有關初中化學說課稿合集8篇
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的初中化學說課稿8篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、說教學總體設計理念
本節課着重體現化學學習內容的現實性，同學們從生活走向化學，從化學走向社會。培養學生對化學的應用意識。
二、說教材
1、教材地位及其作用
《燃燒和滅火》是人教版九年級化學教材上冊第七單元第一節的內容。在生活中，同學們熟悉燃燒的現象；在第一單元《物質的變化和性質》的學習中，同學們認識了燃燒的本質——有新物質生成的化學變化。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入瞭解並且應用於實際之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋樑。
2、教學目標分析
A．知識與技能：
（1）認識燃燒的條件、滅火的原理和方法
（2）瞭解易燃物、易爆物的安全知識
（3）會運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題
B．過程與方法：
通過活動與探究，學習對於通過實驗得出事實進行分析而得出結論的科學方法。
C．情感態度與價值觀：
（1）培養學生合作交流意識和探索精神
（2）激發學生熱愛生活，關注社會的責任感
（3）使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，用發展的眼光看待事物
3、重點、難點、疑點
重點：燃燒的條件和滅火的原理
難點：對着火點的理解
疑點：着火點是否可以降低
三、說教法
1．引導探究法：這節課的主要教學方法是引導探究法。中學課程標準提出科學課程應當通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，還應當通過學生自主的探究等活動來實現教育目標。引導探究法能很好的體現《標準》中的思想，它不僅重視知識的獲得，而且還關注學生獲取知識的過程。其模式爲：創設情境——自主探究——歸納總結——聯繫生活。
2．多媒體輔助教學法：利用多媒體技術既能營造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學生更多的時間動手、思考、討論。
四、說學情
解決問題的途徑和方式往往因地、因校、因師生條件不同而異。我校是湖南省高級示範性中學，學生有較高的綜合素質。實驗的動手能力強，討論的思維活躍。同學們非常適應和喜歡教師通過引導探究法傳授新知識。
我校學生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內容略爲拓展，增加了火災自救常識。使教學內容和社會生活相互滲透。真正做到化學與生活實際緊密聯繫。在上完這節課後，我們學校還組織過學生進行火災逃生的演習。不僅使學生掌握一門逃生的技能，而且加深了大家的防火意識。這次活動還在我省電視臺新聞中報道，得到了社會的肯定和好評。
五、說學法
1．實驗探究法：通過實驗探究出滅火的原理，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。
2．合作學習法：讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。
3．自主學習法：對於較簡單的內容，同學們通過閱讀教材、聯繫生活自主學習。使學生由“學會”變爲“會學”適應了素質教育的要求。
六、說教學程序設計過程
教學過程
教學內容
師生活動
設計意圖
引入新課
1．提出問題
在人類發展的歷史長河中，燃燒，燃盡了茹毛飲血的歷史；燃燒，點燃了現代社會的輝煌。生活中處處離不開燃燒。請同學們談談生活中那些地方有燃燒的現象。
2．演示小魔術“燒不壞的手帕”
[生] 回答提出的問題
[師] 演示小魔術，設問“爲什麼手帕燒不壞”。導入對燃燒條件的探究。
從生活中發現化學，體會到化學無處不在；從小魔術引入課題，體會到化學的神奇。很好的激活了課堂，激發了同學們的求知慾。
燃燒條件的探究
1．探究實驗
步驟一：如下圖
步驟二：將薄銅片上的紅磷與小石頭分別放在酒精燈上加熱
2．根據實驗探究得出燃燒的條件
（1）可燃物
（2）與氧氣（或空氣）接觸
（3）達到燃燒時所需的最低溫度
三者必須同時滿足。
3．引導得出着火點的定義
[生] 1．全班分爲六個小組，按照投影的步驟完成“燃燒的條件”實驗。
2．根據實驗現象一起討論燃燒的條件。
[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，指導同學們安全、正確的完成實驗。引導同學們得出正確的結論。提示步驟1能得說明什麼。步驟2又能得說明什麼。兩者相結合得出正確的燃燒條件和滅火的原理。
[生] 八分鐘後每個小組派代表交流討論的結果，大家一起評出最佳的結果。
[師] 鼓勵同學們的積極的動手和思考問題。提出探究時出現的小問題。避免再犯。
[生] 根據燃燒的條件，思考小魔術中的手帕爲什麼燒不壞。
[師] 小魔術大解密
讓學生在實踐中探索，在活動中體驗，在嘗試中感悟，從而激發了同學們對探究的熱情。
通過小組成員之間相互幫助、相互交流使學生學會分享、學會合作、學會創新，感受合作帶來的成功與喜悅。
探究內容在教材的演示實驗中略有改進。增加了對不可燃物的探究。更加有利於同學們得出燃燒的條件。
根據所學的內容，解釋魔術的奧祕，同學們初嘗掌握新知識的喜悅。
燃燒的條件的應用
1．演示實驗“白磷在水中燃燒”。裝置如下圖：
2．有關煤爐的討論
（1）如果不繼續往爐子裏添柴火，爐火還能繼續燃燒麼？爲什麼？
（2）如果把爐門關得嚴嚴的、一點氣也不通，爐火還能繼續燃燒麼？爲什麼？
