七月的天山教學反思2篇

　《七月的天山》教學反思

《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風光，這裏的夏天有着春天的魅力，秋天的涼爽，冬天的潔白。

作者從天山的水、樹、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字裏行間流淌着大自然的美，洋溢着作者的讚美之情。

教學這篇課文，首先我讓學生欣賞天山美景，一下子就把學生帶入美的境界，激發了學生學習的興趣。

在教學天山的水這一方面時，是我引導學生抓住重點句來談體會，學生能抓住幾個重要的比喻句，談得有板有眼的。

教學天山的樹和花兩部分時，我放手讓學生自學談論，提示學生用剛纔的學習方法。他們小組合作，既能談對句子的理解，又能總結各自的景物特點。特別是在學習“------重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影”時，我用換詞的方法讓學生比較，爲什麼用“漏”而不用“照”，學生能把“是因爲枝葉茂密，陽光照不到，只能從縫隙裏漏下點點的光”，說得清清楚楚。

又如，學到--------“像--------像--------像--------”這個句式時，我讓學生練習說話，沒想到學生的思維如此敏捷，能說那麼多的句子。在這一段裏，有“馬走在花海中，人浮在花海上”一句話，我問：爲什麼一個用“走”，一個用“浮”?學生能聯繫前面 “滿是過高馬頭的野花”來體會用詞的準確性。

教學這一課，我自認爲，老師教得輕鬆，學生學得愉快。但美中不足的是，我沒把握好時間，把想在課內的寫話練習放到了課外。

　《七月的天山》教學反思

新課標指出：“中年級段的閱讀教學，能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”“能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”

爲了達到新課標的要求，爲了培養學生的閱讀理解能力，並和同學交流自己的感受，我在本學期的語文課堂中，嘗試讓學生自己標畫文章中自己認爲優美、重要的詞句，並在文字旁邊寫下自己的理解和感受，然後和大家交流談體會，從而訓練學生的閱讀理解能力和語言表達能力。但是在每節課的教學中，並不是像我們想象的那麼簡單，學生的不言語，不思考，不傾聽，都給我們的課堂造成一時的尷尬，造成進度的艱難和教學任務的完不成，也可以說直接造成教學效果的底下。爲此，我開始調整自己的教學思路和方法，並初見成效。

如：《七月的天山》是一篇略讀課文，閱讀提示要求學生，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什麼特點?文中語言優美，寫作方法很值得仿寫，所以在教學時，我先檢查學生讀課文的情況，讓學生讀熟練，讀流利，然後再理出文章的寫作順序。接着，我讓學生理解體會，默讀課文2——4段，圈出表示作者描寫景物的詞語，在思考它們有什麼特點，你從哪些詞句體會到的，並把自己的感受在相關的詞句旁做簡單批註。然後小組交流彙報。學生邊自學，我邊巡視。結果我返現，全班只有幾個學生能正確思考，更別說在旁邊學批註了。我靈機一動，何不現場手拿手的教呢?於是，我讓學生停下來，看第二段，讓學生標出這段一共幾句話，第一句寫的是什麼?這句好理解，直接寫出了進入天上後感覺很涼爽。我說：“接着讀第二句話。”這句寫什麼?學生說：“寫的是雪峯。”我說：“是呀，這句話我讀完後感覺作者寫的很美。作者用雙重比喻句，生動的寫出了雪峯的白，因爲雲的影子映在雪山上就成了銀灰色。再看第二句話，我讀後知道這句話寫的是溶化後的雪水，從兩個“從”字和“飛瀉”可以看出天上水勢磅礴的氣勢，比喻句的運用又讓我感覺到水飛流直下的美觀，不由地想起李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀。現在你明白了怎麼閱讀了嗎?就是抓住關鍵的字詞句，看作者的描寫方法，從中你能讀懂什麼就寫出你的心裏話。這就是你的收貨。“學生恍然大悟，馬上進入閱讀狀態，邊讀邊畫邊批註，一會兒就開始交流，臉上還充盈着喜悅。從學生的書上，從學生表情中，從學生的言談中我看出來了學生學會了。所以，就讓全班交流。學生談出了從“魚兒歡快地跳躍，清澈的水底”，可以看出天上水的清澈見底，充滿生機。從“蜿蜒無盡”可以看出原始森林面積之大;從“密密、重重疊疊、漏等字詞，可以看出樹木生長茂盛，充滿生機。從”滿是、高過馬頭、花海“可以看出花的多，生長茂盛”等等。特別是郭曉迪從一個“浮”字，可以看出花兒多，長勢好，人在花叢中，就是在海上漂浮。平時她很少發言，今天能談的這麼精彩，真出乎我的意料，我馬上對她進行表演。就這樣，學生的小手像雨後春筍般的舉起，暢所欲言。學生的思維被打開，思想的靈動在課堂上展示得淋漓盡致。

由此可見，學生不是不會學，而是我平時缺少指導，沒有真正授之以漁。我想在今後的教學中，我也應該開啓自己的智慧，是自己的課堂充滿靈性。天長日久，日積月累，學生的語言表達能力，閱讀理解能力何愁不提高呢?