一年級語文《明天要遠足》教案設計（精選11篇）
作爲一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編精心整理的一年級語文《明天要遠足》教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級語文《明天要遠足》教案設計 篇1
教學目標：
1.會認11個生字，認識1個偏旁“目”。會寫“才、明、同、學”4個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，充分發揮學生的想象力。
教學重點：
會認、會寫生字。
第一課時
一、釋題導入新課
1.師：同學們，明天老師要帶大家外出遊玩一天。明天就能去郊遊了，你們的心情怎樣?
2.今天我們就來學習一首表達這種興奮、激動心情的小詩《明天要遠足》。
3.“遠足”是什麼意思?
二、自主識字
1.聽教師範讀，圈畫出生字。
2.自由、正確地朗讀課文。
3.自由識字，口頭組詞。
4.小組交流識字方法。
5.逐個點名交流識字。
6.多種方法朗讀課文。
三、朗讀課文，鞏固識字
1.老師領讀課文，鞏固識字。
2.自由朗讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀流暢。
3.全班流利地朗讀課文。
四、檢測識字，總結全課
1.展示字、詞，檢測識字情況。
睡不着 大海 老師 天亮 什麼 地方 真正 同學
2.這節課你有哪些學習收穫?
第二課時
一、複習導入新課
1.檢測認字。(課件展示)
2.全班有感情地齊讀課文。
二、再讀課文，理解內容
1.全班分成了3個大組，每組朗讀一節小詩。
2.這首詩中，你覺得哪個地方寫得比較有趣，說說你的理由。
3.詩中的小朋友明天要去遠足了，他爲什麼睡不着?
4.你有過這樣的心情嗎?練習說一說。
5.多種方式讀詩歌，直到能背誦。
三、練習說話，深入感悟
1.課件展示，學生練習說話。
我和( )去了( )，玩了( )，心情( )。
2.小組讀，全班讀，背誦。
四、書寫生字，練習鞏固
1.出示要求會寫的字“才、明、同、學”，認字並組詞。
2.全班交流4個生字的筆順及書寫時應注意的問題。
3.讓學生認真書寫，教師巡視指導。
五、課堂總結，佈置作業
1.這節課我們學到了些什麼知識?
2.佈置作業：抄寫生字。
一年級語文《明天要遠足》教案設計 篇2
【教學目標】
1、認識“睡、那”等11個生字和目字旁1個偏旁；會寫“才、明”等4個字。
2、正確、流利地朗讀課文，注意句子語氣的變化。
3、聯繫生活實際，結合插圖，感受即將遠足的快樂、期盼之情。
【教學重點】
正確朗讀課文，感受即將遠足的快樂、期盼之情，熱愛大自然。
【教學難點】
看圖、結合生活實際感知課文。
【教學課時】
2課時。
第一課時
【課時目標】
1、會認“睡、那”等11個生字，會寫“才、明”等4個生字。理解生字組成的詞語。（重點）
2、能正確、流利地朗讀課文。（重點）
3、瞭解課文主要內容。（難點）
【教具準備】
課件（筆順動態演示朗讀音視頻建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
一、導入新課
教師口述：
1、教師引導：小朋友，如果明天爸爸媽媽帶你去遠足，你一定非常期待。
2、導入：現在，讓我們和詩中的小朋友一同去感受那即將遠足的興奮與激動吧！（板書課題：9明天要遠足）指名讀課題，齊讀課題。
3、出示本課時教學目標及重難點。
【設計意圖：談話導入，引起學生喜歡的話題，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來。】
二、初讀感知
1、聽範讀。聽範讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2、學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。
3、檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
睡覺午睡那邊那裏大海海洋真假認真老師老人老師師傅在嗎有嗎同志同學什麼什錦才子才能光亮明亮
（重點指導生字後鼻音“亮”，平舌音“才”，翹舌音“睡真師什”等。）
②學習目字旁
“目”，書空筆順，找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“目”的字多與“眼睛、看”有關，指導寫好目字旁的字。
③你認爲哪些詞語易讀錯或難讀，再反覆讀。
④多元識字
同學們，你們有什麼好的辦法記住這些生字嗎？
例如：
加一加的方法：如“什”，可以拆分成“十”加單人旁。
運用語境識字。以“那、真、嗎、才”。以“那”爲例，創設語境，出示卡片：“那是什麼？”進行問答。
結合生活實際識記。如“睡、老師、同學、亮”都是生活中很常用的詞，結合生活舉例子，學生就能明白。
【設計意圖：自主合作的基礎上學習生字新詞，鼓勵多元識字，體現學生爲主體，教師爲主導的理念】
（2）學習多音字：種（zhǒng zhòng）
練①讀一讀下面的句子，看看你有什麼發現？
真像老師說的那麼多種顏色嗎？
這裏的加點字“種”讀輕聲“zhǒng”，意思是“量詞，表示類別、式樣”，還有一個讀音是“zhòng”，意思是“把種子或幼苗等埋在泥土裏使生長”，組詞分別如下：
種zhǒng（種子）（種類）（一種）
zhòng（種下）（種地）（栽種）
②讀一讀：
我在院子裏種（zhòng）下了許多向日葵的種（zhǒng）子。
（3）摘蘋果遊戲。
每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。
（4）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
地方軟和，不堅硬。
柔軟指地面上某一個特定的地區。
（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
四、學習“會寫字”
才明同學
1、學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2、指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（2）老師範寫，學生練寫。
“才”，3個筆畫都較舒展，橫在橫中線上面，略長；豎鉤在豎中線上，豎的部分要直，鉤要短小有力；撇舒展。
“明”“日”字在豎中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。
“同”關鍵寫好同字框，橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉。
“學”前3筆應寫得緊湊一些，禿寶蓋可適當寬一些，“子”的彎鉤位於字的豎中線位置，起筆和收筆基本在同一條線上。
練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑑。和課本對照，及時改正。
【設計意圖：先識字，再讓學生再觀察的基礎上，跟着教師寫，讓學生從小培養良好的寫字習慣。】
五、課堂小結
初讀課文後，你感受到了什麼？
學習生字新詞，多元識字，正確書寫生字，初讀課文，我感受到了文中的小朋友因爲明天要去遠足，可能去郊遊，可能去爬山……高興地睡不着覺了，真有趣。
六、當堂檢測
七、課後作業
第二課時
【學習目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）
2、理解小朋友遠足前的激動和期待，激發熱愛大自然的情感。（難點）
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、課前導入
1、同學們，上節課，我們和課文的生字寶寶，進行了親密接觸。這節課，我們要深入瞭解課文，現在就讓我們走進課文，明天要遠足，小朋友心情如何？
板書課題，齊讀課題。（板書：9明天要遠足）
“遠足”是什麼意思？（比較遠的徒步旅行。）
2、出示本課學習目標和重難點。
【設計意圖：問題導入，從解釋題目，學習目標的出示，找準學習的切入點。】
二、品讀釋疑
1、自由讀文。
看拼音，自由讀課文，注意讀準字音。
2、品讀第一、二小節。
（1）出示句子：
“翻過來，唉——睡不着。”
“翻過去，唉——睡不着。”
做一下“翻過來、翻過去”的動作演示。
從“翻過來、”“翻過去”“睡不着”你讀出了什麼？（讀出了小朋友明天要去遠足的激動心情。）
從長長的嘆氣聲“唉——”，你又讀出了什麼？
（非常期待明天的遠足，但是又不能馬上就去的失望、無奈。）
做
（2）“那地方的海，真的像老師說的，那麼多種顏色嗎？”
“那地方的雲，真的像同學們所說的，那麼潔白柔軟嗎？”
“那麼多種顏色”，想象一下，那裏的大海都有哪些顏色？（藍、綠、黃、紅、葡萄紫……）（板書：海是不是多種顏色）
除了“多種顏色”的海和“潔白柔軟”的雲，一定還會想很多很多，她還在想什麼呢？（板書：雲是不是潔白柔軟）
