七年級生物教學課件
七年級生物教學課件的制定要怎麼進行相關的設計呢?下面是小編推薦給大家的七年級生物教學課件，希望大家有所收穫。
七年級生物教學課件(一)
綠色植物對有機物的利用
教學過程
引 言：
上節課我們學習了綠色植物通過光合作用製造有機物，請問：綠色植物製造這麼多有機物有什麼用呢?
(學生分組討論、回答：1.有機物用來構建植物體自身。2.有機物爲植物的生命活動提供能量。)
提問：很好。請同學們閱讀書123頁第二自然段，並分組討論：有機物是怎樣構成細胞和植物體的?
(板書)第二節 綠色植物對有機物的利用
一、有機物用來構建植物體
(學生分組討論、回答：
1.從細胞水平看
細胞壁的主要成分--纖維素
細胞膜的主要成分--蛋白質和脂類
細胞核的主要成分--DNA
這幾種物質都是有機物。
2.從器官水平看：通過前面有關章節的學習，我們知道植物的種子中含有有機物。另外，我們吃蘿蔔吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“莖”;吃白菜吃的是“葉”;吃蘋果吃的是“果實”。這說明：植物的根、莖、葉、果
實中也含有大量的有機物。
講述：實際上，包括“花”在內，植物的所有器官都含有“有機物”，以上我們討論了有機物是怎樣構建植物體的。那麼，爲什麼又說“有機物爲植物的生命活動提供能量”呢?
二、有機物爲植物的生命活動提供能量
教師操作示範“演示實驗”種子呼吸時放熱，四人小組認真觀察。
提問：
1.甲暖水瓶的溫度爲什麼高出很多?
2.種子在萌發過程中發生了能量變化嗎?
(教師將問題用幻燈片展示出來。)學生思考。
講述：種子萌發時，它所含有的有機物發生了分解，釋放出了能量用於種子萌發，還有一部分能量以熱能的形式散失了。
提問：請四人小組設計另外一種驗證能量變化的實驗，並做出相應的解釋。
學生舉例：點燃枝條烘烤玻片上的水，水分蒸發。說明：枝條中含有的有機物在燃燒中釋放出了能量，使水分蒸發。
教師操作示範“演示實驗”種子呼吸時釋放二氧化碳，四人小組同學認真觀察。
提問：種子萌發過程中放出的是什麼氣體?
(教師將問題用幻燈片展示出來。)學生思考。
講述：澄清的石灰水變渾濁，說明種子萌發時放出了二氧化碳。科學實驗證明：二氧化碳來自於種子裏的有機物。有機物分解產生了二氧化碳，還產生了水。
提問：請四人小組設計另外一種驗證產生二氧化碳的實驗(或列舉事例)，並做出相應的解釋。
學生舉例：用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時間後，檢驗袋中的氣體。
教師操作示範“演示實驗”種子呼吸時吸收氧。四人小組認真觀察。
提問：爲什麼蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣?
(教師將問題用幻燈片展示出來。)學生思考。
講述：燃燒的蠟燭放進甲瓶裏，火焰立刻熄滅了，這是因爲甲瓶裏缺少氧氣。科學實驗證明：有機物在徹底分解成二氧化碳和水時，還需要氧的參與。甲瓶中的氧氣被萌發的種子吸收了。
提問：請四人小組設計另外一種驗證種子呼吸時吸收氧的實驗，並做出相應的解釋。
演示CAI課件(課件中展示呼吸作用的簡單過程，以活的植物爲背景，指明細胞是如何進行呼吸作用的)，引導學生得出結論。
講述：有機物在氧的參與下分解成二氧化碳和水，並釋放出儲存在有機物中的能量，供給生命活動的需要;這種變化不只發生在萌發的種子當中，而且發生在所有植物細胞的內部。我們把這個過程叫做呼吸作用。
提問：你能說出呼吸作用發生在細胞的什麼結構嗎?
(回答：線粒體)
提問：你能歸納出呼吸作用的反應式嗎?
(回答：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量)
板書：呼吸作用的反應式：有機物+氧--→二氧化碳十水十能量)
展示CAI課件(課件中展示某食物鏈中有機物的傳遞，並由點到面展示綠色植物製造的有機物對於生物圈的重要意義)，
提出觀察提綱，引導學生得出結論。
呼吸作用是生物的共同特徵
(回答：綠色植物製造的有機物除了爲自己所用之外，還通過食物鏈，進入其他生物體內，參與構建其他生物體，併爲其他生物的生命活動提供能量。在這些生物體內，有機物分解、提供能量的方式與綠色植物體內是一樣的，都是通過細胞的呼吸作用。也就是說，呼吸作用是生物的共同特徵。)
講述：請閱讀書126頁“技能訓練”，並回答下面問題：環境溫度對呼吸作用的強弱有什麼影響?請將推理過程有順序地寫下來，並相互交流。
(回答：環境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。因爲：
1.甜瓜的品種相同，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同，白天的溫度也相同，所以兩地的甜瓜通過光合作用製造的有機物的量應該是基本相同的。
2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說明甲地甜瓜消耗有機物的量比乙地的少。
3.生物體內只有呼吸作用消耗有機物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4.因爲甲地的夜間溫度比乙地的低，說明環境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。)
課堂小結：本節課通過學習“綠色植物對有機物的利用”，瞭解了“呼吸作用的過程”及“有機物對於生物體的重要作用”。哪位同學能爲大家簡單複述一下“演示實驗2”：種子呼吸時釋放二氧化碳的過程?請一位同學談談“綠色植物在製造有機物方面對於生物圈有哪些重要意義?” 對上述兩個問題，教師要適當做出相應歸納。
七年級生物教學課件(二)
綠色植物參與生物圈的水循環
教學目標
1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，認識綠色植物葉片的基本結構。
2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。
3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義，初步形成保護森林的意識。
重點和難點
1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。
2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環，形成保護森林、保護環境的情感意識。
一、葉片的基本結構
1.練習徒手切片
2.葉片的基本結構。
二人小組練習徒手切片，製作菠菜葉橫切面的臨時切片。製作成功的同學介紹經驗。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎?
