《日月明》教學反思2篇

　《日月明》教學反思1

《日月明》這一課，節奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。

本節課要求學生會認的生字比較多，但是這些生字都有一個共同的特點，都屬於會意字，而如果單純的對孩子講述什麼是會意字，相信不少學生會存在理解與認知上的困難。因此，在教學時，捨棄了以往單調的認讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語文教學活動中，引領學生自主探究到會意字的特點，進而識記生字，提高識字效率。

我打算先進行“明”字的教學，“扶”着學生在引導中逐漸發現和感受到“明”字會意的特點，由此來引路。

在導入時，我先出示“日”“月”的圖畫，並伴隨發光的效果，使學生們的注意力一下子被吸引了過來，讓他們直觀的感受到這兩物會發亮發光，帶給大地光明，然後順勢讓學生說一說他們的特點，有了前面的圖片感知，學生一下子就能說出。而後，我出示“明”這個字，學生也馬上能將他們的發現表達出來，他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的;有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經感知到了“明”的意思，初步領略到了此類漢字表意的特點，然後我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱爲會意字。因爲有了前面對“明”字的感知作鋪墊，孩子們對“會意字”的理解有了共同的起點，理解起來應該也不至於那麼抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說，“今天要學習會意字”的方式更加自然。

比如，教學“鮮”時，我出示了一條魚和一頭羊，讓學生猜字，同時說說字的意思，一個孩子立馬說出了：“這個字裏面有一個魚字和一個羊字，因爲魚(肉)和羊(肉)味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。”表述的具體而完整，措辭恰當，並且富有邏輯性。我對孩子的的發言讚揚了一番，也以此鼓勵其他孩子也能學着他的樣子說一說。再如教到“田力男”時，我告訴孩子們：“古時候一般男人們都在田裏耕種，你們知道是爲什麼嗎?”很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田裏幹活。”學生聯繫他們已有的生活體驗，說的頭頭是道、不亦樂乎，在融洽的對話中，也達到了識記生字的目的。

　《日月明》教學反思2

《日月明》一課由13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文組成，它通過韻文的形式提示了一些會意字的構字特點。教學中，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字。所以在備課時，我反覆閱讀教材，領會其特點，設計並製作好課件幫學生理解。

一、創設情境、快樂識字

上課時，當我以課件出示“日”“月”的圖畫，而後出現“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的;有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接着我出示了“鮮”字，問學生：“看到它，你又發現了什麼?”時，學生們有的說：“魚肉味道鮮美，羊肉味道也很鮮美，‘鮮’應表示更鮮美了。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養，‘鮮’就代表好吃，還很有營養。”他們的主動與活躍帶給了我驚喜。

二、舉一反三，聞一知十

在教學《日月明》時，我以課文爲憑藉，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啓了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐着讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。這樣枯燥的漢字學習爲有趣的遊戲和生動的故事，使學生產生了濃厚的識字興趣。還可以引導學生在生活中找一找有趣的漢字，並試着用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現出來，培養學生獨立識字的能力。同時注重拓展延伸。學生把自己在生活中看見的會意字說了出來。如，“苗、災、採、掰”;品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。

我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字，主動識字。