預設：
“那地方的河水，真的像老師說的那麼清澈嗎？”
“那地方的草兒，真的像爸爸說的，那麼嫩綠嗎？”
“那地方的鳥兒，真的像媽媽說的，唱起歌來那麼動聽嗎？”
“那地方的花兒，真的像哥哥說的那麼五彩繽紛嗎？”
（3）這裏的“顏色”還可以換成什麼？（色彩）
（4）仿寫
翻過來，
哎——
睡不着。
那地方的（），
真的像（）說的，
那麼（）嗎？
示例：
翻過來，
哎——睡不着。
那地方的草原，
真的像媽媽說的，
那麼一碧千里嗎？
【設計意圖：通過補充空白，拓展說話，訓練學生說話和寫話的能力。】
從這些話中，你體會到了什麼？（小朋友的激動和對遠足的期待，他們期待看到多彩的大海。）
朗讀指導：朗讀第一小節，讀出小朋友急切、無奈、期待的心情。最後一個句子要讀出疑問的語氣。
3、品讀第三小節。
（1）出示句子：翻過來，翻過去，唉——到什麼時候，才天亮呢？”
從“什麼時候才能天亮呢？”你讀出了什麼？（讀出了小朋友對天亮的無限期待，更覺得黑夜漫長。這句話寫出了小朋友對遠足的期待，急切希望天快點亮，遠足快點到來。）
（2）朗讀指導：語氣詞“呢”讀的時候可稍微加重語氣，透出聲音傳遞出小朋友此時急不可耐的心情。
四、總結全文，拓展延伸。
1、朗讀課文
這首小詩生動地描繪了小朋友因即將遠足而難以入睡的情景，朗讀的基調是興奮而激動的，語氣是期待而盼望的。朗讀時注意讀好文中輕聲詞語“地方、真的、說的、那麼、嗎、什麼、時候、呢”。
2、你有過詩中小朋友這樣的經歷嗎？當時你想了些什麼？把你想到的場景說一說，畫一畫。
預設：我就要成爲一年級的小學生了，非常開心，躺在牀上，滿腦子都是我去學校學習的場景。
3、推薦閱讀《小溪》。
聽讀《小溪》，瞭解小溪的遠大理想，學習小溪的積極向上的精神，背給小朋友或爸爸媽媽聽。
4、資源鏈接《遠足》
【設計意圖：總結全文，深入探究影子的由來，鞏固對方位的認識。】
五、理解詞語方法解密
換詞法
概念：換詞法就是在理解課文的過程中用意思相同或相近的詞語換詞瞭解句意，是理解詞語的方法之一。
運用：“顏色”一詞可以換成“色彩”。
六、課文主旨
本文寫了什麼？抒發了作者怎樣的思想感情？
本文寫了小朋友在遠足的前夜激動得睡不着覺，盼着天亮，表現了小朋友激動、期待的心情和對大自然的嚮往。（板書：激動、期待）
七、學會寫法
學一法：學寫疑問句
本文每個小節的結尾都是一個疑問句，疑問句是表示疑問的句子，結尾用問號。如“那地方的海，真的像老師說的那麼多種顏色嗎？”
舉一例：看到媽媽出差回來了，你高興嗎？
練一練：學寫疑問句，千萬不要忘記句末的問號哦！
示例：媽媽，你去的地方真的有那麼美嗎？
八、課堂小結
《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不着覺的情景。
九、主題延伸
你有過詩中小朋友這樣的經歷嗎？當時你想了些什麼？把你想到的場景說一說，畫一畫。
我就要成爲一年級的小學生了，非常開心，躺在牀上，滿腦子都是我去學校學習的場景。
十、當堂檢測
十一、課後作業
板書設計
海多種顏色
睡不着是不是激動、期待
雲潔白柔軟
課後反思
成功之處：
《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不着覺的情景。
本課的教學設計以學生爲本，寓教於樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌。
並採用集中識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，加一加、運用語境識字、結合生活實際等，以此激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，爲以後能夠自主識字打下基礎。
不足之處：
自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學生。
一年級語文《明天要遠足》教案設計 篇3
文本分析：
本課是一首現代詩。作者通過把“睡不着”和“明天要遠足”兩件事巧妙聯繫在一起，使文章內在的藝術張力一下子就展現出來了。全詩共3節，3節詩中作者都用了同一個感嘆詞“唉”，3次重複，一次次加重了情感的力度，所有的興奮、激動、盼望……盡在“唉”聲中。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的嚮往和期盼。
教學目標：
1、認識“睡、那”等11個生字和目字旁、京字頭2個偏旁；會寫“才、明”等4個字。
2、正確、流利地朗讀課文，注意句子語氣的變化。
3、聯繫生活實際，結合插圖，注意句子語氣的變化；聯繫生活實際，感受即將遠足的快樂、期盼之情。
教學重點：
1、正確朗讀課文，注意句子語氣的變化。
2、聯繫生活實際，感受即將遠足的快樂、期盼之情。
教學難點：
會寫“同、學”等字。
課時安排：2課時
【第一課時】
課時目標
認識11個生字，會寫4個字，認識目字旁、京字頭2個偏旁。
要點把握
藉助拼音學習生字，看圖感知課文內容。
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
1、談話導入。
導語：秋天，我們經常會進行什麼活動？（郊遊、登山。）如果明天去郊遊，現在你的心情會如何？你又會想些什麼？（學生自由交流）今天，老師就和大家一起去一個小朋友的家裏，看看她在遠足前有什麼表現。
出示課題。（板書：明天要遠足）引導學生齊讀題目，解釋“遠足”。（遠足：比較遠的徒步旅行。）
二、初讀課文，識記字詞
（一）瞭解課文內容。
1、教師範讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音，初步感受詩歌的節奏和韻味。
2、學生自由練習讀文。
（1）讀準字音，遇到不認識的字藉助拼音拼讀；實在不會拼讀，向同學或老師請教，將課文讀通讀順。
（2）在文中用筆圈出本課需要認識的生字，反覆認讀。
3、分小節指名朗讀，發現朗讀中存在的問題並及時糾正。
注意：這首詩中有不少輕聲詞語，如“地方、真的、說的、那麼、嗎、什麼、時候、呢”，“嗎、呢”可以結合句子朗讀進行訓練；“地方、真的”等詞語可以以詞的形式單獨訓練。
（二）認識生字。
1、出示標有拼音的詞語，指名認讀。
覺麼大天好學
麼剛天
2、認識新偏旁。
（1）目字旁：當“目”字放在字的左邊時，就變成目字旁，字形變瘦長。帶目字旁的字，大多和眼睛有關。如：睡、瞧、盯、瞪。
（2）京字頭：由一點和一橫構成，點取直勢、形態粗壯，橫畫細長、左低右高。
3、多種方法識記生字。
（1）加減法識記。
◇加一加：目垂→睡氵每→海口馬→嗎十具→真
◇換一換：葉—口亻→什◇減一減：哪—口→那
（2）運用語境識字。如“那、什”，創設語境，出示卡片：“那是什麼？”進行問答。如“才”，創設語境：“天都黑了，你纔回來。”引導學生識記。
（3）結合生活實際識記。如“老師、同學、明亮”都是生活中很常用的詞，結合生活舉例子：“老師、同學親如一家。”“教室裏十分明亮。”
4、（課件出示大海、藍天白雲圖）引導學生開展數白雲的遊戲，交流識記生字的好方法。
5、指導書寫。
（1）引導學生觀察生字在田字格中的位置，和同桌交流你的小發現。
（2）教師出示動漫筆順，一邊範寫一邊講解書寫要領，學生一邊觀察，一邊書空。
獨體字。3個筆畫都較舒展，橫在橫中線上面，略長；豎鉤在豎中線上，豎的部分要直，鉤要短小有力；撇舒展。
合體字。“日”字在豎中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。
合體字。“冂”要寫得橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉。
合體字。前3筆應寫得緊湊些，禿寶蓋可適當寬一些，“子”的彎鉤位於豎中線位置，起筆和收筆基本在同一條線上。
（3）學生臨寫，教師巡視指導，同桌相互交流，指出書寫的優點和不足，並改正。
（4）教師利用投影儀展示優秀書寫成果，師生共評，學生再練寫。
三、再讀課文，整體感知
1、指名朗讀，其他同學認真傾聽。思考：詩歌共有幾個小節，寫了一件什麼事？
（詩歌一共有3個小節，主要寫主人公明天要去遠足，今天晚上睡不着覺。）
2、小組活動。根據詩歌內容，把每個小節和它相對應的內容連一連。
第1小節小朋友因爲想到遠方的雲而睡不着。
第2小節小朋友盼望快點兒天亮。
第3小節小朋友因爲想到遠方的大海而睡不着。
3、小組交流：你有過因爲某件事而睡不着的經歷嗎？當時的心情是怎樣的？
生1：有一次，爸爸要帶我去遊樂園，我興奮得前一天晚上睡不着。
生2：一次，媽媽準備第二天帶我去醫院檢查身體，我害怕得一直睡不着。
四、課堂回顧，交流收穫
1、教師總結本課時的教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：這節課我們初讀了課文，瞭解了課文第一小節的主要內容，知道了小女孩要去遠足，因爲興奮而睡不着覺，於是她躺在牀上想到了大海。小女孩還想到了什麼呢？下節課我們再來學習。