方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據《葉片結構示意圖》對比歸納葉片基本結構。
方案二：觀察圖《葉片結構示意圖》或模型自學葉片的基本結構。討論問題：“菠菜葉片的正面與背面的綠色一樣深嗎?爲什麼?”歸納葉片的基本結構。
方案三：四人小組用自己準備的不同植物葉片再次練習徒手切片，用顯微鏡觀察、對比，討論：“觀察到的葉片結構與課本示意圖的結構是否完全一樣?爲什麼?”進一步瞭解葉片的結構。巡迴指導、提示，並及時地對做得好的同學給予肯定。
組織討論，創設問題情境、鼓勵同學共同合作。
組織實驗，參與學生討論，對於發表獨持見解的學生及時給予鼓勵。
二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制
1.探究葉片氣孔情況。
方案一：二人小組實驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀察現象並討論問題：“葉片表面是否產生氣泡?如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數目較多?爲什麼?”，相互交流，得出結論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數目多於上表皮。
方案二：二人小組製作新鮮的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片;顯微鏡觀察;比較歸納結論。組織實驗，通過問題引導學生討論得出結論。
指導學生實驗，點撥、引導學生。
2.探究氣孔開閉機制。
方案一：
1.製作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡對比觀察新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉製作的下表皮臨時裝片，主動發現問題“氣孔是怎樣構成的?爲什麼氣孔可以張開和閉合?是誰來調節的?是否與葉片所含水分的多少有關?”。通過觀察和討論實驗結果，瞭解氣孔的結構、保衛細胞含水量與氣孔開閉有關。
2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開閉的機制”。然後在問題“保衛細胞的形狀是怎樣的?細胞壁的厚度是否均勻?受到拉力時伸展情況是否一樣?”的引導下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。
方案二：
觀看氣孔開閉機制的動畫課件，討論“當保衛細胞吸水(失水)時，氣孔怎樣變化?保衛細胞壁有什麼特點?”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。
方案三：
二人小組製作新鮮的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀察，滴加5%的甘油溶液(質壁分離)，氣孔關閉。再滴加清水(質壁分離復原)，氣孔張開。通過觀察實驗結果，討論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文，P114最後一段，進一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。
按課本要求畫圖。指導實驗探究，鼓勵學生大膽質疑提出問題，通過合作，討論解決問題。
播放氣孔開閉機制的動畫課件;鼓勵學生交流合作、加深理解。
教師解釋甘油的作用，鼓勵學生大膽的推理氣孔的開閉機制。
3.練習繪圖
三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環的意義
1.蒸騰作用對植物自身的意義。
2.綠色植物在生物圈水循環中的作用按課本要求畫圖。
方案一：四人小組根據問題“俗話說：‘水往低處流’爲什麼植物體內水卻是往高處流的?動力是什麼?爲什麼在炎熱的夏季，樹林裏的空氣涼爽溼潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢?”討論、交流、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。
方案二：觀察實驗現象，發現提出問題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，爲什麼?”思考討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什麼意義?想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義?”
歸納蒸騰作用對植物自身的意義。
方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環”，描述地球上水循環的過程，構建水循環的圖表。各組同學根據課前測量的林地和裸地空氣溼度的對比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環中的作用。
方案二：觀察圖“生物圈的水循環”，描述地球上的水循環過程。討論總結綠色植物在水循環中的作用。提示繪圖的要求。
組織討論，鼓勵交流，引導學生作出解釋。
演示實驗(附後)鼓勵學生提出問題並作出假設，討論歸納。
引導觀察、構建水循環圖表。鼓勵各組同學展示調查結果，發表自己的看法。
引導討論：P116《觀察與思考》的討論題。
1.培養熱愛自然、保護森林的情感意識。
方案一：
觀看錄像、結合課前蒐集的資料談一談自己感受。進一步認識保護森 林、愛護綠色植物的重要意義、形成“保護環境，人人有責”的校園風氣。
方案二：閱讀課文(Pll6最後兩段);談一談綠色植物如果被大量破壞，對生物圈會產生什麼樣的影響，說一說自己應該怎樣做。播放錄像、展示資料，激勵學生髮表自己的看法，激發學生熱愛自然、保護森林的情感意識。
引導討論，鼓勵發言，激發學生熱愛自然、保護森林的情感意識。附：(演示實驗)取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保留乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗淨縱切兩枝條，進行觀察比較。
[七年級生物教學課件]
