七年級下教學課件

初一的課程知識是否好學？同學們有哪些好的學習技巧呢？

　　七年級下教學課件：次北固山下

　　教學目的

1．學習前三首詩,朗讀、背誦這三首詩詞。

2．理解三首詩歌的意境。

3．理解作者的思想感情。

　　重點難點

1．重點：（l）朗讀、背誦這三首詩詞。（2）理解作者的思想感情。

2．難點：理解詩歌的意境。

　　預習指導：

１．查字典，讀準下列字的音：

碣石 澹澹 竦峙 蕭瑟 岱宗 決眥

２．自己練習讀這五首詩：

　　教學過程 :

　一、三分鐘演講。

　　二、創設情境，導入新課

請一生講一個曹操的故事

教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

　　三、學習《 觀滄海 》

1．作家作品簡介

《觀滄海》選自《樂府詩集》是《步出夏門行》中的一章.作者曹操(155－220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽省毫縣)人.東漢末政治家、軍事家、詩人.在鎮壓黃巾起義中，逐漸擴充軍事力量.建安元年

《步出復門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

《觀滄海》是曹操的名篇。公元207年，曹操親率大軍北上．追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山．他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

2．朗讀詩歌指導：先範讀再由學生試讀。

3．指導學生評析詩句。

逐句分析，先由學生分析 ,再由教師歸納。

小結：

寫景的十句，前六句寫的是實景，後四句寫的是虛景。這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄的表現。詩中洋溢着飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。請同學們帶着感情，再次朗誦這首詩歌。

４．齊讀齊背，抽查個別背誦。

　　四、學習《 次北固山下》

1．作家作品簡介

《次北固山下》選自《全唐詩》，作者王灣，洛陽人，唐代詩人。

2．朗讀這首詩

3．指導學生評析詩句

４．當堂背誦。

　　五、學習《 望嶽》

1．作家作品簡介.

杜甫詩現存1400多首，這些詩真實、深刻的反映了唐王朝由極盛走向衰落這一轉折過程中的種種社會現象，展現出廣闊的生活畫面，成爲唐代社會的形象的歷史，歷來被稱爲“詩史”。他的詩在思想性、藝術性方面都有很高的成就。

2．指導學生評析詩句

３．背誦指導。

　　六、意境的賞析：

分組寫賞析短文，堂上交流。

　　七、作業

1．課後練習一、二1，2，3題。Ａ類

2．默寫 三首詩。Ｂ類

３．完成掌握語文的有關練習。Ｃ類

　　七年級下教學課件《狼》

　　教學目標：

1. 朗讀並能翻譯課文，積累“綴、故、意、”等文言詞彙。

2. 結合課文內容，分析狼和屠戶的形象。

3. 理解文章主題。

　　教學重點：

1. 積累文言詞彙。

2. 體會狼和屠戶的形象。

3. 理解文章主題。

　　教學難點：

理解文章主題

　　課時分配：二課時

　教學設想

《狼》是志怪作家蒲松齡的一篇文言小說。本文篇幅較短，內容並不難懂，但因它是一篇文言文，又因爲初一學生閱讀文言文的能力尚淺，故第一課時先熟讀課文，在自主學習、小組合作和疏通文意的基礎上，積累文言詞彙，提高學生閱讀文言文的能力。第二課時通過小組合作學習的方式，來掌握文章的思想內容。教學形式仍以學生活動爲主，教師只是處在引導、點撥的地位。

　　第一課時

　　一、 導入

同學們，上學期我們學習過蒲松齡的一篇文章《山市》，大家回憶一下，用“七字記憶法”（名、字、號、時、地、作、評）介紹有關蒲松齡的文學常識。

在對聊齋志異的衆多評價中，我認爲郭沫若的評價寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分最爲簡介，最爲精闢。上舉是對作品內容的高度評價，下句是對作品思想的褒揚。今天，我們學習蒲松齡聊齋志異一篇文章狼，看看這篇文章寫什麼，刺什麼。