在這節課上，我們還學習了生字新詞，掌握了一些好用的識字方法，記牢了一些容易讀錯、寫錯的字。大家在平時的學習中還可以自己歸納一些識字方法，幫助我們掌握更多的生字和詞語。
2、引導學生交流收穫。
（1）同桌之間交流一下好的識字方法，互相讀一讀生字、生詞。
（2）摘抄文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
【第二課時】
課時目標
1、細讀課文，讀懂課文內容。瞭解詩歌表達的思想感情。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
要點把握
藉助多媒體課件，讀懂課文內容，感受即將遠足的快樂、期盼。
教學過程
一、溫故知新，導入新課
1、複習導入。
（1）聽寫。
明天小學一同同學什麼天亮
（2）出示帶生字的詞語，開火車朗讀。
睡不着那地方大海真的老師同學什麼天亮
睡不着那地方大海真的老師同學什麼天亮
（3）分小組朗讀課文。
2、激趣談話。
過渡：同學們，課文寫的是不是你們呀？當你們要去春遊或是秋遊時，是不是盼望快天亮，也睡不着啊？在牀上翻來覆去的小女孩在思考着哪些問題呢？這節課我們繼續學習。
二、研讀課文，重點探究
1、先播放朗讀音頻，再配樂朗讀，學生閉上眼睛感覺蘊含的情感。
2、男生讀第1小節，女生讀第2小節，齊讀第3小節。
3、學習第1小節。
（1）引導學生結合讀後感想，提取關鍵信息。
①遠足的前一夜，小作者怎麼了？（睡不着。）
②小作者睡不着覺，首先想到了什麼？（大海。）
③小作者想的是什麼地方的海呢？“那地方”指的是什麼地方？
（小作者想的是那地方的海，“那地方”指的是明天要去遠足的地方。）
④在小作者的心裏，那地方的海怎麼樣？（顏色很多。）
⑤板書：海——顏色
（2）（課件出示大海的圖片）同學們，你們想去看看大海嗎？你們知道大海都有什麼顏色嗎？
①教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。（藍色、黑色、綠色）
②小作者也想去看這麼美麗的大海，所以她晚上——（睡不着）。
③小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？（老師。）
④小作者對老師的話持什麼態度？（懷疑、不相信……）你是從哪裏看出來的？（真的像老師說的，那麼多種顏色嗎？）
（3）指導朗讀。
①朗讀指導：第一句中的“唉”，讀時稍拖長，讀出小朋友急切、無奈、期待的心情。第二句中的疑問句要帶着好奇、想象、疑惑的語氣讀，“嗎”要讀得輕而短，語調微微上揚。
②練習有感情地朗讀這一小節。
4、學習第2小節。
（1）指名讀，其餘同學思考：“翻過去，唉——睡不着”這句話和第1小節的第一句有什麼不一樣？（想象作者在牀上翻來覆去睡不着的情景，那種激動的心情一次比一次強烈）
（2）這一次作者又想到什麼？（雲。）雲是怎樣的？（潔白柔軟。）
（3）幫助學生理解“潔白”“柔軟”的意思。
①“潔白”是什麼意思？（很白很白。）你還知道哪些東西是潔白的？（雪花、棉花、梨花、白粉筆……）
②請學生摸一摸棉花和白粉筆，說說感覺有什麼不同。根據學生的反饋，提問：“柔軟”是什麼意思？（軟軟的，摸上去很舒服。）還有什麼也是“柔軟”的？（毛巾、衣服、沙灘、草地……）
（4）引導學生質疑：“那地方”和第1小節中的“那地方”是一個地方嗎？是誰告訴“我”那地方的雲潔白柔軟？“我”對此持什麼態度？你是從哪裏看出來的？
5、學習第3小節。
（1）指名讀，其餘學生思考：從“翻過來，翻過去，唉——”這句話中，你可以看出小作者是怎樣的心情？（小作者覺得時間過得太慢，盼望快點天亮好去遠足的急切心情。）
（2）從哪個句子還能看出小作者這種急切的心情？（到底什麼時候，才天亮呢？）
（3）指導朗讀：從這句話中，你感受到了小女孩有多着急嗎？你能讀出這種急切之情嗎？
（4）再讀句子思考：除了着急，你還感覺到了什麼？（無奈。）從哪個詞語看出來的？（唉。）
小結：在“唉”的後面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既着急又無奈的心情了。
（5）同學們試着讀一讀這句話，在前面的兩個小節中，也出現了這個“唉——”同學們也試着讀一讀。
（6）自由交流：小女孩急着天亮去——（遠足），她太高興了，所以她翻過來，翻過去，睡不着覺。如果明天你將去遠足，你會想些什麼呢？
三、拓展文本，學有所獲
過渡：詩中睡不着的小朋友發揮無限想象，想象着明天遠足的美好情景，除了“多種顏色”的海和“潔白柔軟”的雲，一定還會想到很多很多。她還會想什麼呢？你能仿照課文說一說嗎？
1、教師引導學生結合生活經驗，想象“那地方”可能會出現的景物並描繪景物的特點，相互交流、補充。
2、師生合作，仿照課文改編。
翻過來，唉——睡不着。那地方的椰樹，真的像爸爸說的，那麼高大威武嗎？
翻過去，唉——睡不着。那地方的貝殼，真的像同學說的，那麼千奇百怪嗎？
翻過來，翻過去，唉——到底什麼時候，才能出發？
3、你們和爸爸媽媽都去過哪裏？遠足的前一夜你在想些什麼呢？
4、學習了課文，你還有哪些收穫呢？
四、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
【板書設計】
【教學重點片段實錄】
◆朗讀感悟，隨文識字（教學重點）
師：讀完第1小節，你知道小作者明天要去哪裏嗎？
生：她明天要去看海。
師：你是從哪一句看出來的？
生：從“那地方的海，真的像老師說的，那麼多種顏色嗎？”這句看出來的。
師：（出示寫有“海”的卡片）這個字就念“海”。誰能讀一讀？（指名讀）
師：想想看，你能用什麼方法記住它？
生1：大海里面都是水，所以“海”的偏旁是三點水。
生2：我能用字謎記住它：每天都有水。
師：同學們說得可真好，有這麼多種方法記住這個字。那你能用“海”組詞嗎？
生1：大海、海水。
生2：人山人海。
師：你知道“人山人海”是什麼意思嗎？
生：“人山人海”就是有很多很多的人。
師：什麼時候會用到“人山人海”呢？你能用“人山人海”說一句話嗎？
生：元宵節燈會的時候，大街上人山人海。
師：“海”一般情況下表示很多的意思。比如花開得特別多，我們就可以說是——
生：花海。
師：同學們真聰明。那你們知道大海都有什麼顏色嗎？
生：藍色、綠色……
師：大海有這麼多種顏色嗎？我們快來看一看。
（出示課件，引導學生欣賞不同顏色的大海）
師：大海這樣美麗，小作者迫不及待地想去看看了。你能讀出她這種嚮往的心情嗎？
（生練讀）
師：誰能把這一節讀給大家聽？要讀出期待、嚮往的語氣，也要讀出大海的美麗。
（指名讀）
師：讀得真好，老師都想去看看大海了。
賞析：正確、流利、有感情地朗讀和識字是小學一年級語文教學的重點，這一階段必須切實加強朗讀和識字教學，以幫助學生培養語感，形成積累，爲日後運用語言文字打下基礎。教師在教學中既注重培養學生的朗讀能力，同時又注重識字教學，隨文識字的教學方法運用得當。教師在指導學生識記“海”字時，體現了多種識字方法並存，尊重了學生的個性差異。同時，對於“海”的字義的理解拓展較好，通過擴詞和練習說話以及教師創設情境，自然而然地教會學生運用，突出了“學習運用語言文字”的教學理念。
【教學反思】
《明天要遠足》是一篇充滿童趣的詩歌。詩歌由短短3節組成，生動地描寫了小主人公因明天要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不着的情景。本課的教學設計寓教於樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《義務教育語文課程標準》的要求，我從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；並採用多種方法識字，引導學生靈活學習生字，掌握多樣化的識字手段。
一年級語文《明天要遠足》教案設計 篇4
教材分析
《明天要遠足》是一首詩歌，描述了小主人公因爲明天要遠足而翻過來翻過去睡不着，表現了主人公掩飾不住的激動無比、無限期待的心情。大部分學生有過與主人公相似的生活體驗，因此，他們能夠容易地體會到主人公的心情。教學本課時，教師應從學生的生活實際入手，引導學生走進課文，與課文對話，有所感悟。
教學目標
【知識與能力目標】
認識“睡、那”等11個生字，會寫“才、明”等4個字。認識3個偏旁“目、、冂”。
【過程與方法目標】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【情感態度價值觀目標】
體會小主人公期待的心情，激發學生熱愛自然、嚮往自然的情感。
教學重難點
【教學重點】
會認11個生字，會寫4個生字;認識3個偏旁“目、、冂”。朗讀課文。
【教學難點】
體會小主人公期待的心情，激發學生熱愛自然、嚮往自然的情感。
課前準備
多媒體課件、圖片、音頻、視頻。
教學過程
第一課時
一、瞭解遠足，導入新課：
1.齊讀課題。理解“明天”的意思。
2.質疑：什麼是遠足?(比較遠的徒步旅行，我們一般叫踏青或郊遊。)
3.學唱歌曲《一起去郊遊》。
4.討論交流：明天就要去遠足了，在遠足之前，大家的心情如何?
