高二區域地理西亞課件(2)

這段教材涉及到讀圖的基本技能訓練，如讀世界氣候分佈圖，找到西亞主要氣候類型名稱及分佈;讀麥地那氣溫和降水量圖，描述熱帶沙漠氣候的特徵;讀西亞的河流圖，瞭解西亞水資源分佈不均。

讀圖能力培養雖然不是本課教學的重點內容，在讀圖分析的基礎上引導學生進行信息判斷、特徵概括、規律總結等思維活動，進一步解析“西亞爲水而戰”的原因，培養學生綜合性的地理思維能力。

　　3. 文化差異

4. 西亞地區是三大宗教的發源地，是伊斯蘭文化的核心地帶以及阿拉伯人的聚居區。而信仰猶太教的以色列與周邊阿拉伯國家的土地之爭、宗教文化之爭由來已久，並愈演愈烈，成爲西亞問題的關鍵。在教學中應強調，在世界各國的關係中，應當倡導公正、平等的觀念;應當強調對話而不是對抗;應當同情弱小而不懼強權。在強調人地協調的觀念的同時，也應呼籲世界和平，強調民族之間、種族之間的和諧相處。

以上觀點雖然沒有直接由課文給出，但教材中給予的信息和“活動”的編排，爲學生樹立正確的情感、態度和價值觀提供了充分的契機。教師恰如其分的講解和引導應是達到以上思想教育目標的關鍵。

　　教學建議

　　【課時安排】

建議本節教材分2課時講授。

結合本節課教學內容的特點，建議在教學中注意以下問題。

1. 本課與時事聯繫緊密，在課前可安排學生通過報紙、電視或互聯網，有意識地收集相關的新聞報道和時事評論、分析資料，以便在課上引導學生從事實出發，有充足的思維素材，展開進一步的學習。但要注意，對一些政治事件及相關名詞、概念的解釋不必過多。

2. 本課教學中地圖的使用率較高，多爲各部分文字教材的引申內容、細化內容，是學生逐步深入的思維活動的基礎和依據。授課時要注意每幅地圖不同的呈現形式及不同作用，對地圖信息要進行有效的提取和充分的挖掘。要引導學生學會從地圖入手，從感性入手，探究性地學習地理知識。

3.在教學中，要堅持以學生活動爲主，教師講述爲輔;學生活動在前，教師點撥評價在後。樹立學生的自主學習意識。

【新課引入──“長期的熱點地區”】 新課導入部分，建議採取以下方式。

1學生活動。課前可安排學生通過報紙、電視或互聯網，有意識地收集相關的新聞報道和時事評論、分析資料。上課時，結合課文中給出的詞語，以及自己課下收集的資料，以“我印象中的西亞”爲題進行1分鐘左右的發言。

教師設問：“西亞爲什麼會戰爭不斷?這個地區爲什麼會成爲長期的熱點地區呢?”──引入新課。

2.播放錄像。教師課前蒐集有關錄像，如第一部分“千年爭端，今日焦點”。

看錄像時，要求學生記錄並思考：(1)西亞的地理概念是什麼?(2)西亞地區的千年爭端因何而起?(3)西亞成爲今日焦點的主要因素有哪些?

學生看錄像後，結合書上資料，分小組對以上問題進行討論，再做出簡要回答。

根據學生回答，教師歸納出若干條“熱點因素”，如“運河之爭”、“石油之爭”、“淡水之爭”、“宗教之爭”、“領土之爭”等，在板書中以框題形式書寫，然後再逐一具體分析講授。

　　【三洲五海之地】

1.教師提問：西亞地理位置具有什麼特點，使其成爲東西方勢力爭奪的熱點?討論並回答。

2.向學生闡明“西亞”概念和名稱起源。

3.引導學生指圖說出“三洲五海之地”的含義和具體位置，並指出本區還有哪些重要的海域和咽喉要道。教師應特別指出“裏海”與其它四海的不同，並強調“海洋”與“湖泊”以及“內流湖”在概念上的差別。

4.提問：讀圖說出“土耳其海峽”與“蘇伊士運河”在地理位置上具有什麼樣的重要性?