（3）如果把爐里正在燃燒的柴夾出來，柴還能繼續燃燒麼？爲什麼？
3．利用燃燒的條件，思考怎樣燃燒會更旺呢？可舉出具體的實例。
[師] 瞭解了燃燒的條件後，思考怎樣能使剛纔實驗中水裏的白磷燃燒呢？
[生] 積極思考回答問題
[師] 演示實驗“白磷在水下燃燒”。
[生] 根據燃燒的條件討論後回答第2題和第三題。
1．改進演示實驗優點：向水中通入氧氣，硬紙片不能很好的固定白磷，白磷四處遊動，不能和氧氣很好的接觸。可以用一個螺帽代替硬紙片，白磷能和氧氣很好的接觸。並且能清楚的觀察到燃燒的現象。
2．從化學走向生活。利用所學的知識解決生活中的問題。加深對燃燒條件的理解。
3．在新知識的運用中形成發展的知識結構。培養了同學們思考問題的深度和廣度。
滅火的原理和方法的探究
1．實驗探究
用盡可能多的方法將燃着的蠟燭熄滅。並思考爲什麼該方法有效。
2．根據實驗探究得出滅火的原理
（1）清除可燃物
（2）隔絕氧氣（或空氣）
（3）使溫度降到着火點以下
三者任滿足其一。
[師] 燃燒給我們的生活帶來了很多的方便。但控制不當將演變成無情的火災。同學們例舉生活中的燃燒時，有人就提到了火災。
[多媒體展示] 衡陽11．3特大火災。有20名消防隊員壯烈犧牲，11名消防隊員光榮負傷，這是新中國成立以來消防官兵撲救火災傷亡最慘重的一次。
[師] 我們應掌握有效的滅火方式，將火災的損失降到最低。滅火的方法有哪些，其原理是什麼？
[生]1．分爲六個探究小組進行實驗探究。
2．完成教師所給的表格
[師] 積極參與到同學們的實驗探究中，發現他們的問題，給予適當的提示，讓整個探究過程順利進行。
[生] 8分鐘後，派一個代表交流討論結果。其他同學可以補充和完善。
[師] 鼓勵各組的實驗方法。歸納總結出正確的滅火原理。
以衡陽特大火災過渡到燃燒有利還有弊。使學生學會用辯證唯物主義的觀點去認識事物，學會一分爲二的看待事物。
給定實驗目的，請同學們自主設計實驗。開放式的探究學習活動，培養學生的探究能力、實驗能力。
分組合作，進一步加深了同學們的合作精神，培養了大家的默契，爲以後的探究學習打下基礎。
滅火的原理和方法的應用
1．生活中遇到下列情形應該怎樣滅火，其原理是什麼？
（1）炒菜的鍋起火了；
（2）做實驗時，不慎碰倒酒精燈，酒精在桌上燃燒起來；
（3）由於電線老化，短路起火；
（4）鄰居吸菸，不慎引燃被子發生火災；
（5）森林在打雷閃電時起火。
2．油田起火，採用降低其着火點的方法將其熄滅是否可行。爲什麼？（本課疑點）
3．瞭解幾種常見的滅火器的滅火原理和滅火範圍（見教材127頁）。分組做“人人都當消防員”的實驗。
[生] 根據滅火的原理完成第一題、第二題。
[師] “着火點是否可以降低”是本節課的疑點。可將着火點比喻成鐵、銅等物質的密度。不同的物質密度不同。密度是物質固有的物理性質，不能隨便降低。
[生]1．自學瞭解幾種常見的滅火器
2．分組做簡易滅火器滅火的實驗（如圖），人人都當消防員。
1．將理論用於實際，鞏固滅火的原理。情感上認識火災是可以控制的，掌握有效的滅火方法能防止發生火災。激發學生熱愛生活，關注社會的責任感。
2．以提問的形式提出本節課的疑點。形象的比喻使同學們更容易接受着火點不能降低。
3．根據教材步驟，自主完成滅火實驗。學生感到學有所用的喜悅。
掌握易燃易爆安全知識
1．瞭解易燃物和易爆物的安全知識。
2．認識一些與燃燒和爆炸有關的圖標
[師] 火災無情，滅火不如防火。
[生] 1．瞭解爆炸威力後，積極主動的自學“易燃易爆安全知識”。
2．認識圖7-12的圖標表含義
3．聯繫生活，思考應當在哪些地方張貼這些圖標。
進一步培養學生的自學能力。引導學生更關心生活，關注消防安全。
火災自救常識
看影片學習“遇到火災如何自救”
[生] 認真看影片。遇到火災，學會自救。
學會一門自救常識，激發同學們對化學學習的熱情。
總結
總結本課的重點
1．燃燒的條件
2．滅火的原理和方法
[生] 一起回顧兩個重點的內容。
根據學生的認知結構，總結本課的重點。同學對本課的重點由短時記憶過渡到有效的長時記憶。
作業
電影院、學校、幼兒園、網吧等地是人口密度較大的場所，一旦發生火災損失慘重，請任選一地，根據其特點，設計預防火災的方案或考察該場所的預防火災的方案。（包括萬一發生火災時需要採取的滅火和自救措施）
初中化學說課稿 篇2一、說教材
教材是教師執教的依據，也是學生學習的依據。首先談談我對教材的理解，本節課是人教版初中化學第四單元課題三《水的組成》第二課時的內容。本節內容是繼空氣之後，學生學習的日常生活中最爲熟悉的物質之一，對於學生能從化學的視角看待物質世界具有重要意義，同時本節課的學習，也爲學生從宏觀到微觀的跨越奠定基礎，單質化合物的學習不僅豐富了物質分類的內容，也是將物質進一步分類的依託。因此，本節內容具有承上啓下的橋樑作用。
二、說學情
學生是課堂學習的主體，掌握他們的情況有利於課堂的教學。九年級的學生好奇心強，大腦機能顯著發展並趨於成熟，首先他們對化學的興趣逐步由直覺興趣、操作興趣、具有因果關係的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學生已經初步的對水的物理性質有所瞭解。最後是能力水平：學生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問題的能力。具備學好本節課的知識和能力。
三、說教學目標
根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定瞭如下教學目標：
1。認識水的組成；知道單質、化合物的區別以及氧化物的含義。
2。從人類認識水的組成的過程中體會科學探究和思維的方法，認識實驗探究和創新思維的重要性。
3。瞭解人類認識物質世界的過程和方法，增強科學探究的慾望，發展學習化學的興趣。
四、說教學重難點
【重點】
通過電解水實驗探究水的組成；單質、化合物、氧化物的概念。