二、初讀課文，整體感知：
1.教師播放課文錄音，學生欣賞。
2.學生藉助拼音，自由讀課文。遇到不認識的字停下來，藉助拼音多讀幾次，再往下讀;把要求會認的字和會寫的字畫出來多讀幾遍，不會的向同學或老師請教。
3.同桌互讀，糾正讀得不對或不準確的字音。
4.作者簡介。
5.教師出示生字詞卡片，檢查學生自學生字詞的情況。
(1)學習“老、師、同”。指名讀生字，齊讀。
(2)學習“那、海、真、嗎”。出示大海的圖片，學生認識“海”，指名讀生字，齊讀。指名將生字帶進課文讀，小組讀，齊讀。
(3)學習“睡、真、什、才、亮”。
①教師出示句段：翻過去，唉—睡不着。那地方的雲，真的像同學說的，那麼潔白柔軟嗎?翻過來，唉—到底什麼時候，才天亮呢?
②指名讀生字，齊讀。引導學生認識目字旁，強調“着”在本課讀zháo。
6.指名分節朗讀，讀後評議。
7.小組合作讀，要求讀正確、流利。
三、指導書寫：
1.學生觀察“才、明、同、學”的書寫順序、以及每一筆在田字格中的位置。教師強調“從左到右”“由裏到外”的筆順規則。
2.學生先描紅，臨寫，教師巡視指導。
3.組內評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
四、課堂小結：
課文的小主人公晚上躺在牀上翻過來翻過去睡不着，因爲什麼?
第二課時
一、複習鞏固：
1.學生開火車讀生字。
2.學生正確、流利朗讀地課文。
二、理解課文，感情朗讀：
1.教師出示課文插圖，要求學生說說圖上的內容。
2.想一想：課文哪些地方說明她睡不着?
出示句子：翻過來，翻過去，唉—到底什麼時候，才天亮呢?
(1)指名讀。
(2)交流：你有睡不着的時候嗎?爲什麼?學生彙報。
(3)學生一邊朗讀，一邊體會主人公的心情。
3.教師：課文的主人公爲什麼睡不着?
(1)提問：她睡不着時想到了哪些美景?
(2)學生彙報後，教師追問：那地方指的是哪裏?她親眼見過這些景色嗎?
5.讀了文字，請同學們用自己的話來讚美一下大海和白雲吧!
6.學生一邊表演一邊朗讀。
三、拓展延伸，討論交流：
1.教師：主人公因爲明天要遠足，激動得睡不着。你有過這樣的經歷嗎?
2.學生在小組內說一說。
3.學習出遊安全知識。
4.播放學生視頻，課外閱讀方素珍的書。
一年級語文《明天要遠足》教案設計 篇5
設計說明
《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不着覺的情景。本課的教學設計以學生爲本，寓教於樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；並採用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，爲以後能夠自主識字打下基礎。
課前準備
1．製作多媒體課件，準備生字詞卡片。（教師）
2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。（學生）
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1．小朋友們，秋天的時候，我們與家人、老師、同學經常會進行什麼活動？（郊遊、登山……）如果明天你要去郊遊，你的心情會怎樣？你會想些什麼呢？
2．今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。
師板書課文題目，生齊讀課文題目。
①學習“明”字：後鼻音，音節是míng，左右結構；用加一加的方法識記：日＋月＝明。或者結合字義巧記：日月同輝——明。可以組詞：明天。
②引導學生理解“遠足”。師問：“足”是什麼意思？（腳）“遠足”呢？（比較遠的徒步旅行）
3．讀了課文題目，你想知道什麼？
預設：生1：小作者要去哪兒？
生2：他去遠方幹什麼？
設計意圖：教師通過談話，以學生感興趣的郊遊導入新課，引起學生共鳴，激發起學生學習的興趣。恰當地揭示並理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設置問題——“讀了課文題目，你想知道什麼”激發起學生探究的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1．教師範讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。
2．同學們喜歡這首小兒歌嗎？請試着輕聲讀一讀。
提出讀文要求：（1）讀準字音，遇到不認識的字藉助拼音多讀幾遍。
（2）把這首兒歌讀通順。
（3）用筆圈出本課需要認識的生字。
3．指名讀文，其他同學想一想：這首兒歌有幾小節？主要寫了什麼內容？
（教師引導學生明確這首兒歌有3個小節。主要內容是一個小朋友明天要遠足，今天夜裏翻過來翻過去，睡不着覺了。）
4．她都想到了什麼？
（完成活動設計卡，小組內交流。）
設計意圖：根據一年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內容——先通過教師範讀課文，使學生對課文內容有了初步感知；再通過自己試讀，瞭解課文的主要內容；最後通過劃分小節完成對課文的初讀。
三、細讀課文，隨文識字
1．讀文識字。
（1）指名讀第一小節。思考：遠足的前一夜，小作者怎麼了？（睡不着）
課件出示“睡”字，介紹目字旁。當“目”字放在字的左邊時，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。因爲睡覺的時候要閉上眼睛，“睡”和眼睛有關，所以是目字旁。
（2）小作者睡不着覺，首先想到了什麼？（大海）
認讀“海”字，引導學生運用字謎記字法識記：每天都有水。
（3）小作者想的是什麼地方的海呢？“那地方”指的是什麼地方？
認讀“那”字，組詞：那裏；“那”的反義詞是“這”。
（4）在小作者的心裏，那地方的海怎麼樣？（顏色很多）
你們想去看看大海嗎？（課件出示大海的圖片）
你們知道大海都有什麼顏色嗎？（藍色、黑色、綠色）
教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。
（5）小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？（老師）
識記“老”字。
你能用“老師”說一句話嗎？
（6）小作者對老師的話持什麼態度？（懷疑、不相信……）你是從哪個詞看出來的？
預設：
（生：真的）學習“真”字，強調裏邊有三橫。
（生：從問句可以看出）學習“嗎”字，它表示疑問。
（7）指導朗讀。
“真的”讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。
2．鞏固生字。
（1）開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。
（2）說出下面的部首的名稱，並說出帶有下面部首的字。（課件出示）
目——（ ） 耂——（ ）
3．練習有感情地朗讀這一小節。
同學們認識了這些字寶寶，現在我們把它們送回到第一小節，你們還認識嗎？請大家試着有感情地讀一讀第一小節。
設計意圖：識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課紮紮實實地指導。本環節教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字於一體，通過朗讀第一小節，順勢引出7個生字，運用多種方法進行識記，並相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。
四、課後小結，激發探究
這節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不着覺。小作者還想到了什麼呢？下節課我們再來學習。
設計意圖：在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節課的內容，然後通過設疑“小作者還想到了什麼”，激發起學生對下節課繼續學習探究的興趣。
第二課時
一、複習引入，溫故知新
1．上節課我們瞭解了《明天要遠足》這首小兒歌的主要內容，並學習了兒歌的第一小節。讓我們先複習一下上節課學習的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真、老、師、嗎。
2．小作者除了想到大海外，還想到了什麼呢？這節課我們繼續學習課文。
設計意圖：複習鞏固所學知識，爲進一步學文做了鋪墊。
二、細讀課文，悟文識字
1．學習第二小節。指名讀，思考：
（1）小作者還想到了什麼？（那地方的雲）
（2）你見過的雲都是什麼樣的？
預設：
生1：我見過天空中飄過的一片一片的雲，白白的。
生2：我見過在藍藍的天空中飄浮着的一朵一朵的白雲，就像棉花一樣。
生3：我見過下雨前天空中的一大片烏雲，黑壓壓的。
…………
（3）小作者想到的“那地方的雲”是什麼樣的？（潔白柔軟）
①課件出示（藍藍的天空中，白雲朵朵。）
師問：“潔白”是什麼意思？（很白很白。）
“柔軟”是什麼意思呢？（軟軟的.，摸上去很舒服。）
②同學們，看到圖片你認爲那個地方的雲怎麼樣？（美麗、潔白……）
（4）相機指導朗讀。
小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這麼美麗可愛的白雲，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情和白雲的美麗嗎？