(1)同爲兩大洲界線;(2)土耳其與埃及因此成爲地跨兩大洲的國家;(3)歐洲通往印度洋沿岸和太平洋沿岸國家的海上道路因蘇伊士運河而大大縮短，方便了西方國家向東方的殖民擴張和資源掠奪。如課時允許，還可對蘇伊士運河的歷史和與埃及經濟的關係作補充介紹。

　　【豐富的石油資源】

1.提問：提到西亞就不能不提到石油，而爲什麼說西亞是世界石油寶庫呢?

建議引導學生通過閱讀教材，從地圖和“活動”課文入手，從空間(分佈)和數量(儲量、產量、出口量)兩方面探求結論。

2.教學中要注意不同形式地圖的作用，如通過讀西亞石油分佈圖，可使學生明確西亞石油主要分佈在波斯灣及其沿岸地區。可對照世界政區圖，由學生說出主要的產油國。

3 在以上活動的基礎上，教師還可進一步引導學生通過讀圖，分析三條航線的優勢差異，如提問學生：同樣是輸出至西歐各國，航線a和b的差異何在?(a航線經蘇伊士運河，至歐洲的距離最短，運費最經濟，但由於運河地狹水淺，油輪噸位不高;b航線經非洲好望角，至歐洲的距離較長，但水道寬闊，可通行巨型油輪。)

4石油資源是非可再生資源。

教師應由此引導學生關注人類發展與資源環境的相互關係，也可由此初步探討單一經濟帶來的負面影響。在學習的過程中，初步形成知識綜合思維的意識和能力，並滲透能力和價值觀念的培養目標。

可引導學生結合本區地形、氣候圖，分組討論以下問題：

(1) 這些石油國在發現石油前，經濟以何爲主?(乾旱缺水，高原山地爲主──灌溉農業及牧業──經濟落後貧困)

(2)石油枯竭後，他們的經濟出路又在哪裏?(發散討論)

　　【匱乏的水資源】

1.從本區氣候特徵入手，引導學生說出爲什麼在西亞地區，水資源比石油資源更寶貴?進而討論水資源匱乏會對本區的生產生活造成什麼影響?

2.引導學生分析本區水資源分佈特徵(分佈不均，多國共用)，進而分析“爲什麼說西亞一直在爲水而戰?”

3.引導學生思考：如果不依靠戰爭，西亞各國有沒有更好的辦法來解決水資源匱乏的問題?(建議以沙特阿拉伯的海水淡化工程和以色列的節水農業爲例，加深學生對良性利用自然，改造自然，協調人地關係的認識;還可以舉從鄰近的土耳其等富水國家輸水的例子。)

4、西亞解決水資源的途徑對我國西北有什麼借鑑意義?

　　【文化差異】

1.建議以錄像、圖片資料等直觀素材介紹三大宗教文化的差異性。

2.讓學生收集有關阿拉伯文化和風俗習慣的資料，在課上相互交流。

3.通過錄像，活動──巴勒斯坦問題”，開展以下討論：

(1)談談你對阿以衝突的認識?(或爲什麼說阿以衝突是西亞問題的核心?)

(2)你認爲世界各國發生矛盾時，應以什麼樣的態度來解決纔是最明智的?

【全課小結】 板書： 長期的熱點地區 三洲五海之地 豐富的石油資源

匱乏的水資源 文化宗教衝突

學生課外作業：要求學生每人寫一段200字左右的小短文，題目是“我所認識的西亞”，對本課的學習做一個總結。

　　教學反思：

利：其一，授人以“魚”不如授人以“漁”。掌握科學的學習方法可以使學生學習起來事半功倍。這是地理教學過程中不容忽視的一個重要問題，它將對學生終身學習地理乃至其他知識產生深遠的影響。

其二，“學習對生活有用的地理”。學習了《西亞》這節內容，我們從中獲得了哪些知識?這些知識對我們有用嗎?從西亞經濟的發展中學習可以借鑑的經驗，就是對我們有用的知識。而這樣的知識是極富有生命力的。

其三，教學設計充分體現“以生爲本”理念，學生參與、實踐加強，情感態度價值觀得到培養。

其四，體現了學科的綜合、滲透。

弊：1、內容較多，時間不夠充分，學生強化、鞏固不夠。

2、需要學生有足夠的相關知識的儲備，否則教授和學習都有難度。

[高二區域地理西亞課件]