【難點】
準確區分單質、化合物、氧化物的概念。
確定這樣的重難點，是我在對教材瞭解的基礎上，根據教學大綱的要求，並充分結合本班學生的實際情況而制定的。
五、說教學方法
爲了突出重點突破難點，教學方法的選擇尤爲重要。在教法方面，我將採用啓發誘導的方式，通過創設情境、演示實驗與提問的方式，讓同學們感受新知，鞏固新知。教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：探究學習法、多種感官協同法、小組討論法。
六、說教學過程
接下來我來重點說一下我的教學過程。教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：
環節一：導入新課
在這一環節中，我採用創設情境法：上課伊始，首先我將引導學生思考，在日常生活中如空氣一樣，與人類的生活息息相關，並且是人體組成中含量最多的一種物質是什麼。在學生回答的基礎上，引出歷史上人們一直認爲水是一種單一的物質，他們認爲水不可以繼續分解，水到底能不能分解呢？從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學生從生活中感受化學、發現化學，培養學科興趣。
環節二：新課講授
導入之後就是新課講授環節，這一環節我將重點講解電解水實驗與單質、化合物、氧化物的概念。
關於電解水實驗，是中學化學的重要知識內容，在講解時，我會首先演示電解水的實驗，讓學生注意觀察，電極上發生什麼現象？兩支玻璃管內的液麪有什麼變化？接着讓學生通過氫氣在氧氣中燃燒生成水，引導學生猜想電解水後會生成什麼物質，然後讓學生根據小組的猜想結果進行驗證實驗。實驗完成後，分別用火星的木條和點燃的火柴靠近兩極氣體進行檢驗。通過水的電解實驗鞏固氧氣的檢驗，練習氫氣的驗純，分析實驗現象，並在此基礎上推斷水的組成。即水在通電的條件下，發生分解反應產生氫氣和氧氣，說明水中含有氫元素和氧元素。最後讓學生書寫電解文字表達式鞏固新知識，完成電解水實驗的學習。
在認識了水的組成的基礎上，教材結合前面所學的元素、氧氣等知識，從它們組成上的區別歸納出單質、化合物、氧化物的概念。在講解時，教師可展示水分子分解示意圖，並提問學生“水電解生成氧氣和氫氣兩種氣體，能不能說明水是由氧氣和氫氣組成的混合物”，在學生回答的基礎上總結水、氫氣、氧氣雖然都是純淨物，但它們的組成卻各不相同。接着讓學生思考它們的區別，從而引出單質、化合物的概念。接着引導學生觀察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物質的組成有什麼特點引出氧化物的概念。
經過以上過程便完成了電解水實驗以及單質、化合物、氧化物概念的學習。之所以採用提問與討論相結合的方法展開教學，是爲了加強學生對所學知識的主動思考，而不是教師的直接灌輸，激發學生探究新知識的積極性，體現“以學生爲主體的教學理念”，同時培養學生相互合作、相互交流的能力。
環節三：鞏固提升
新課講授後就是鞏固提升環節，我會讓學總結物質的簡單分類及單質、化合物、氧化物概念中的注意點。即單質和化合物都必須是純淨物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在鞏固新知的基礎上，進一步深化了所學的知識內容。
環節四：小結作業
課程最後，我會請學生回答本堂課的收穫有哪些，由學生總結課堂內容。最後佈置作業：課後收集歷史上科學家們對水的組成的研究都經歷了哪些過程，下節課來談談從這些探究歷程中自己有什麼啓發。
七、說板書設計
初中化學說課稿 篇3一、教材分析
《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸後對一類物質化學性質的概括，而且是學生第一次概括一類物質的化學性質，它對學生今後學習“鹼的通性”、 “鹽的化學性質”具有重要的作用，而且對於培養學生從諸事物的個性中概括出共性並達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養學生的比較、歸納能力。
根據本節課的內容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：
㈠知識目標：
1、 瞭解酸的涵義。
2、 瞭解酸的通性（本節課的教學重點）。
3、 瞭解金屬活動性順序（本節課的教學難點）及其意義。
㈡能力目標：
1、 使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規律的過程（即從現象到本質）。
2、 培養學生分析問題、解決問題的能力。
㈢情意目標：
1、 使學生初步認識一般規律有其侷限性。
二、教法學法設計
爲了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：
1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中採用問題和演示實驗爲教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發學生的學習興趣。
2、通過提問、思考、議論（討論）、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。
三、教學過程設計
教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：
㈠總體思路：
⑴導入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質→⑸酸的通性的本質→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移（編有酸與金屬不能發生反應的題目）→⑻質疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質→⑿鞏固遷移