（5）小作者是怎麼想到那地方的雲是美麗的呢？（聽同學說的）
學習“同”字，認識“冂”（同字框）。組詞：同學。“同”字是半包圍結構。
學習“學”字，上下結構，下面是“子”，組詞：學習。
2．學習第三小節。
指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？（着急）
（1）你是從哪句話看出來的？（到底什麼時候，才天亮呢？）
學習“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”（亻＋十＝什），用數筆畫的方法記住“才”，用“比一比”的方法記住“亮”（與“高”對比）。
引導學生找出“亮”的反義詞，從而理解“亮”的意思。
（2）從這句話中你感受到了小作者有多着急？（特別着急）那你能讀出這種急切之情嗎？
（3）除了着急，你還感覺到了什麼？（無奈）從哪個詞語看出來的？（唉）
（4）在“唉”的後面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。你們知道它有什麼作用嗎？（學生交流）
老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既着急又無奈的心情了。同學們試着讀一讀。
（5）在前面的兩個小節中，也出現了這個“唉——”，同學們也試着讀一讀。
（生讀文。）
哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的着急、無奈和興奮。
（6）小作者是這樣急着天亮去——（遠足），她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不着覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。
（7）你覺得她的心裏還會想些什麼？
（8）指導學生有感情地朗讀全文。
設計意圖：第2、3小節的生字比較少，僅僅5個，所以這兩個小節的教學重點放在感悟文章內容上。通過引導學生想象“那地方的雲”是什麼樣的，訓練學生的表達能力，並抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養朗讀能力。
三、指導書寫
1．指導書寫本課的4個生字“才、明、同、學”。
（1）課件出示字的筆順，學生書寫。
（2）教師引導學生觀察字的筆順規則及間架結構。
比如“明”是左右結構的字，左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高。“學”是上下結構的字，引導學生觀察“學”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。
（3）教師範寫，學生書寫。
（4）學生臨寫。
（5）反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。
設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規範、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。
2．佈置作業。
小作者的想象力多麼豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂。回家把課文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。
設計意圖：一年級學生比較喜歡錶現自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時也鍛鍊了閱讀能力。
板書設計：
教學反思
1．隨文識字的教學方法比較適用於本課教學。因爲本課是一首隻有3個小節的詩歌，而且生字大多集中在第一小節中，採取隨文識字的方法，既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。
2．通過教師有意識地引導，學生掌握了不同方式的識字方法，如，“‘睡’和眼睛有關，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。這既激發了學生的識字興趣，同時也爲學生以後自主識字打下了基礎。
一年級語文《明天要遠足》教案設計 篇6
設計說明
《明天要遠足》是一首凝練、傳神、充滿藝術張力的詩。遠足的吸引力對任何小朋友來說都是巨大的。但這個吸引究竟是怎麼個大法呢?大到……大到……睡不着覺呢!全詩短短三節，三節中作者都用同一個感嘆詞“唉”，三次重複，一次次加重了情感的力度，教學本課時主要運用多種不同形式的朗讀，讓學生一起感受詩歌的童趣，激發對語言文字的熱愛。
學前準備
1.教學課件。(教師)
2.預習課文。(學生)
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
學習目標
1.會認11個生字，認識1個偏旁“目”。
2.正確、流利地朗讀課文。
學習重點
會認生字。
學前準備
1.教學課件。(教師)
2.預習課文。(學生)。
一、釋題導入新課。(用時：5分鐘)
1.師：同學們，明天老師要帶大家外出遊玩一天。明天就能去郊遊了，你們的心情怎樣?
2.今天我們就來學習一首表達這種興奮、激動心情的小詩《明天要遠足》。
3.“遠足”是什麼意思?
1.學生說一說心情。
2.齊讀課題。
3.“遠足”就是出遠門旅行。
二、自主識字。(用時：5分鐘)
1.教師範讀課文，要求學生圈畫出生字。
2.學生自由讀文，要求：藉助拼音把字音讀準。
3.自由識字、組詞。
4.小組交流識字方法。
5.全班交流，逐個點名交流自己記得快的字的方法。
6.課件展示生字，多種方法識字。
(1)開火車認讀，認識偏旁“目”。
(2)小組競賽讀。
(3)全班齊讀。
1.聽教師範讀，圈畫出生字。
2.自由、正確地朗讀課文。
3.自由識字，口頭組詞。
4.小組交流識字方法。
5.逐個點名交流識字。
6.多種方法朗讀課文。
1.找一找句中加點字的正確拼音打上“√”。
(1)天黑了，我睡不着(zháo zhe)。
(2)那(là nà)地方的海(hǎi měi)，真的像老師(sī shī)說的，有那麼多種顏色嗎?
(3)到底什(shén sén)麼時候才(cái chái)天亮呢?
三、朗讀課文，鞏固識字。(用時15分鐘)
1.老師領讀課文，鞏固識字。
2.自由朗讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀流暢。
3.全班流利地朗讀課文。
1.跟着教師讀。
2.學生正確、流利地朗讀課文。
3.全班齊讀課文。 2.拼字遊戲，我能行。
例：目 + 垂 = 睡
(氵)+(每)=( )
( )+( )=(嗎)
( )+( )=( )
( )+( )=(什)
四、檢測識字，總結全課。(用時:5分鐘)
1.課件展示字、詞，檢測識字情況。
睡不着 大海 老師 天亮
什麼 地方 真正 同學
2.這節課你有哪些學習收穫?
1.認讀字詞。
2.談學習收穫。
教學反思
本節課的教學由釋題引入新課，讓學生從自己的生活，體驗激發學習興趣。識字教學仍是本節課的教學重點，自主識字，培養學生自學的能力;小組合作識字，培養學生小組合作學習能力和精神，促進相互學習，相互幫助，共同提高。在全班展示交流識字時，教師更多地關注學生，給他們更多的發言與表現的機會，增強克服困難的信心和勇氣。
第二課時
學習目標
1.會寫“才、明、同、學”4個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文，充分發揮學生的想象力。
學習重點
1.會寫4個生字。
2.能有感情地朗讀課文。
學前準備
教學課件。(教師)
教學環節
一、複習導入新課。(用時：5分鐘)
1.檢測認字。(課件展示)
2.全班有感情地齊讀課文。
1.學生認讀。
2.齊讀課文。
3.認讀下面的字詞。
那麼 睡着 嗎 大海
真的 老師 什麼 天亮
二、再讀課文，理解內容。(用時：13分鐘)
1.全班分成了3個大組，每組朗讀一節小詩。
2.這首詩中，你覺得哪個地方寫得比較有趣，說說你的理由。
3.詩中的小朋友明天要去遠足了，他爲什麼睡不着?
4.你有過這樣的心情嗎?練習說一說。
5.多種方式讀詩歌，直到能背誦。 1.每組朗讀詩歌。
2.交流詩中覺得有趣的地方及理由。
3.生答：因爲他一會兒想那個地方的海，一會兒想那個地方的雲。
4.學生練習說。
5.熟讀成誦。
4.練習有感情地朗讀詩歌並背誦。
三、練習說話，深入感悟。(用時：8分鐘)
1.課件展示，學生練習說話。
我和( )去了( )，玩了( )，心情( )。
2.小組讀，全班讀，背誦。
1.學生練習完整地表述句子。
2.練習背誦。
5.試着寫一寫。
翻過來，
哎--
睡不着。
那地方的_______，
真的像______說的，
那麼__________嗎?
四、書寫生字，練習鞏固。(用時：10分鐘)
1.出示要求會寫的字“才、明、同、學”，認字並組詞。
2.全班交流4個生字的筆順及書寫時應注意的問題。
3.讓學生認真書寫，教師巡視指導。 1.認字並組詞。
2.交流筆順及注意點。
3.認真書寫生字。 6.書寫練習：
五、課堂總結，佈置作業。(用時：4分鐘)
1.這節課我們學到了些什麼知識?