　　二、 初讀

1. 教師範讀，讓學生聽讀，注意一些字的讀音和朗讀節奏

2. 師生共同歸納朗讀技巧。明確：

把握節奏：根據語義和結構停頓。

進入角色：朗讀時應身臨其境，做到有聲有色，有緩有急，讓人感受到緊張的故事情節，進入故事的情境。

3. 讓學生朗讀，師生共同評價。

　三、 譯註

1. 口譯

要求：小組合作，由組長決定翻譯的方式。遇到不理解的字詞句勾畫出來，共同解決，解決不了的，向老師請教。

2. 教師強調重點文言詞語和特殊句式。

A通假字。

止

B詞類活用。

敵:恐前後受其敵

犬：其一犬坐於前

一狼洞其中

_意將隧入以攻其後也

C一詞多義

恐前後受其敵

場主積薪其中

屠乃奔倚其下

其一犬坐於前

一狼洞其中，

意將隧入以攻其後也。

屠自後斷其股

D特殊句式

投以骨。（倒裝句）

方欲行，轉視積薪後。（省略句）

3. 讓小組逐句翻譯，其他小組糾錯，教師強調。

　　四、 梳理故事情節

溫馨提示：請梳理故事情節，可以多角度來梳理（如從狼的角度，屠戶的角度，內容或主題的角度等）

明確：從屠戶的角度來梳理：遇狼----懼狼-----御狼----殺狼

從狼的角度來梳理：跟蹤----窮追---誘屠----被殺

　　五、 作業

教師下發印好的練習題

1.給加點字注音。

屠大窘（）苫蔽（）目似瞑（）隧入（）狼亦黠矣（）

2.解釋下列句中加點的詞。

止有剩骨_________綴行甚遠________ 並驅如故_________恐前後受其敵__________顧野有麥場__________苫蔽成丘_____弛擔持刀_________眈眈相向___________一狼徑去__________其一犬坐於前___________一狼洞其中______意將隧入以攻其後也__________________禽獸之變詐幾何哉_______________

3.用現代漢語翻譯下列句子。

（1）骨已盡矣，而兩狼之並驅如故。

______________________________________________________________________.

（2）一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。

________________________________________________________________________.

（3）禽獸之變詐幾何哉?

________________________________________________________________________.

4.文學常識填空。

《狼》選自文言短篇小說集《》，作者_________，_____代著名文學家，初一上學年時我們曾學過其文章《》“聊齋”__________“誌異”__________________郭沫若也曾評價《聊齋志異》：__________________________,__________________________________.

5.朗讀課文，梳理故事情節

本文主要敘述了一個屠戶和兩隻狼搏鬥的故事。

第一部分（1-4）：記敘部分，寫屠戶和狼相鬥的故事。

溫馨提示：請梳理故事情節，可以多角度來梳理（如從狼的角度，屠戶的角度，內容或主題的角度等）

開端：

發展

高潮

結局

第二部分（5）：議論結尾。

　第二課時

　　一：回顧上節知識，導入新課。

小組交流作業

方法提示：小組交流訂正，組長負責糾錯，如有疑問提交班級，由其他組的同學來協助解決，如仍有問題，由教師解決。

　　二：展示本節課的教學目標：

1．通過合作學習，分析狼和屠戶的形象。

2．通過小組交流，理解文章主題。

　　三：緊扣重點，體會形象。

（一）請大家有感情地朗讀全文。初步感知一下“狼”和“屠戶”的形象。

（二）小組合作探究完成學案中的問題：

1．你覺得文中那個字最能反映狼的本性？你是從哪些句子看出狼的這一本性的？

2．文章是如何刻畫屠戶的形象的？根據以下提示進行分析。

（1）”屠懼”寫出了屠戶________的心理；”投”“復投”寫屠戶抱_________心理，試圖避狼，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識並抱有幻想,對狼一再妥協退讓.