1、 以信息加工理論爲基礎的設計思想
本課的總體設計思想是根據基於現代認知（信息加工）理論的學習和記憶基本模式構建的。
信息加工理論的內部過程及以此爲基礎構建的學習過程可描述如下：
信息加工理論的內部過程 學習過程（學習事件）
①接受器接受刺激 ①引起注意，確保刺激被接受
②通過感覺登記器登記信息 ②告知學習目標，建立適當的預期
③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存 ③提示從LTM中提取先前學習的內容
④通過複述在STM中保持信息 ④以富有特色的方式呈現材料，確保選擇性知覺
⑤爲在LTM中保存對信息進行意義編碼 ⑤以適當的語義編碼指導學習
⑥將LTM中的信息提取到STM中 ⑥引出反應，包括反應生成
⑦反應生成並進入效應器 ⑦提供學習結果的反饋
⑧學習結果學習者的環境中 ⑧評估作業，包括提供學習結果反饋機會
⑨通過執行策略對過程實行控制 ⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移
根據本課實際——教學重點（酸的通性、金屬活動性順序）、難點（金屬活動性順序）安排兩次上述的學習過程（學習事件）以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺爲第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿爲第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。
初中化學說課稿 篇4一,教材分析
鎂和鋁這一節在整個章節中最爲基礎，也是考試中的重點。金屬鎂和鋁和我們的生活息息相關，是重要的化工原料，有着廣泛的用途，所以學好這一節，對中學化學的學習，酸，鹼知識點的鞏固，有着很大的幫助。
二，教學目標
依據考試大綱，教材大綱，我設定了如下目標：
1．知識目標
（1）瞭解鎂，鋁的物理性質及原子結構比較
（2）掌握金屬鎂，鋁的化學性質，掌握化學性質與它們原子結構之間的聯繫
（3）掌握鋁的幾類重要化合物及其製備，用途
（4）複鹽。明礬的成分，物理化學性質及用途
（5）與鋁及其化合物兩性有關的計算和圖像分析
（６）合金及其特點（定義、熔點等）
2，能力目標
通過對實驗現象的觀察，分析培養學生的動手觀察能力，比較思維能力，歸納分析能力
3，思維目標
使學生懂得事物之間是辨證統一的思想
４、根據學生的認知思維心理學，在這個年齡，學生的抽象思維還未完全形成，還須藉助實驗現象來學習新的內容
三，重點，難點，疑點及解決方法
１，重點
（1）鎂，鋁的化學性質——鎂和鋁的最外層電子數目較少，易失去電子而表現出較強的還原性。同時由於鎂的原子半徑略大於鋁的原子半徑，所以鎂的還原性略強於鋁。
（2）鋁的特性——鋁單質在常溫下遇濃硫酸，濃硝酸鈍化。鋁既能與酸反應又能和強鹼進行反應。
（3）三氧化鋁，氫氧化鋁的兩性——既可與酸、又能與鹼反應生成鹽和水的性質
2．難點
鋁的特性及氫氧化鋁的兩性。
3．疑點
（1）鋁和氫氧化鈉的反應。在這個反應中，其本質是鋁先和水反應，生成的氫氧化鋁可溶解在氫氧化鈉溶液中，從而促使了反應的進一步進行，所以反應的氧化劑爲水而不是氫氧化鈉
（2）對氧化鋁、氫氧化鋁兩性的理解
四，說程序，說教法
爲完成以上教學目標，我設置了以下教學程序：
1．聯繫實驗問題，引入新課
先將鋁和氫氧化鈉反應，在將鋁和鹽酸反應，讓同學們觀察實驗，再聯繫初中所學的，金屬只能和酸反應，但未提到金屬和鹼進行反應，從而引出兩性金屬鋁。有了這一引入，學生的情緒就會被調動起來，引起學生的求知慾。
2．新授課的教學方法
通過學生閱讀自學，老師演示實驗來探究引導學生學習鎂，鋁的化學性質。
（1）首先找出鎂和鋁兩塊金屬，讓同學們試着觀察它們，然後研究它們的物理性質，引出原子結構示意圖
（2）新舊知識聯繫，總結出鎂鋁和氧氣，其他非金屬氧化物等的反應
（3）在介紹鋁與鹼的反應時，可先做實驗，再指導學生觀察思考，並從電子轉移的角度分析得出其反應實質，書寫化學方程式
（4）對於氧化鋁，氫氧化鋁的兩性，可以在做實驗的基礎上分析出反應過程並書寫化學方程式，同時引導學生從理論上予以解釋。
3．鞏固練習
4．師生共建網絡
5．學生自評
初中化學說課稿 篇5一、教材分析：
1、地位和作用
“化學給我們帶來什麼”是整個化學學習的緒言課、啓蒙課，通過這節課的學習，主要是激發起學生學習化學的興趣，產生強烈的學習慾望和遠景動機，感受到化學學習的價值，初步形成化學科學的價值觀，使學生一開始就能喜歡化學，對學生學習的整個環節起着至關重要的作用，因此在整個教材中佔有特殊的地位。
2、教學目標
①、知識與技能：
a、認識化學的意義，認識化學與社會、技術和生活的關係；
b、理解化學對社會的影響；
②、過程與方法：
通過課堂講解、觀看影像資料、課堂討論來領悟化學與人類文明進步和社會發展的密切聯繫。
③、情感態度和價值目標：
a、通過讓學生體驗化學學習和研究內容的生動有趣，激發他們學習化學的興趣，感受化學價值，樹立學習信心；
b、激發學生爲服務社會而努力學好化學的責任感。
3、重點和難點
重點：激發學生對化學學習的興趣與求知慾。
難點：對學生進行化學學習情感、態度和價值觀等方面的薰陶和培養。
4、教具準備
多媒體演示臺、實物投影、資料膠片(或錄像)、人工合成物質的樣品(作實物展示用)、課件等。
二、教法闡述
1、教學內容的特點
本節教學內容的設計注重從學生已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活憧憬中感受化學的重要性，瞭解化學與日常生活的密切關係，進而認識到化學讓世界變得更加絢麗多彩，正在成爲未來社會發展的一門中心科學。