2.佈置作業。
1.談學習收穫。
2.學生完成作業。
教學反思
本課教學的詩歌凝練、傳神、充滿藝術張力，爲了讓學生更好地把握，我創設了多種情境，讓學生感悟，體驗，讓感情自然迸發;從而取代了生硬的指導，特別是練習說話進行了拓展，更讓學生對該課有了進一步的深化認識，讓學生真正學到知識。寫字方面放手讓學生自己說說筆順，練習書寫，教師起到了引導作用，突出了學生的主體地位。
一年級語文《明天要遠足》教案設計 篇7
教學目標：
1.認識“睡、那”等11個生字和目字旁1個偏旁;會寫“才、明”等4個生字。
2.正確、流利地朗讀課文，注意句子語氣的變化。
3.聯繫生活實際，結合插圖，感受即將遠足的快樂、期盼之情。
教學重難點：
1.正確朗讀課文。
2.能夠正確書寫“學”字。
3.讀懂詩歌，感受即將遠足的快樂、期盼之情。
教學過程:
第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1.孩子們，每當假期到來，你會與家人、同學進行什麼活動
2.看來大家都很喜歡度假、旅遊。如果明天你要去郊遊，你的心情會怎樣你會想些什麼呢
3.今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。
①學習“明”字。
左右結構;用加一加的方法識記：日+月=明。或結合字義巧記：日月同輝──明。可以組詞：明天。
②引導學生理解“遠足”。遠足：比較遠的徒步旅行。
4.課題質疑。讀了課文題目，你想知道什麼
二、初讀課文，識字寫字
1.配樂，師範讀課文。
讓我們帶着問題，走進課文去看看吧。輕輕打開語文書，左手扶書，右手指字。聽老師讀一遍課文，注意聽準每個字的讀音。
2.生自讀課文。
(1)請同學們自讀課文和下面的生字，要求：讀準字音。遇到不認識的字，我們可以拼一拼，問一問，猜一猜。
(2)同桌做你指我讀的遊戲。
3.認讀生字詞語。
(1)認讀生字詞語。
課件出示：睡不着、那地方、海水、真的、老師、同學、什麼、天亮、明天。
自己先小聲讀讀這些字詞，開火車讀，指名讀。
(2)生字。
課件出示：睡、那、海、真、老、師、嗎、同、什、才、亮、明、學。
同桌互讀，個人讀。
4.指導長句朗讀。
課件出示：
那地方的海，
真的像老師說的，
那麼多種顏色嗎
那地方的雲，
真的像同學說的，
那麼潔白柔軟嗎
在朗讀長句的時候，要注意標點停頓，問號要讀出上揚的語氣。
三、鞏固識字，指導書寫。
(1)學習“才、明、同、學”四個字。
師示範筆畫書寫，指名學生讀筆畫名稱;講解筆順和筆畫數。
指導學生寫好橫折鉤，“學”字的上半部是點點撇。
(2)學生練寫。
學生先按筆順描一描，再寫一個。學生互評再寫字。
第二課時
一、複習生字詞
二、整體感知，瞭解大意
1.生字學完了，再來讀一讀課文，一邊讀一邊數數這篇課文一共有幾小節。(三小節)
2.我們請三位同學來讀一讀，請你聽一聽他們讀得是否正確。
3.聽了他們的朗讀，你有什麼樣的感受。
三、再讀課文，讀中感悟
1.學習第一、二小節。
(1)你們初讀課文，就有了不同的感受，這就是詩歌的魅力。剛纔有同學問“小作者爲什麼翻來覆去睡不着呢”誰來爲我們讀一讀前兩段，其他同學想一想這個問題。
(2)在生活中，你見到的海和雲是什麼樣子的學生自由回答。
(3)小作者聽老師和同學說海是多種顏色的，雲是潔白柔軟的，老師這有一組圖片，我們一起看一看這美麗的風景吧!
課件出示：海和雲的圖片。
(4)小作者想象着這樣的美景，會是什麼心情呢你也可以結合書中插圖說一說。
(5)指導學生朗讀，讀出自己的體會。自由讀、指名讀、集體讀。
2.學習第三小節。
(1)小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣(着急)你是從哪句話看出來的
課件出示：
翻過來，
翻過去，
唉──
到底什麼時候，
才天亮呢
(2)講解破折號的作用。破折號表示聲音的延長，在讀的時候，要把聲音拉長。
(3)指導朗讀，指名讀，全班齊讀。
(4)小作者是這樣急着天亮去遠足，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不着覺。你覺得她的心裏還會想些什麼學生自由發言。
3.指導學生有感情地朗讀全文。男女生配合讀，師生配合讀，全班齊讀。
四、課後延伸
1.這節課你有什麼收穫你還想知道什麼
2.有興趣的同學下課可以和同伴交流你遠足時看到的美景。
一年級語文《明天要遠足》教案設計 篇8
一、教學目標
1．認識生字，會寫生字。認識新偏旁“目”。
2．能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。注意句子的語氣變化。
3．聯繫生活實際，結合插圖，感受即將遠足的快樂，期盼之情。
二、教學重難點
教學重點：能借助拼音正確、流利地朗讀課文。學習本課生字新詞。
教學難點：會寫“同、學”等字。
三、學情分析
《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不着覺的情景。本課的教學設計以學生爲本，寓教於樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；並採用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。
四、教學方法
多媒體演示、小組合作。
五、教學過程
（一）情境導入，揭示課題。
同學們，請你也回憶一下你都到過哪些地方去旅行？去旅行前你的心情如何？
走入情境，揭示課題。
過渡：美麗的景色讓人陶醉，迷人的風光讓人充滿遐想，今天我們就一起走進《明天要遠足》，看一看課文裏的小朋友是怎樣期待這次旅行。
（二）教師範讀，初步感知
教師範讀課文，說說你知道了什麼？
預設：知道爲什麼“我”睡不着。
（三）初讀詩歌，認讀生詞
1．自由朗讀詩歌，學生自學生字。
（1）教師提出朗讀要求：讀準字音，把句子讀通順、讀流利。
（2）學生按照要求自由朗讀詩歌，教師巡視指導，及時糾正字音。
在學習的過程中用自己喜歡的方式圈畫出本課的生字。
（3）藉助拼音，反覆拼讀圈畫的生字。認識新偏旁“目”。
（4）同桌相互檢查，糾正對方讀得不準確的字音。
2．隨文識字品讀文章
（1）強調睡是翹舌音，認識新的偏旁“目”字旁。睡覺閉上眼睛，所以是目字旁，聯繫偏旁來記憶，給睡組個詞吧。還能說出目字旁的字嗎？
（2）“那”的反義詞是“這”。
跟進訓練題
火眼晶晶，我會選。
（1）nà?（2）nǎ
你去哪（）兒？我去那（?）裏。
（3）能用“嗎”說一句話嗎？
通過圖片展示理解海爲什麼是多種顏色？認識“真”字，並說一說“真”的反義詞是“假”，理解“潔白柔軟”一詞的意思。
（4）三個自然段採用自由讀指名讀同桌互讀齊讀等形式品讀感悟孩子的焦急、無奈想要遠行迫不及待的想法。
3．教師組織學生彙報識字情況。
（1）多媒體課件出示生詞：睡不着大海那地方?老師真的嗎?同學?什麼?剛纔天亮
（2）開火車認讀生詞，教師適時糾正字音。
遊戲環節——給鬧鐘送漢字，每個鬧鐘上出示一個本課生字，請同學當小老師領讀生字。
（四）集中識字，指導書寫
1．過渡：通過誦讀詩歌，我們體會到了小朋友的想去旅行的焦急的心裏，不過當中還藏着一些有趣的生字寶寶，讓我們一起來學習。
2．指導書寫生字——才、明。
（1）學習生字——明。“日”在豎中線的左邊略上，月字豎撇在豎中線，向左穿插。
（2）學習生字——才。教師在黑板演示，學生書空，學寫生字——才。三個筆畫要舒展，橫在橫中線，豎的部分要直，鉤短小有力撇要舒展。
（五）總結。
這節課我們通過朗誦詩歌，感受小朋友對遠行焦急、無奈、期待的心情，體會了詩歌優美的語言，還認識了許多有趣的生字，讓我們再讀一讀詩歌，體會這位小朋友急不可耐的心情。
第二課時
（一）複習導入。
1．檢查詞語和生字的認讀情況。
2．回顧課文內容。
（二）再讀詩歌，理解感悟。
1．這首詩中什麼地方寫得最有意思？
預設1：睡不着的動作：翻過來、翻過去
想一想我們平時睡不着覺的樣子。
預設2：三次嘆氣“哎——”
學生演一演三次嘆氣“哎--”，表情要生動。
“哎——”這條長長的尾巴是什麼意思？表示嘆氣的時間很長。
翻過來，翻過去，唉——/到底什麼時候，/才天亮呢？有感情的讀一讀，體會當時的心情。
2．你有過這樣的心情嗎？
3．朗讀比賽，讀中體會小朋友着急迫不及待的等待心裏。
（三）指導背誦，積累語言。
1．藉助填空背誦課文。指名背、小組背、全班齊背。
明天要遠足
翻過來，
唉——
睡不着。
--------------------------------------------------------------
翻過去，
唉——
睡不着。
------------------------------------------------------------
翻過來，
翻過去，
唉——
2．我會說一說：
我和（）去了（），玩了（），心情（）。
（四）指導書寫
過渡：通過誦讀詩歌，我們體會到了小朋友的焦急，這些語言當中還藏着一些有趣的生字寶寶，讓我們一起來學習。
1．交流記憶方法,說說自己是怎麼記住這些生字的，
2．學習生字——同、學。
（1）觀察生字結構，學習書寫。
（2）師生共同書寫生字，比一比誰寫得工整、漂亮。
（3）比賽書寫漢字，小組派代表在黑板上書寫漢字，比一比哪個小組寫得美觀、大方。
（五）總結全文，再次感受夜色
1．教師總結：這節課我們通過朗誦詩歌，感受小朋友對遠足的渴望，體會了詩歌優美的語言，還認識了許多有趣的生字，讓我們再讀一讀詩歌，體會詩歌的韻味。
2．播放音樂，學生配樂朗誦詩歌。
一年級語文《明天要遠足》教案設計 篇9
同學們，明天老師要帶大家外出遊玩一天。明天就能去郊遊了，你們的心情怎樣? 今天我們就來學習一首表達這種興奮、激動心情的小詩《明天要遠足》。
教學目標：
1、會認11個生字，認識1個偏旁“目”。會寫“才、明、同、學”4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，充分發揮學生的想象力。
教學重點：
會認、會寫生字。
第一課時
一、釋題導入新課
1、師：同學們，明天老師要帶大家外出遊玩一天。明天就能去郊遊了，你們的心情怎樣?
