初中散文教學六法論文推薦

鄂教版八年級語文上冊第一第二單元課文五分之三左右是散文。第一單元張抗抗的《滋味》、歐陽斌的《走，看雲去》、周素珊的《第一次真好》、莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，第二單元冰心的《說幾句愛海的孩子氣的話》、樑衡的《海思》、魯彥的《聽潮》都是絕美的散文，文字優雅，手法獨到，情理綿長，讓人由衷地喜歡。形散神聚是散文的特點，讀文悟情是散文閱讀的要領，散文教學要設法引導學生撥雲見霧去領悟散文的真情實感。

一、摳文眼

散文的情理往往很鮮明，抓住文章最具情理表現力的詞語能幫助把握散文主旨。抓住了文眼，也就等於抓住了文章的綱，綱舉而目張，文章的整體就能把握在胸中，產生“一覽衆山小”的效果。例如《滋味》的文眼就是“滋味”，《走，看雲去》的文眼就是“追尋”，《第一次真好》的文眼就是“着眼於那最初的小小一步”，《說幾句愛海的孩子氣的話》的文眼就是“愛”，《海思》的文眼就是“思”，《聽潮》的文眼就是“溺愛”。首先拎出了這些詞語或短語，而後再細讀慢品就可以居高臨下，披文人情。讀散文，學散文，緊摳文眼是教與學的第一要務。

二、抓線索

線索是作者組織材料的思路。描寫也好，敘述也好，都離不開文章的線索，否者就容易陷入“下筆千言，離題萬里”的泥淖之中。抓住了文章線索就等於抓住了文章的思路，或中心事件，或中心人物，或某一件事，或某一物品，或某種景物，或時空變化，或作者的感情……都可以成爲散文的線索。《滋味》的線索就是感悟吃楊梅的滋味和體驗放煙花的滋味，《走，看雲去》的線索是“看雲”，《第一次真好》的線索是第一次看到豐碩的柚子樹和第一次養育十姊妹鳥，《走一步，再走一步》的線索是爬懸崖，《說幾句愛海的孩子氣的話》的線索是從不同角度說出自個兒愛海的理由，《海思》的線索是思海——思海的包容、思海的文明，《聽潮》的線索是聽潮睡、聽潮醒、聽潮怒的變化。散文的線索是散文或抒情或喻理或言志的依託，所託之點了然於胸，那麼深究散文的文眼就水到渠成，駕輕就熟了。

三、明技法

散文“萬變不離其宗”的說法強調的是文章的宗旨始終是不亂跑不瞎溜的。這裏的“萬變”就是指散文技法的不拘一格。每篇散文都有每篇散文的“獨門絕技”。《滋味》的技法體現在兩個方面：一是對比，半夜吃楊梅無滋無味和除夕放煙花有滋有味形成鮮明對比，強調了切身體驗的重要性；二是心理刻畫，突出對美好事物期待的美麗。《走，看雲去》的技法主要體現兩個方面：一是託物言志，借雲的千姿百態，表達少男少女充滿活力，具有追尋美好的勇氣；二是綜合修辭的運用，比喻、排比、設問等的綜合運用，描繪了雲的形態、特徵和品格。《第一次真好》的技法也是兩個：一是選材典型，柚子樹豐收、獨養姊妹花等一般人很少體驗過；二是夾敘夾議，這種表達方式有利於提升事件的價值。《走一步，再走一步》的技法也主要體現在兩個方面：一是樸實的心理刻畫，突出了作者心裏的迷惘、委屈和羞辱；二是一事一議，先事後議，反省經驗，提煉了懸崖脫險的人生經驗。《說幾句愛海的海子氣的話》的技法仍舊體現在兩個方面：一是抑揚手法的運用，或者說是對比方法的運用，凸顯了作者愛海的偏執程度之深；二是引用的廣泛，除了人物對話的直接大量引用之外，詩詞名句的引用也多達六處之多。《海思》的技法表現在：一是寫景動用多種感官、動用多種修辭，全力悉心再現大海的氣勢磅礴；二是聯想縱跨古今時空，突出了大海的包天容地的氣度和擁有文化的豐富。《聽潮》的技法主要體現在：其一，感知海潮的方式獨特，以聽爲主；其二，動靜結合的描寫，展現了大海的陰柔之美和陽剛之美；其三，借物喻人的運用，作者讚美高潮的壯烈其實就是想表達自己渴望戰鬥、奔涌向前的.心態。