2、以往教學的得與失
在傳統的緒言課教學中，教師是課堂的主角，以講代導,學生以聽代思, 主要體現“以知識爲本”和“以實驗爲主”的教學思想，緒言課中僅用實驗激發學生淺層次興趣——對實驗的新奇，主要用說教的方式介紹“化學與我們息息相關，對社會發展作用巨大”，這對於在有限的時間裏提高卷面成績可能有一定作用，但學生的動腦、實踐能力較差，缺乏科學探究和創新精神。
3、教學模式和教學方法的設計及理論根據。
新的課堂觀認爲課堂教學應在真實具體的教學情境中動態生成，要體現“教爲學生而教，學爲學生想學”的教育理念。本節課的基本任務是激發學習興趣、認識化學價值、樹立學習信心上。所以博採演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組合，通過課件展示幾組問題，播放一些學生感興趣的與化學息息相關的圖片、影片，給學生創造思維的情景，將盡可多地說話機會留給學生，使課堂沉浸在平等、寬鬆、開放、互動的氣氛之中，激發學生的求知慾和樂學情緒。
4、重點和難點的突破方法。
通過創設教學情景、發揮學生聯想力豐富和活躍的優勢，在問題中去想象，在討論或實驗中去探求，使學生在如同身臨其境的情境中感受化學的價值，選擇豐富多彩的圖片、補充實驗引導學生完成從新奇到萌發出喜歡化學再到渴望學習化學、學好化學的心理歷程。不僅使學生初步瞭解“化學給我們帶來什麼”，而且大大降低學生對化學的神祕和畏懼心理。
三、學法指導
從學生身邊生活事例中提煉出問題，在交流與回答過程中參與、發現。通過交流、辯論、觀看豐富多彩的圖片感受化學學習的價值。
五、教學過程
運用現代教學媒體，創設情境，導入新課：
播放川劇“變臉”的圖片，補充演示實驗：魔棒點燈，學生實驗：氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試液。展示化學學科的神奇與魅力，一下子就使學生進入了學習情境，激發起學生的好奇心，併產生問題疑問：變臉中的演員怎麼會吐火呢？玻璃棒怎麼會點着酒精燈呢？兩種無色的溶液怎麼會變紅了呢？
同學們，知道這些問題的答案嗎？很容易激發起學生求知慾。要想找到以上答案就需要學習一門新的科學——化學，化學像焰火一樣絢麗多彩，像魔術一樣五彩繽紛，那化學給我們帶來什麼呢？引出課題。
化學給我們帶來什麼
我們知道自然界中有木材、棉花和大理石石料等天然材料，而塑料、玻璃、不鏽鋼等則是人工製造出來的。請大家仔細觀察教室中… …
活動天地
組織學生交流、討論。用人造材料製成的物品佔多大比例？（教室裏的各種物品，包括學生的學習用品和衣着穿戴等。通過學生觀察、記錄、統計的活動，讓學生感受到化學就在身邊）
教室中，人造材料製成的物品較多，而這些人造材料都是通過化學變化製得的，都屬於化學制品。
現代人們的生活水平不斷提高，在許多方面得益於化學科學的發展。你是否能從日常生活中的衣、食、住、行各方面列舉事例證明這點呢？從而把學生的目光從教室引向人類生活的衣食住行的各方面，（讓學生在交流中認識化學對人類生活的重要性）。
教師播放課件，讓學生進一步加深印象，化學制品遍佈在衣、食、住、行等方方面面，就連同學們非常喜歡的`“飛火流星足球”也全部是化學制品合成的，它打破了數百年來用動物皮革製造足球的歷史，教師簡介飛火流星足球與傳統的足球相比的優點。
學生自然不自然的會感覺到：化學在我們的生活中無處不在，化學已全面的改變了我們的生活。
創設情景，體驗化學制品對日常生活的重要性。
如果突然有一天，我們乘船外出旅遊時突遇颱風被漂流到一座與世隔絕的荒島上，其生活會是什麼樣子？自然進入
活動天地
這個問題對學生來說能比較困難，可能無從下手，教師可以提示學生：從早晨一起牀到晚上睡覺爲止，離開了化學產品，我們的生活會是什麼樣子？
學生在討論交流中，定會產生分歧，一不小心又涉及到化學制品，可以通過組織學生辯論的方式，讓學生體驗到 “人類的生存已經離不開化學，化學已全面的改變了我們的生活。”
歷史也證明，社會的文明和進步離不開化學。在古代，一些文明古國的化學工藝就已有相當的成就。例如，我國青銅器的製造、鐵和鋼的冶煉與應用、火藥的發明、瓷器的燒製都是舉世聞名的。
近代以來，化學科學的迅速發展，對促進社會生產發展起了重要作用。對學生進行理想前途教育，爲了國家的繁榮昌盛，努力學好化學等科學文化知識。
課堂小結
學生先自我小結，教師除了點出化學促進了社會文明進步，提高了生活質量，更重要的要昇華到“爲了社會的文明進步，國家的繁榮，我們要努力學好化學，享受生活”。
研究性作業：
我國所面臨的挑戰有健康問題、環境問題、能源問題、糧食問題等，化學家從化學的角度，通過化學方法解決問題，爲我國的發展和民族振興做出更大的貢獻。請你選擇感興趣的一項，通過上網、查閱書籍、走訪老專家等方式，瞭解一下化學科學幫助人類解決了以及尚待解決哪些問題？爲此，我們應該怎麼做？
五、教學說明
1、板書設計
化學給我們帶來了什麼
化學創造了人造世界
化學促進社會文明進步，提高了生活質量，
化學變得社會絢麗多彩
2、時間安排
引入新課（5′） 活動天地1： （4′） 化學與生活： （9′）
活動天地2： （13′） 化學與人類社發展的重大問題：（ 7′）
課堂小結： （ 5 ′）佈置作業： （ 1 ′）課堂機動： （ 1′）
3、說課綜述：
在本節課中，改變傳統緒言課“以知識爲本”和“以實驗爲主”的教學思想，將課堂設計的重心確立在“以學生的心理和發展需要爲本”上，克服緒言課僅用實驗激發學生的淺層短時興趣，緊緊抓住化學與生活息息相關，力求實現學生心理需要、探究學習方法和激發遠景動機等方面統一融合。體現“教爲學生而教，學爲學生想學” 。通過實驗、問題、價值、方法四個環節的層層引導和學習，將學生對化學的熱情由新奇到喜歡甚至到迫不及待，對化學學習由畏懼到萌發自信到堅定信念，激發起興趣。另外，由於本節課是啓蒙課，激發學生學習興趣是中心任務，由於學生的好奇心，學生可能會提出各種各樣的問題，教師要做好各種準備，不僅是知識方面的，還是心理方面的。從情感和價值觀方面考慮的話，這是化學科中最重要的課節之一。
