以聽爲核心的散文教學法例談教育論文

散文取材廣泛，表現形式靈活多樣，行文跳躍性大，因此，初中學生學起來困難較大，往往一下子捉摸不到作者所要表達的思想感情，也不易領會它的藝術特色及其思想意義。爲了更好地幫助學生領會課文內容，提高散文閱讀和鑑賞能力，筆者結合自己近幾年的的教學經歷，談一談以“聽”爲核心的初中散文教學。

　　一、聽讀法

聽讀法就是教師範讀課文精彩段落，學生在教師示範下，反覆誦讀，直到把握文章脈絡、結構，領會作者所要表達的思想感情爲止。這是利用聲音的要素，在聽讀過程中，逐步地感受文章的內在節奏、氣勢和情調，感受語言的內蘊，領會佈局謀篇、遣詞造句的精妙，體會作者的思想情感。臧克家在他《重讀〈岳陽樓記〉》一文中說：“對於《岳陽樓記》和《醉翁亭記》中寫景抒情的段落，兒時朗讀，百遍如新，沉醉其中，如飲美酒。”可見，反覆誦讀的效果和意義非同一般了。

　　二、聽想法

聽想法指學生聽教師範讀與思考句子、段落內容相結合的.一種方法。教師在範讀完一段內容之後，提問：這段話說的是什麼？表達了什麼樣的思想感情？讓學生思考。以朱自清散文《春》第四段爲例，具體教學步驟如下：

1.教師範讀後，提問：這一段先寫什麼？後寫什麼？再寫什

麼？怎樣具體描繪的？從那些角度寫的？

2.教師再讀，請同學們仔細聽，學生邊聽邊思考問題。

3.學生回答問題。

通過讓學生反覆聽的方法，積極引導聽覺，調動學生思考。教師範讀時，要講究語氣、語調，要讀出文章的聲情和韻味來。必須強化的知識可以加強語氣。學生回答問題後予以評析，並給於適當的鼓勵，以收到良好的教學效果。

　　三、聽視法

聽視法即一邊看課文或音像、教學掛圖等資料，一邊聽範讀。這一方法，既藉助了娓娓動聽的聲覺形象，又利用了形象直觀的視覺形象，把學生吸引到作品的意境之中，使之產生身臨其境的感覺，從而更顯明地感知課文中的形象，更深切地瞭解課文的內容，體會作者的感情，喚起共鳴，受到教育。同時，還可以得到多方面的美的享受。 例如，學習《岳陽樓記》，可以分三個層次：

1.入畫：即教師範讀課文，並展示“岳陽樓”、“洞庭湖”的彩色照片，出示“霪雨霏霏”和“春和景明”課件，這樣藉助聽覺和視覺形象，啓發學生展開想象，腦海裏呈現出一幅聲色俱佳的畫面，產生身在圖畫中的美感。

2.生情：教師朗讀，講解岳陽樓“大觀”、洞庭湖上的不同景象的同時，啓發學生反覆體驗畫面所表露出作者的情感。

3.悟理：引導學生體會作者對登樓者覽物而生的兩種不同感受所持的態度，感悟作者由此而生髮出“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負，並藉此對學生進行思想教育。

　　四、聽記法

聽記法即對文中精彩的句子、段落，教師朗讀後，要求學生將其記下來。這一方法是在理解文章內容的基礎上進行的，有助於鞏固知識和深入領會課文，同時也訓練了學生的記憶能力。

散文的語言靈活多樣，參差錯落，富於變化。各種類型的散文，都有自己的語言特點。許多優秀的散文家都在各自的作品中體現出各具特色的語言風格。有的清淡自然，有的鏗鏘有力，有的含蓄委婉，有的韻味悠然。教師在散文教學中，要善於引導學生品味散文的語言，領會語言的魅力並能自然地記下來，促使學生創造性思維得到有效的培養和提高。在散文教學過程中，要廣開渠道，拓寬學生的視野，並通過有目的、有計劃、有針對性地進行豐富多彩、形式各異的訓練，逐步使學生達到聽有所思、聽有發現、聽有創造的佳境。

以上所談的幾種以“聽”爲核心的散文教學方法，是藉助娓娓動聽的聲覺形象來感染學生，喚起情感共鳴的。因此，較適合於那些篇幅較短、語言優美的散文，且要求教師有較高的範讀水平。誦讀時，要讀出文章的生情和韻味來，這樣，才能收到良好的教學效果。