2、今天我們就來學習一首表達這種興奮、激動心情的小詩《明天要遠足》。
3、“遠足”是什麼意思?
二、自主識字
1、聽教師範讀，圈畫出生字。
2、自由、正確地朗讀課文。
3、自由識字，口頭組詞。
4、小組交流識字方法。
5、逐個點名交流識字。
6、多種方法朗讀課文。
三、朗讀課文，鞏固識字
1、老師領讀課文，鞏固識字。
2、自由朗讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀流暢。
3、全班流利地朗讀課文。
四、檢測識字，總結全課
1、展示字、詞，檢測識字情況。
睡不着 大海 老師 天亮 什麼 地方 真正 同學
2、這節課你有哪些學習收穫?
第二課時
一、複習導入新課
1、檢測認字。(課件展示)
2、全班有感情地齊讀課文。
二、再讀課文，理解內容
1、全班分成了3個大組，每組朗讀一節小詩。
2、這首詩中，你覺得哪個地方寫得比較有趣，說說你的理由。
3、詩中的小朋友明天要去遠足了，他爲什麼睡不着?
4、你有過這樣的心情嗎?練習說一說。
5、多種方式讀詩歌，直到能背誦。
三、練習說話，深入感悟
1、課件展示，學生練習說話。
我和( )去了( )，玩了( )，心情( )。
2、小組讀，全班讀，背誦。
四、書寫生字，練習鞏固
1、出示要求會寫的字“才、明、同、學”，認字並組詞。
2、全班交流4個生字的筆順及書寫時應注意的問題。
3、讓學生認真書寫，教師巡視指導。
五、課堂總結，佈置作業
1、這節課我們學到了些什麼知識?
2、佈置作業：抄寫生字。
一年級語文《明天要遠足》教案設計 篇10
教學目標：
1、會認“睡、那”等11個生字，認識目字旁、京字頭2個偏旁。
2、正確地朗讀課文，讀出句子的語氣。
3、正確書寫“才、明”兩個生字。
教學重點：
1、會認“睡、那”等11個生字，認識目字旁、京字頭2個偏旁。
2、正確書寫“才、明”兩個生字。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、生字卡片。
教學過程：
一、欣賞兒歌，適性導入。
1 、播放兒歌《小腳丫走天下》，老師帶着學生輕聲讀兒歌。
師：老師請同學們一起看大屏幕，欣賞一首兒歌，欣賞完請同學說說兒歌中的小腳丫走到了哪裏，幹了什麼？
師：現在誰來說說，兒歌裏的小腳丫走到了哪裏，幹了什麼？
預設：走到了海邊，捉了魚蝦。走到了雪山，摘了蓮花。走到了西藏，看了晚霞
2 、理解、識記“遠足” 。
師：嗯，同學們聽得真仔細！像兒歌裏的小腳丫這樣，走到很遠的地方去看美麗的風景、做有趣的事情，就叫做遠足。（出示詞卡“遠足”）跟老師一起讀“遠足”（生跟讀“遠足”）再一遍“遠足”（生跟讀“遠足”）。
3 、揭示課題。
師：有一位作家黃素珍，把要遠足的心情寫成了一首小詩，請同學們看老師寫課題：第9課明天要遠足。誰來讀一讀課題。
4 、讀課題：指名學生讀課題。
師評價：嗯，明的後鼻音和足的平舌音都讀得很好，詞語也連讀了。（這個是讀得好的評價）
指名學生讀課題。
師評價：嗯，讀的時候要注意明的後鼻音和足的平舌音的讀法，再請一個同學讀讀。（讀得不好的評價）
5 、齊讀課題。
師：嗯，多練練，相信你能讀得更好。大家一起讀一遍課題：第9課明天要遠足。
生齊讀課題。
二、初讀感知，適情自學。
1 、學生自由讀課文，不認識的字藉助拼音讀正確，把句子讀通順。
師：現在大家打開課本93頁，先自由地讀一讀課文，然後將預習課文時，老師要求圈出來的生字，拼讀兩遍，待會兒老師要檢查一下你們預習生字的情況。現在開始吧。（生自由讀課文）
2 、檢查預習。
（1）開火車帶讀生字。
師：課文裏的字都讀會了嗎？（讀會了）那我們的雙列小火車開起來吧。一列小火車讀，一列小火車評價。（拼音和字各讀一遍）睡、真、師、什是翹舌音，真、什也是前鼻音。同、亮是後鼻音，嗎是語氣助詞，要讀輕聲，讀出疑問的語氣。纔是平舌音。
（讀和評價的同學讀得不準的，老師示範讀，鞏固讀一遍）。
（2）齊讀生字。
（3）學習新偏旁：目字旁、京字頭。
開火車出示“睡”的字卡時，拼讀、評價。
師：誰來給睡字組個詞啊？（生：午睡睡覺）睡字有個我們要認識的新偏旁：目字旁，師相機板書目字旁，師：找找看目字旁和目字有什麼區別啊？（生：變窄了）
師：你們觀察真仔細，目字旁變瘦了，窄了。目是什麼呀？（眼睛）嗯，帶目字旁的字都跟眼睛有關係。那睡覺的時候眼睛要怎麼樣啊？睡覺的時候眼皮往下垂，眼睛合上，我們就睡着了對嗎？所以睡字是目加垂組成的。
亮字裏頭也有個我們要學習的新偏旁，京字頭。一起讀，京字頭（生：京字頭）京字頭（京字頭）。咱們給亮組個詞吧。（明亮天亮）。
（4）去掉拼音小帽認讀生字。
師：我們一起來玩個摘蘋果的遊戲吧，看看大家是不是都能摘到大蘋果。
（5）指名認讀詞語。
師：嗯，同學們的字都讀準了，那給他們找朋友，不知道大家還能不能讀好呢？（能）那我們一起來讀一讀。（出示生字：翻過來睡不着老師同學顏色潔白柔軟天亮地方真的那麼說的什麼時候）請兩位同學來讀一讀，不會的藉助拼音讀。一位讀第一排，一位讀第二排。
師：大家看看有沒有什麼發現啊？（第二排的詞語，第二個字都是輕聲）嗯，你們觀察真仔細，注意到了第二排的詞語有輕聲。誰再來讀一讀第二排的詞語。
（6）指名讀第一個句子。
師：那這些詞語我們送回句子裏，大家會不會讀呢？（出示句子1：那地方的海，真的像老師說的，那麼多種顏色嗎？）老師請你來讀一讀這個句子（生讀）嗯，字音準，注意輕聲不要拖音。再請一位同學試試，你來吧。（生讀）嗯，輕聲讀得輕而短，句子讀得很順暢。你再來讀一遍（第一位同學），嗯，這一遍好多了。
（7）齊讀第一個句子。
師：大家一起來讀一遍吧。（齊讀）
（8）指名讀第二個句子。
師：我們來讀第二個句子。（出示：到底什麼時候，才天亮呢？）誰來讀這句？（生讀）嗯，讀得不錯。再請一位同學讀，你來吧。（生讀）
（9）齊讀第二個句子。
師：嗯，輕聲短而輕，詞語很準確。老師爲你們點個贊，大家一起來讀一遍這個句子吧。（齊讀）
三、品讀課文。
1 、聽讀課文，感受詩歌的節奏與韻味，並數詩歌小節數目。
師：接下來請同學們認真聽讀課文，並且用鉛筆標出這首小詩有幾個小節？（播放範讀音頻）
師：同學們，課文有幾個小節啊？（3個）嗯，3個，我們來看看（出示課件標課文小姐數目1 、 2 、 3）你們都標對了沒有？（標對了）真棒。