初中化學說課稿 篇6一、說教材
《二氧化碳的性質》是九年級化學第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本節課主要介紹了二氧化碳的性質和用途。課程中安排了豐富的實驗，通過實驗探究推導出二氧化碳的性質以及二氧化碳在生產生活中的運用。學習本節課，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，同時，它又是中考中常設計的內容，因此，在初中化學中佔有一定的地位。
二、說學情
本課時內容比較貼近學生的生活，並且學生在現實生活中有了一些關於二氧化碳的知識的瞭解，所以學習起來不會很難。又由於學生思維活躍，求知慾強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣，但是學生對實驗的動手和分析能力弱，還沒具備自主的實驗探究能力，所以我採用組成小組進行實驗探究來形成教學手段，逐步培養學生的實驗操作能力，激發學生學習的主動性，培養嚴謹的科學態度。
三、說教學目標
1.知識與技能：
(1)瞭解二氧化碳的性質和用途。
(2)能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現象，分析實驗結論。
2.過程與方法：
通過探究二氧化碳的性質，是學生經歷科學探究的基本過程，進一步培養學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。
3.情感、態度與價值觀：
通過學習，增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。
四、說教學重難點
1.重點：二氧化碳的性質及用途。
2.難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理。
五、說教法
1.教學
(1)情境引入法：通過創設情景，激發學生學習的興趣，調動學生內在的學習動機，促使學生主動學習意識。
(2)實驗探究法：本節課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現象，探究二氧化碳性質。
(3)問題討論法：在教學中恰當的提出問題，並引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。
2.說學法
爲了培養學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：
(1)指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質。
(2)指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發生聯繫。
(3)引導學生定勢思維爲發展思維，達到對知識的深層理解和運用。
六、說教學過程
1.導入新課
我先說情景案例來激起學生的興趣：有一種物質，農民伯伯說它是植物的糧食；消防官兵讚美它是滅火的先鋒；建築師稱它是粉刷匠；而環境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什麼？進而引出新課，不僅可以吸引學生，更能活躍課堂氣氛。
2.新課講授
我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態三方面進行回答。培養學生觀察並能準確描述實驗現象能力。
探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃着的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現象、分析原因、得出結論。接着問學生，爲什麼在擁擠的人羣裏，蹲着比站着難受？爲了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養學生觀察和應用知識能力。
探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，震盪）觀察現象，分析原因、得出結論。培養學生的實驗能力，調動學生學習興趣，從實驗中得到二氧化碳溶於水。引導學生分析爲什麼我們打開汽水瓶蓋會有氣體產生，氣體是什麼？又體現了什麼性質？從而加深學生對溶解性的理解。
3.師生互動
我引導學生回顧“向盛有燃着的階梯蠟燭的燒杯裏傾倒二氧化碳氣體的實驗，瞭解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
“學生分組實驗--實驗探究（4個同學爲一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內取出少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。觀察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學生猜想：是什麼物質使紫色石蕊變紅呢？
學生（猜想）：
(1)是CO2？
(2)是H2O？
(3)是CO2和H2O反應生成的新物質？
學生操作實驗分析對比得出結論。這樣設計的目的是創設問題情景，引導學生經歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過程，從而培養學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。並加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。