散文的技法都是爲作者抒情達意服務的。明悟其法，讀文行文就自有章法了。“文章本天成，妙手偶得之。”熟悉技法，才能成爲“妙手”。

四、融人文

散文的人文性是比較強的，尤其是作者分明的愛憎給予的啓示，其獨特的人文價值值得我們涵泳悅納。《滋味》啓迪我們熱愛生活，注重體驗的過程；《走，看雲去》啓迪我們熱愛自然，放鬆自我，追求朝氣蓬勃的年輕心態；《第一次真好》啓迪我們多一些第一次，豐富人生經驗；《走一步，再走一步》啓迪我們克服困難敢邁第一步，並且能夠化難爲易、化大爲小、化小爲無；《說幾句愛海的孩子氣的話》啓迪我們敢說真話、善擺理由；《海思》啓迪我們敢於聯想、善於想象；《聽潮》啓迪我們巧用五官、彰顯所愛。散文的人文含量是極其豐富的，仁者見仁，智者見智，需要我們細細品味，明情喻理。

五、重誦讀

散文的清詞麗句不誦讀不足以領會，散文的妙法嘉意不誦讀不可融解。學習散文，誦讀不可難。抑揚有致，頓挫有度，情分飽滿，聲音洪亮，美文美味自自然然從口中、從心裏流淌出來。每篇散文教學，教師都要注重誦讀。讀半夜吃楊梅的過程，讀出麻木、勉強、無味、粗糙等感覺，讀等待燃放煙花讀出焦急不安、魂不守舍的感覺，讀煙花耀天、燦若下雨、激如噴泉、動似稻穗，讀出欣喜若狂的感情。讀《走，看雲去》，讀呼告讀出朝氣歡快，讀景物讀出自由美麗，讀第十節讀出陶醉與激動。《第一次真好》議論句讀出驚喜與自得。《走一步，再走一步》誦讀要切合處境、心態，緊張兮兮、疲憊不已——毫無信心、信心大增、成就巨大。《說幾句愛海的孩子氣的話》誦讀讀出孩子氣的天真味道，大膽直白地表達對大海的固執之愛。《海思》，讀寫景讀出雄壯讀出氣勢，讀聯想讀出深沉的愛，讀思考讀出深摯的情分。《聽潮》，讀海睡圖讀出平靜柔和，讀海醒圖讀出活潑有力，讀海怒圖讀出雄壯威猛。

文章不厭百回讀。學習散文，教師要多讀，更要給學生足夠的時間去誦讀，去體味語言之美、方法之美、意境之美。

六、盯背誦

背誦是積累語感的重要手段，古人學語文尚且如此，今人也不應例外。《滋味》要求背誦第12節的感悟和第24—26節的心理描寫，《走，看雲去》要求背誦第2—3節和第10—11節，《走一步，再走一步》要求背誦第16—23節，《說幾句愛海的孩子氣的話》背誦經典段

落第8—15節，《海思》背誦第1—2節，《聽潮》背誦第15—17節。教師可利用早自習甚至語文課堂，讓學生多讀多背。琅琅之聲奮起，赳赳之態大顯，那是同學們在爭先恐後地背誦指定的文段。讓誦讀成爲學生的一種習慣，讓誦讀成爲學生體悟作者情感的重要手段。背完之後，教師還可以讓學生用紅筆在書上標時間、打對號，以提高學生誦讀的效果。