示兒北師大版初一下冊語文教案

作爲一名人民教師，常常需要準備教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的示兒北師大版初一下冊語文教案，歡迎大家分享。

導課：

1、一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統一的志願沒有實現，他把兒子叫到牀前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什麼呢?

2、出示《示兒》。

教學過程

一、初讀全詩感受詩意

1、先以自己的理解讀讀這首詩

2、理解這首詩講的內容。

(藉助資料，並講給同桌聽，並能糾正有錯誤的地方)

3、解釋詩意並板書。(講清楚難懂字詞並翻譯)

二、再讀全詩理解深意

1、自己讀這首詩，談談自己讀完後最強烈的感受。

2、知道“死去元知萬事空”爲什麼還告訴兒子“家祭無忘告乃翁”?

(體會作者至死不忘國家統一的愛國之情)

3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。 (悲憤又充滿希望)

4、帶着體會出來的感情，朗讀這首詩。 (個讀，齊讀)

三、拓展延伸深化理解

1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

2、讀這首詩，理解此詩並比較兩首詩的異同。 (異：時間，地點同：國家統一的願望)

3、讀這首詩最讓人心痛的是那個字? (“南望王師又一年”中的“又”字)

四、摸擬場景感同身受

1、根據詩的內容把課文改成一段病牀前的對話。 (要有行動，語言，神態等描寫)

2、朗讀表演對話

板書設計：

示兒

死去無知萬事空，國不統一

但悲不見九州同。死不瞑目

王師北定中原日，至死不變

家祭無忘告乃翁。收復失地

《示兒》課堂實錄

示兒

陸游

(一)導入：

在一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋裏，燭光閃爍，忽明忽暗。牀上躺着一位頭髮花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己將不久於人世，於是，他把兒子叫到牀前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。(板書：陸游)他的遺囑就是我們今天要學習的《示兒》。(板書：示兒)陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什麼內容。同學們不妨猜一下,他或許會交代什麼?(生：他可能會告訴兒子，自己快不行了，孩子一定要照顧好家人。他也可能會告訴兒子，要好好唸書，將來要有出息。)打開書，讓我們一起去了解陸游的遺囑內容到底是什麼吧。

(二)初讀古詩，讓學生用心靈聆聽名詩

1自由地讀詩句，讀準字音、節奏，讀通詩句，把握語調感情。

死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。

王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁。

2.齊讀詩句。

3.指名讀詩句;

4.配樂朗讀，在低緩的音樂中師生賽讀，讓學生心靈震撼。

(三)用心靈誦讀詩文，理解內容

1.自讀自悟：

自讀提示：①默讀畫出自己不懂的字詞;結合註釋或查字典，試試自己能讀懂什麼。

②小組合作交流：讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補充，可糾正。

2.組織交流，適時點撥糾正：

師：同學們，這首詩是緊緊圍繞着一個字來寫的，請大家靜靜地讀書，想一想是圍繞哪個字來寫的?

生：我覺得是圍繞着“悲”這個字來寫的。

師：作者悲的是什麼呢?

生：他悲的是臨終前看不到統一。

師：同學們，誰來讀讀前兩句?(指名讀)

師：同學們，你怎麼理解“萬事空”?

生：“萬事空”就是什麼事情都不知道了。

生：一切的一切都與他無關了。

師：是啊，但是作者悲傷的是什麼?他唯一心痛的是什麼?誰來讀?

生：但悲不見九州同。

師：作者不能萬事空的就是“但悲不見九州同”。

師：對於陸游的一生，你瞭解哪些?

生：(簡介陸游)

師：陸游生活在北宋後期至南宋前期，當時戰爭不斷，江山支離破碎，百姓受苦深重。他一生以詩文爲武器，反覆呼籲國家統一，整頓朝綱，減輕賦稅，發憤圖強，可惜一直遭受當權者的詛抑和讒毀，報國無門，有詩爲證《十一月四日風雨大作》。(教師範讀)

師：同學們，65歲的老人本應安享晚年，而陸游仍關心國家大事，有心報國卻遭排斥而無法殺敵，在這樣一個風雨交加的寒夜，支撐着衰老的身體，躺在冰涼的被子裏，寫下了這樣一首熱血沸騰的愛國主義詩篇。一“僵”一“孤”，淒涼之極，這種心痛怎一個“悲”字了得!同學們齊讀這首詩。

師：走進南宋末年，85歲的老人重病在牀，生命垂危的時刻提筆爲兒女寫下了這樣的臨終囑咐。誰來讀?(配樂指名讀)。

師：透過這個“悲”字，你看到了什麼?

生：我看到了陸游的愛國之心。

生：我看到了陸游的.政治抱負。

生：我看到了黑暗的社會，現實的殘酷和陸游一顆拳拳愛國之心。

(齊讀這首詩)。

師：同學們，每一首詩都有一個詩眼，也就是在關鍵處畫龍點睛的字詞，抓住“詩眼”就能抓住全詩的主要內容，領悟作者的情感，而這首詩的詩眼就是一個“悲”字。

(四)讀寫練習，要求學生用自己的語言描繪想象的畫面，改寫古詩。

師：《示兒》全篇反映了一個“悲”字。你想通過哪些方面的描寫來表達這種情感?

生：環境。風雨交加的夜晚，給人沉悶壓抑的感覺，能很好地烘托氣氛。

生：蠟燭。燭光閃爍不定，忽明忽暗。有詩爲證：蠟炬成灰淚始幹，替人垂淚到天明。看到陸游爲國家操勞到生命的盡頭，還沒見到國家的統一，蠟燭都流淚了。

師：我們常說“借景抒情”，將自己的感情轉移到景物上去，通過景物及環境的描寫來表達某種情感，這種考慮很恰當。

生：人物。通過人物神態、外貌、語言、心理等方面的描寫反映其內心無盡的愁緒。

師：(欣喜地)舉例具體說說，好嗎?

生：如家人與病臥在牀的陸游的對話，可以寫出陸游的爲國家尚未統一而悲，家人爲即將失去好父親、好丈夫而悲。

師：說得好。如果大家把環境、人物、事件三者關係處理好，這篇小練筆一定會很精彩。動筆吧!

(五)作業：蒐集有關陸游的詩。

《示兒》同步練習

收穫平臺

閱讀下面甲、乙文段，回答問題。

甲文段：

忽然，教室的鐘打了十二點，緊接着響起了午禱的鐘聲。這時，普魯士軍隊操練回來的軍號聲在我們窗前響了起來……哈墨爾先生面色慘白，在講臺上站了起來。他在我眼裏，從來沒有顯這樣高大。

“我的朋友們，”他說，“我的朋友們，我，我……”

他的嗓子被什麼東西堵住了，他無法說完他那句話。

於是，他轉身對着黑板，拿起一支粉筆，使出了全身的力氣按着粉筆，用最大的字母寫出：

法蘭西萬歲

寫完，他仍站在那裏，頭靠着牆壁，不說話，用手向我們表示：

“課上完了……去吧。”

乙文段：

把左手也放在桌上，支持着他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他並沒說出話來。他希望學生們問他點什麼。可是，學生們沒有任何動作;除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊塗的，他從嗓子裏擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了!”

學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得着一點點安慰。可是，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望的追着他。極快的，他走到了屋門;他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。