學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。並說明這是CO2的一條重要性質，可用於檢驗CO2氣體。即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，並操作實驗驗證，以便使知識學以致用。
過渡：物質的性質決定物質的用途。要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質的理解，並聯系生活實際，讓學生聯想、推斷總結出二氧化碳的用途，之後讓學生思考這樣一個問題，二氧化碳有這麼多的用途，那麼二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點話題。培養學生樹立保護環境的意識，真正做到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。
4.小結作業
讓學生說出本節課的收穫，從而瞭解學生對本節課掌握情況，及時強調、歸納、突出重點，設置課後思考（多媒體體現），將學生的探究慾望由課內延伸到了課外。
作業：課後練習3、4、5題。適量的作業能讓學生更好地複習鞏固課堂學習的內容。
七、說板書設計
我設計的板書很全面，很有條例性，從多方面列出關於二氧化碳的性質，讓學生一目瞭然，重點難點了然於心，更便於學生做筆記。
初中化學說課稿 篇7一、教材分析
從知識結構來說：教材選擇了空氣作爲初中化學中接觸物質知識的開端，是它與人類的生活關係最爲密切，通過對它的認識和了解，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧祕。
從能力培養來說：從看圖瞭解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做仿照實驗來測定空氣裏氧氣的含量，可以說教材深入淺出，爲以後的學習提供一個合理的思維方式。
二、學情分析
學生經過兩年的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和分析能力。因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識。
三、教學目標
1、知識目標：
瞭解空氣的主要成分。
瞭解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途。
初步認識純淨物、混合物的概念，能區分一些常見的純淨物和混合物。
2、情感目標
初步瞭解空氣污染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養成關注環境、熱愛自然的情感。
3、技能目標
初步學習科學實驗的方法，進行觀察、記錄，並初步學習分析實驗現象。
四、教學重點和難點
重點：瞭解空氣的組成、各成分的用途，並認識空氣污染的危害。
難點：如何指導學生觀察實驗現象，引導學生學習分析實驗現象的方法。
五、學法指導
引導學生進行有目的的觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，並對實驗現象進行分析，得出實驗結論。
六、教學方法的確定
學生對空氣已有一定的知識基礎，內容應以小學自然課中的知識此爲基礎。本課題包含了三部分，即“空氣由什麼組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯繫，並逐步深入。所以，本節課題採用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。
我把本課題分爲兩節課，下面主要講述第一課時的教學過程。
七、教學過程設計
1、培養學生學習化學的興趣。
內容：出示拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，並講述拉瓦錫發現空氣組成的故事。
提出問題：拉瓦錫在實驗過程中是如何發現氣體減少1/5的？
2、調動學生的積極性。
內容：仿照這個著名實驗的原則，我們也來測定空氣裏氧氣的含量。
展示實驗所需的儀器，並組織學生搶答下列問題：
（1）、有關儀器的名稱；
（2）、集氣瓶中有物質嗎？
（3）、誰能說出空氣的成分有哪些？
要求學生按教材中圖2-3連接裝置並實驗，適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。
3、培養學生的分析能力。
內容：你在實驗過程中看到了什麼現象？你能分析原因嗎？請把看到的現象及你的分析與同組的同學交流一下。引導學生從兩方面來分析：
（1）、實驗成功，描述現象；（2）、實驗失敗，尋找原因。
小結：由於紅磷燃燒消耗瓶內的氧氣，導致集氣瓶內的氣壓減小，因而水倒流。
4、培養學生的規範表達能力。
在上述探究活動的基礎上，閱讀教材有關內容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體（氧氣）和與紅磷不反應的氣體（氮氣）組成。
5、讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。 比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質，
哪些是混合物，哪些是純淨物？
小結：空氣是由多種成分組成，這樣的物質叫做混合物。而氧氣是由一種物質組成的，它屬於純淨物。
6、作業：完成課本有關練習。
板書設計：
課題1 空氣
（第一課時）
一、空氣的組成
1、測定空氣中氧氣的含量：
（1）現象：集氣瓶中有大量的白煙產生，並放出熱量，打開彈簧夾，燒杯中的水倒流到集氣瓶中，並上升至約1/5的地方。
（2）文字表達式：紅磷+氧氣 → 五氧化二磷