2 、指名合作讀三個小節。
師：我請3位同學合作讀一讀這三個小節，讀的時候注意讀準字音，讀通句子。（3個同學讀）
師：嗯，都讀得非常棒。
3 、出示第一小節第一句話，指名讀。
（1）讀第一句話，引導學生讀出興奮、等不及的感覺。
師：同學們，你們跟爸爸媽媽出去玩前一天晚上，是什麼心情啊？（高興、期待、開心、可能會睡不着）嗯，詩裏的小女孩是不是也跟大家一樣呢？誰來讀一讀。
（出示第一句話：翻過來，唉——，睡不着。）（生讀）
師：嗯，我聽出來了，你有一點點期待去遠足。誰再來試一試加上動作，邊讀邊表演？（生讀）
師：嗯，從這位同學的表演中，我聽出來了，他想馬上就出去玩。
（2）學習破折號的用法，讀出期待、無奈和急切的心情。
師：大家看看這句話，有沒有什麼發現？（唉後面有一橫）嗯，唉後面拖着一條長長的尾巴。這個尾巴啊，是個破折號，放在這裏表示語氣的延長，讀的時候聲音拖長一點。咱們一起讀一讀這句話？（生讀）嗯，我聽出來了，大家都有點興奮得睡不着了。
（3）指名學生讀第一節第二句，問句帶着好奇、想象和疑惑讀。
a 、師：小女孩躺在牀上睡不着，她在想什麼呢？找一找，舉手告訴老師。（生回答）
預設1：大海（嗯，她在想那地方的海）
b 、老師有點不明白，那地方的海，是哪個地方的海啊，你們知道嗎？
預設：海南嗯，還有人有不同意見，你來說說看。（原來那地方就是他們明天要去的海邊啊）
c 、在小女孩的心裏，那地方的海怎麼樣？你們再找找看。預設：顏色很多。
你們知道大海都有什麼顏色嗎？（黑、綠、藍）
出示大海的顏色，解釋大海顏色的變化。
哇，大海有這麼多種顏色，真美啊。你們想不想去看看這色彩繽紛的大海啊？（想）。那誰能來讀一讀這句話，讓老師聽一聽你有多想去？（指名讀）這麼美的地方，有沒有誰更想去的呢？（指名讀）嗯，看來你確實很想去看看大海。
d 、小女孩是聽誰說的那地方的海有很多種顏色？預設：老師。
e 、小女孩相不相信老師說的話啊？你從哪裏讀出來的？（預設：有點不相信有點懷疑）
（真的）
（從問句可以看出）嗎字表示疑問。
嗯，那地方的海，真的像老師說的，那麼多種顏色嗎？（師範讀）嗯，大海很美，小女孩想去，又有點不相信大海真的像老師說得那麼多種顏色，誰能來讀出小女孩期待又疑惑的心情啊？要注意問句最後語氣要上揚。（指名讀）嗯，我聽出來了，你有點不相信，又有點期待。誰再來讀讀。（生讀）嗯，你讀出了小女孩的心情。她不太相信大海那麼美，但是卻很期待見到那麼美的大海。
（4）齊讀第一節。
師：大海是如此地吸引人，難怪小女孩會睡不着，我們一起來美美地第一遍第一小節吧。
齊讀第一小節。
過渡：嗯，同學們讀得真好，回去記得表演給爸爸媽媽看啊。現在跟着老師律動起來吧。老師做一遍，你們跟着做一遍。（律動兒歌）
四、觀察比較，適性寫字。
師：運動完了，我們來學寫字吧。
1、出示田字格中的“才、明”，觀察字在田字格中的位置。
2、教師示範，學生練寫。
3、反饋評價：展示優秀作品，評價與之前的書寫要求一致；出示部分有典型問題的書寫，反饋後再次書寫。
師：大家先觀察一下才字的筆順和筆畫，以及在田字格中的位置，請小老師來給大家說一說他的發現。
預設：纔是一個獨體字，要寫在田字格的中間。才字有三畫，橫要寫長一點，跟橫中線平行，在橫中線的上面一點，豎在豎中線上，鉤要寫的小而有力，撇要寫得舒展。
看老師示範寫。大家一起來書空一次吧。我報才，我寫才。好，接下來同學們在書上描兩個寫一個。開始。
展示作品。
同樣請大家觀察一下明字的筆順、筆畫和在田字格中的位置。請一位小老師來給大家說一說他的發現。
預設：明字是一個左右結構的字，日字在橫中線左邊略偏上，月字的豎撇起筆在豎中線上，第二筆短橫在橫中線上，撇的收筆和橫折鉤的收筆在同一線上。看老師給大家示範寫。
大家一起來書空一次吧。我報明，我寫明。請大家在書上描兩個，寫一個。開始。
彙報展示。
五、適時總結，激發探究
這節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容，知道了小女孩要去遠足，因爲興奮，想到了大海而睡不着覺。小女孩還想到了什麼呢？下節課我們再來學習。
一年級語文《明天要遠足》教案設計 篇11
【教材分析】
《明天要遠足》是一首詩歌，描述了主人公因爲明天要遠足而翻過來翻過去睡不着，表現了主人公掩飾不住的激動無比、無限期待的心情。本課的目的一是讓學生認識“睡、那”等11個生字，認識2個部首，會寫“才、明”等4個生字；二是藉助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，體會主人公的心情。
【教學目標】
1、會認“睡、那、海、真、老、師、嗎、同、什、、才、亮”11個生字，認識“目字旁和京字頭”；會寫“才、明、同、學”4個生字。
2、理解課文內容，激發熱愛自然、嚮往自然的情感。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會主人公激動無比、無限期待的心情。
【教學重點】
掌握本課的生字詞；朗讀課文，體會主人公的心情。
【教學難點】
有感情地朗讀課文，注意語氣的跌宕起伏。
【教學過程】
第一課時
1、瞭解遠足，導入新課
1、教師板書課題，學生拼讀。
2、質疑:什麼是遠足？
3、明天要遠足了，大家現在的心情是怎樣的？今天這節課，我學習新的課文--《明天要遠足》。
二、初讀課文，整體感知
1、老師範讀課文。
2、學生自由朗讀課文，一邊讀一邊圈出本課的生字。
3、學習生字“睡、那、海、真、老、師、嗎、同、什、才、亮”
三、書寫指導
1、學習生字“才、明、同、學”的讀音、筆順。
2、學生描紅，教師巡視。
3、組內評議。
第二課時
一、複習導入
學生齊讀課文。
二、朗讀課文，初悟課文
1、教師出示課文插圖，要求學生說說圖上的內容。
2、想一想：課文哪些地方說明她睡不着？
3、課文中的主人公爲什麼睡不着？
4、學生一邊表演一邊朗讀。
三、朗讀課文，感悟課文
學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——學生自讀
四、表演朗讀
三個人一小組，進行表演朗誦。
五、拓展延伸
我會說：那地方的（）真的像（）說的那麼（）
