《識字二日月明》教學反思大綱

“興趣是最好的老師。”教學中教師引導學生自己去發現漢字的構字規律，充分調動學生主動探究的興趣和慾望，給學生創造了一個自由學習的空間，讓他們興趣盎然地在說中悟，悟中體驗，在體驗中發現會意字的構字規律。接下來小編給大家整理了《識字二日月明》教學反思，僅供參考。

　　《識字二日月明》教學反思1

作爲一名語文教師，必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深，就鑽不進去，就不能體會其中的奧妙，就不可能獲得真知。學生學語文，也是同樣的道理。著名科學家愛因斯坦說：興趣纔是最好的老師。學生對祖國語言文字產生濃厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地研究，怎麼激發他們熱愛的感情呢？本堂識字課就是一個很好的切入點，因而在教學中就有了閃光點。

在教學開始，我先讓學生說說“日”和“月”分別指什麼？有什麼特點？引導學生明白“明”是指很亮的意思。然後讓學生試說，也許是漢字的有趣的構字規律打動了他們，學生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的：

滅：有人用水管澆火，上面的“一”就是水龍。

看：用手遮在眼睛上，能看得更遠。

男：一個男人在田裏幹力氣活，所以田力是男。

我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規律，本以爲要大講特講的教學環節，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對於不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明了這些構字是那麼地接近我們的生活，確實是從生活中而來。

　　《識字二日月明》教學反思2

中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。

在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調的認讀繁瑣的分析，巧妙地藉助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。

（一）創設情境

愉悅識字《語文課程標準》在第一學段識字寫字方面提出的要求是喜歡學習漢字，有主動識字的願望，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性。

在實際教學中，我通過看圖遊戲等一系列識字活動，讓學生在寬鬆自然的'狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。

（二）以讀爲本

讀中感悟閱讀是一種個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

教學中，我讓學生直接面對文本，主動地去讀，讀準生字讀通課文讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。

以達到在多種形式的反覆朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

（三）小組交流合作探究

學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。

課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小夥伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。

這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。

他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。

（四）提煉生活仿作

創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文本對話的保證。

教學《日月明》之前，我引導學生當一回小小調查員，通過電腦電視畫報兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的瞭解，巧妙地架設起文本與生活的橋樑。

在教學《日月明》時，我以課文爲憑藉，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啓了學生的思維和想象。

靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。

從某種意義上來說，這也是在努力實踐着讓學生與文本進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。