（3）小結：
名稱 氮氣 氧氣 稀有氣體 二氧化碳 其他氣體和雜質 化學式 N2 O2 CO2
體積分數 78% 21% 0.94% 0.03% 0.03%
2、混合物與純淨物
初中化學說課稿 篇8一、說教材：
1、教材的地位與作用
本節課是人教版初中化學九年級下冊第七章第三節酸和鹼的反應，第一部分內容：中和反應。是在學生學習常見的酸和鹼的一些性子後，又把酸和鹼的反響單獨列爲一節，這就闡明白：一是評釋中和反響的重要性，二是由酸鹼中和反響的產品引出鹽，切合由淺到深的瞭解紀律。課本通過學生的運動與探究引入中和反響，爾後又通過交換與討論的方法瞭解中和反響在一樣尋常生活和工農業生產中的作用。親暱了化學講義知識與天然生活的接洽，同時又富厚了學生的將來生活。
2、教學目標：依據新課程理念，結合教材特點，我確定的教學目標有：
(1)知識與技能
①知道酸和鹼之間發生的中和反應
②瞭解酸鹼性對生命活動和農作物的影響，以及中和反應在實際中的應用
(2)過程與方法
①會用實驗探究的方法進行學習
②會用分析，歸納的方法對有關信息加工處理
③會用觀察的方法辨析事物
(3)情感態度與價值觀
①培養理論聯繫實際，關注社會實際問題的意識
②進一步增強學習化學的興趣
3、教學重點與難點
重點是：酸鹼之間的中和反應
難點是：中和反應的探究過程
二、說學情：
我校的學生大多數是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲，學習過程中，厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師在教學中，創設便於他們自主學習的環境，給他們發表自己見解和表現才華的機會，因此，喜歡教師通過引導探究法傳授知識。
三、說教法：
一位教育家說過：“科學知識不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，去掌握它們;一個好的老師是教人發現真理，而不是奉送真理。”現代教育理念要求教師是學生學習活動的組織者、指導者、引導者。爲此，結合本節課的教學目標、教材特點、學生的年齡特徵及本校的學生情況，我這節課的主要教學方法是引導探究法，其模式爲：創設情境——自主探究——歸納總結——聯繫生活。同時配合使用多媒體輔助教學，拓寬學生視野，增強教學內容的直觀性。這樣，不但使學生始終處幹主動的學習狀態中，而且調動了學生學習的主動性，體現了“教爲主導，學爲主體”的原則。
四、說學法：
新課程理念提倡學生的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。爲了實現教學目標，依據本課的教學方法，指導學生從以下方法進行學習：1、實驗探究法。從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。2、合作學習法。讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。3、自主學習法。使學生由“學會”變爲“會學”，適應素質教育的要求。
五、說教學過程：
1、創設問題情景，引入課題
同學們想看魔術嗎(激起學生的興趣)，接着教師播放課件：
①向盛有無色溶液的燒杯中，滴入幾滴無色的溶液，燒杯溶液變紅。
②再向變紅溶液燒杯中滴入無色溶液，邊滴邊用玻璃棒攪拌，當燒杯溶液剛好變成無色時停止。
驚奇的顏色變化，會引起學生髮出疑問;有了這“奇”“疑”的問題情境，我就自然地提出了：你們想知道這個奧妙嗎?要想揭開這個謎，這節課我們就一起學習：第三節酸和鹼反應——中和反應。
2、引導實驗，自主探究
前面同學們已學過酸、鹼各自具有一些化學性質，那酸與鹼之間會發生化學反應嗎?要正確回答這個問題，我們應用事實說話，請同學們進行活動與探究(P193)。接着引導學生進行實驗探究。
3、歸納總結
①氫氧化鈉是鹼，其溶液能使酚酞溶液顯示紅色，隨着鹽酸的加入紅色逐漸消失變成無色，所以此時的溶液不是鹼性溶液，說明有新的物質生成，進一步說明了酸和鹼發生了化學反應。(藉助FLASH動畫展示氫氧化鈉與鹽酸的反應過程)，其他的酸和鹼也能發生類似的反應：Ca(OH)2+2HCL=CaCl2+2H2O
2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O
②課件展示酸與鹼的反應方程式，請同學們總結反應的特點，反應都生成了水和另外一種化合物(鹽)，這類化學反應叫中和反應。
4、聯繫生活：
理解了中和反應的概念，下面我們看幾則資料。
課件展示：(讓學生真正理解在人類的現實生活和未來生活中處處離不開化學)
①改變土壤的酸鹼性
根據土壤情況，可以利用中和反應，在土壤中加入酸性或鹼性物質，以調節土壤的酸鹼性，利於植物生長。例如近年來由於空氣污染造成酸雨，導致一些地方的土壤變成酸性，不利於作物的生長，於是人們將適量的熟石灰加入土壤，以中和酸性。
②處理工廠的廢水
工廠生產過程中的污水，需要進行一系列的處理。例如：硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質，可以用熟石灰進行中和處理。
③用於醫藥
人的胃液裏含有適量鹽酸，可以幫助消化，但是如果飲食過量時，胃會分泌出大量胃酸，反而造成消化不良。在這情況下，可以遵醫囑服用某些含有鹼性物質的藥物，以中和過多的胃酸。
教師引導：這些資料說明了什麼?(中和反應用途很廣)
5、交流與討論(P194)
6、課堂小結：
本節課我們學習了中和反響，簡樸認識了中和反響的原理，會寫一些中和反響的化學方程式，並認識了中和反響在生活和生產中的重要作用。
7、課外作業：查資料，生活、生產中哪方面用了中和反響。
8、板書計劃
第三節酸和鹼的反應
一、中和反應
1、中和反應：酸與鹼作用生鹼鹽和水的反應
2、中和反應在日常生活和工農業生產中有廣泛的應用