（2）“一狼得骨止，一狼仍從”中一“止”一“從”寫出了狼________的本性；“並驅如故”強調了狼的_______表明屠戶__________的策略失敗。

(3)”_____”“_____”“_____““______””_____”五個動詞寫出了屠戶丟掉幻想，準備抵抗的決心和行動，也表現了他的_________.

（4）”屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之”寫出了屠戶的_____________________________的鬥爭精神；“方欲行，轉視積薪後，屠自後斷其股，亦斃之”說明屠戶_________高，果斷出擊，大獲全勝。

（5）綜合以上，運用____和_____的人物描寫方法，寫出了屠戶________________________________________的精神。

學習方式：放手讓學生合作研討，由組長主持，組內同學分別提出自己的答案進行交流，商定形成文字。時間20分鐘，然後各小組將討論的結果形成文字進行交流展示：

教師點撥、引導。

明確：

第1題

（1）貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；後狠止而前狼又至；而兩狼之並驅如故。

（2）狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐於前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其後也。

第2題

1）心理描寫

懼--投骨避狼。／大窘--骨盡狼仍從。／恐--前後受其敵。／悟--刀劈兩狼。

一開始，屠戶害怕，採用“投骨”之法，抱僥倖心理，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識並抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢鬥，因狼有兩隻，而自己孤身一人，“恐前後受其敵”。發現麥場積薪後，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶佔有利地形保護自己。後來“一狼徑去，其一犬坐於前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉爲主動。他警惕性高，又轉視積薪後，殺死了另一隻正在柴草堆裏打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

（2）動作描寫

“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果遷就退讓無效。“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠戶丟掉幻想，迅速搶佔有利的地形，準備抵抗的決心和行動，表現了他的機智。，“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，勇敢、機智的鬥爭精神。“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢於鬥爭，善於鬥爭的精神。

　　四：緊扣難點，理解主題。

3.本文的中心句是哪一句？_________________________________________________.

4.有人認爲：本文主要表現屠戶的機智勇敢的鬥爭精神。也有人認爲本文從狼自取滅亡的角度來寫，狼無論怎樣狡猾，在勇敢機智的人面前，終究是要失敗的。

溫馨提示：要求自己的觀點必須在文中找到根據。

問題預設：此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。統一認識如有困難，教師可進一步引導點撥，文章是以狼來敘事的，狼在故事的發展過程中一直處於主導地位，所以本文描寫的“主體”是“狼”，本文正是用狼的陰險狡詐來襯托屠戶的機智勇敢。而且把狼狡詐刻畫的越突出，就越能表現屠戶的機智勇敢。所以，狼是本文的線索，但是，本文的主人公卻是“屠戶”。主題是由主人公來體現的。而且，從結尾作者的思想傾向來看，本文主要讚揚屠戶的機智勇敢的鬥爭精神

（設計意圖讓學生明確：在小說中，對於主題的確立，就是根據主人公來判斷確定的。）

　　五：拓展延伸

5.學了本文，你獲得了哪些啓示？

溫馨提示：可以多角度地談啓發呦。

1．從屠戶的角度談啓發：

2．從狼的角度談啓發：

師生共同小結：

對待像狼一樣的惡勢力，必須敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

遇事要學習屠戶勇敢機智的鬥爭精神。

　　六：課堂小結。

　　七：作業，當堂檢測。

1.按課文內容填空

（1）“乃悟前狼假寐”照應上文的句子是：________，_________________。____

_____________,________________。

（2）表現屠戶果斷機智句子是：_____________，_______________，________________。

（3）揭示文章主旨的句子是：_____________________？___________。

2.本文運用________和_________人物描寫的方法，刻畫出屠戶___________的形象。

3.寫出有關狼的成語三個_____________________________________

　　八、板書設計

貪婪狡詐機智勇敢

↑↑

狼屠戶〉

↓↓

描寫主體主要人物