深入的研讀起着奠基作用，新課標規定:文言文教學要達到使學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”。但縱觀文言文教學，目前中學生的文言文閱讀能力並不令人樂觀。大部分學生對文言文都有一種畏難情緒，究其原因，大致存在以下幾個問題。

1.重字詞理解，輕“讀”文本

文言文由於年代久遠，學生多感生疏，加之大量晦澀難懂的字詞、讓學生感到很困惑，學習時吃力，缺乏興趣，基於此原因，教師就特別重視字、詞、句的理解和翻譯，課堂上字字落實，句句講解，強調文言文基本功，夯實基礎，這點固然重要。但這樣做就侵佔了學生自主誦讀文本的時間。學生一味被動接受老師講解、久而久之、學生無形中也受到影響，認爲文言文學習只要掌握了字詞、死記硬背就行了，而不願意花充分的時間去朗讀課文。

2.重課文分析，輕情感感悟

對文言文教學，教師往往還採用現代文的教學方法，學生預習掃清字詞障礙，然後教師先串講，疏通文意，再對文章內容進行詳細分析、總結藝術手法......而沒有注意利用文章中的人文因素去引導學生走進作品，去學習文章所蘊含的豐富的歷史文化知識，領悟、體會作品中的思想感情和人生哲理。

3.重教師灌輸，輕學生自主學習

傳統教師“一言堂”的教學模式，僵化、呆板導致學生本來就“畏懼”的文言文，興致更加缺乏。而教師又不能因勢利導、採取靈活、有效的教學手段去激發學生的興趣，學生只會消極等待，這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法讓學生只會被動接受，失去學習文言文的樂趣。

4.重課內知識，輕課外練習

大部分教師對課內所選文章非常重視，務必做到:精講細講，巧設各種練習，目的是讓學生掌握課堂上所學知識，這樣做固然強化了基礎，但並不意味着學生已具備文言文的閱讀能力，遇到新的陌生文言文，學生照樣不會閱讀，究其原因，在於我們僅重視了課內知識，而忽略了課外聯繫。學生對文言文知識的遷移和活用能力依然較差。

二、改進措施

針對目前文言文教學的現狀，我們必須轉變傳統教學理念和方法。我認爲應從以下幾方面進行探究和改革。

1.巧妙設計導語，讓學生對文言文“愛”起來。創設情境是指在教學時，教師根據教學內容提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地感受，使學生樂學、學好所採取的一種教學手段。導語藝術是課堂教學藝術不可分割的重要組成部分。好的導語設計，應尋找課文和學生現實感觸的共振點，引導學生自己用心感受作者的情感，自覺接受薰陶。好的導語，能收到“牽一髮而動全身”的神奇功效，成功的導語，如同初啓的屏幕，可以讓學生看到精美的舞臺佈景;如同樂章的序曲，可以是學生置身於唯美的意境中;又像是打開了知識殿堂的大門，吸引着學生走進殿堂。

2.指導學生讀註解、查工具書、提高自主學習文言文的能力。文言文預習非常重要。教師要指導學生依靠課下註解、藉助工具書，通讀全文，把握內容梗概。教師要激勵學生敢於發現問題，提出質疑，教會學生學會相互交流、合作探究、解決疑難。教師適時給予幫助釋疑，讓學生養成獨立思考，自主學習的習慣。

3.加強課堂朗讀，品味文章的形、意、情、理。傳統教學一般採用的是教師先串講、疏通文章，然後對課文內容進行詳細分析。事實上，學生如果事先沒有熟讀課文，即使老師講得眉飛色舞，分析得深刻透徹，學生也留不下多少深刻的印象，效果不佳。反之，如果讓學生事先對課文進行熟讀，他們自會從誦讀中感知和領悟課文內容。古人云:“書讀百遍，其意自見”，蘇東坡也說過:“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，學習文言文，在粗略懂得字句的基礎上，反覆誦讀，有助於理解課文的內容、觀點、體味語言的氣勢和文章的情感。所以，在文言文教學中，教師應該樹立以學生爲本的思想，針對文章的特點、主題和情感，在課堂上給學生充分的時間反覆誦讀，並進行指導閱讀(可齊讀、指名朗讀、教師範讀、學生領讀、比讀等)，朗讀時要求學生讀準文中生僻字、通假字、多音多意字的讀音;讀清句讀，明確哪裏該停頓，哪裏不該停頓;讀出語氣、語勢來，讀出作者要表達的情感;讀出文章的抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感;把語氣助詞要表達的感慨、哀嘆、喜悅等情感讀出來;對加強語氣的副詞要重讀;對文章採用的修辭手法和結構所傳達的語勢和情感要讀出來。

當然，光是準確誦讀不是我們最終的目的，我們要求讀懂詞義、句意，詞不離句，句不離篇，還是要求學生能運用已有的知識、能力和經驗對課文產生正確的認識和理解，進而讓文章的觀點、作者的情感在讀中自見。在反覆誦讀中，教師引導學生結合背景材料、作者簡介、利用課下注釋和工具書以及平時已有的文言文知識，由字到句到篇，整體把握文章的基本內容和主題思想。

以上是對如何提高初中學生文言文閱讀能力的一些建議，這些方法在具體的閱讀過程中不是割裂的，而應該綜合運用，同學們在學習中不能心浮氣躁，而應掌握正確的方法，平時注重積累，夯實基礎，這樣我們的古文閱讀水平將會上一個新臺階。