中學語文《迢迢牽牛星》優質教學設計（精選14篇）
作爲一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家整理的中學語文《迢迢牽牛星》優質教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
中學語文《迢迢牽牛星》優質教學設計 篇1
教材分析
中國是詩的國度，其中《古詩十九首》是東漢文人五言詩的代表作品，是五言詩達到成熟的標誌，在我國的詩歌發展史上有着很高的地位。
這些詩歌敘事委婉曲折，抒情真摯深入，語言樸素自然，形成曲終情顯、含蓄動人的藝術風格，對後世詩歌的發展有着深遠的影響。《古詩十九首》主要就是抒寫遊子失志、思婦離別之情，突出表現中下層士子的對人生的辛苦和命運的不滿、悲嘆以致玩世不恭、頹唐享樂的思想情緒。從一個側面展現了動盪、離亂的時代風貌。《迢迢牽牛星》借牛郎織女的故事，寄託織女的相思之苦，形象地抒發了現實生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈願望。
通過學習本文，將使學生進一步學會詩歌鑑賞的方法，體會詩歌情感，調動學生興趣，進而閱讀名家名篇。因此，以開放的思維學習本文，將對詩歌的學習產生良好的導向作用。根據以上教材特點以及新課標理念，我確立了以下教學目標：
1.指導學生把握《迢迢牽牛星》中的意象，理解詩中傳達出的悽婉哀怨的情感。
2.理解這首詩所採用的疊詞的作用。
3.指導學生當堂背誦這首詩歌。
教學重點
導學生在理解的基礎上當堂背誦這首詩歌。
教學難點
鑑賞《迢迢牽牛星》的情感和語言。
教學方法
詩歌難教，詩歌難學，如何讓詩歌的教學變得有趣味，學生學後有收穫？改掉老師上課講教參，學生記教參，考試背教參的局面呢？故主要採用了朗讀法和設疑討論法兩種方法，來激發學生興趣，調動學生參與性。
1.朗讀法。通過聽讀和學生自己朗讀，體會這首詩中的情感美和節奏美，特別是疊音詞的節奏感和音樂美，努力引導學生進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情，並在理解的基礎上當堂背誦這首詩歌。
2.設疑、討論法。這首詩歌以織女雖有望穿秋水的思念，卻不能渡過清淺的銀河與心愛的人兒團聚的情形，巧妙的反映了不可捉摸的力量阻斷愛情的現實，蘊藏了主人公哀怨、悲痛的情感。教學時，我要通過設疑，組織學生討論，認真領會揣摩，人物感情和主旨。
學習方法
這一堂課要充分體現學習主體的朗讀、感悟、鑑賞，因此我安排以下四個步驟的學法引導：
第一、課前學生利用網絡或參考書，瞭解《迢迢牽牛星》的作者、與作品等相關知識和背景。
第二、通過聽讀和朗讀，指導朗讀、背誦技巧，感受作品情感和語言特色。
第三、深入研讀詩歌文本，適時討論，探究其情景相融的藝術手法。
第四、結合課本知識點進行拓展，讓學生感受漢語言的魅力。
課時安排以及教學輔助手段
這首詩本身並不長，但《古詩十九首》涉及背景知識、詩歌內容、寫作特色的介紹，教學內容較多，所以我安排了一課時。我歷來主張文學作品的閱讀，更多的是需要通過語言感悟，再造形象，感受文字所賦予文學的魅力，所以，學習這首詩歌我只打算在引用資料、展示作品，以及對詩歌情感進行概括時使用多媒體課件，幫助學生能夠直觀、形象的感知到老師所表述的內容，提高教學效率。
教學過程
按課前導入、賞析指導、教師小結三個板塊進行。
其中賞析指導分爲：
1.初讀感知--體會詩歌感情；
2.譯讀了解--理解詩歌內容；
3.品讀背誦--理解詩歌形象、感情，積累背誦；
4.議讀--體會詩歌高超的寫作技巧；
5.寫讀--內化詩歌情感等五個步驟進行。
在新課導入的設計上，採用設置懸念，層層鋪墊的方法。
一、設疑問，引出神話。
首先是以郭沫若的《天上的街市》引入。我是這樣導入的：
廣漠的天宇，吟唱着不老的歌謠，橫亙的銀河，流傳着不朽的傳說。那七夕的鵲橋，那銀河的清波，寥廓的天宇，癡情的牛郎，美麗的織女，他們的生活給人們留下無數想象。大詩人郭沫若就這樣想象過那銀河岸邊的牛郎織女。
讓學生看課件齊讀《天上的街市》
爲何如此設計呢？原因如下：一是由此引出牛郎織女這個神話話題，調動學生參與性。二是詩歌中所描繪的幸福、自由、和諧的`情景，可以爲理解《迢迢牽牛星》中哀怨、痛苦的情感做好鋪墊。
二、設疑問，引出課文。
那麼其他文學作品又有些什麼記載呢？緊接着引出東漢曹丕的《燕歌行》，曹植的《洛神賦》和《九詠》裏關於這個神話的記載情況。(使用課件展示出示的內容)進而自然過渡到《迢迢牽牛星》，引出課文，簡介《古詩十九首》的寫作內容。
三、設疑問，簡介文學價值。
但僅僅如此給學生製造的懸念還不夠，因此第三步以名家評價介紹《古詩十九首》的文學價值：
文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎一字千金。
--鍾嶸《詩品》
觀其結體散文，直而不野，婉轉附物，怊悵切情，實五言之冠冕也。
--劉勰《文心雕龍·明詩》
以一字千金五言之冠冕的評價，震懾學生的心靈，使之不得小覷。經過三個層次的鋪墊調動學生興趣再進行學習。
2.在賞析指導部分中着重突出一個讀字。
(1)通過初讀、譯讀體會詩歌感情、內容。
讓學生聽老師範讀、自己悟讀、配樂朗讀、評讀來感受詩歌中的節奏感和音樂美。通過對詩歌的字、詞、句意思的理解，來感受詩歌中纏綿悱惻、愛情遭遇挫折後的痛苦憂傷情感。並把《迢》詩與《天上的街市》中的情感作一比較。引出對的《迢》詩情感的整體把握。作者是如何把無形的哀怨、痛苦通過有形物象來表現的？自然引出對詩歌的品讀上來，使教學的過渡顯得自然流暢。
(2)品讀--理解詩歌形象、感情。
①設疑討論，理解形象。
在品讀詩歌上着重採取了：讀、悟、設疑、討論、教師引導的方法。如第一句的品析中問：
開頭兩句，詩人以迢迢寫牽牛星，以皎皎寫河漢女有何作用？
通過這樣的問題，使學生領悟到詩歌所刻畫出的是寥廓明淨的星空景象，它使景物和離人的現實心情很自然的結合起來。因爲用迢迢來形容牽牛,很容易聯想到遠在他鄉的遊子。以皎皎來寫織女，既寫出了織女星的光潔明亮，又容易使人聯想到人間思婦皎潔美好的面容。這就借牛郎織女隔河相望的情景，來喻人間夫妻相處異地、不得相聚的痛苦感情。寥廓明淨之景與哀怨痛苦之情結合在一起給詩作渲染上了一層悽麗的悲劇色彩，可謂情景相融。
又如在第二、第三句詩句中問：
詩人首先選取了素手機杼兩個意象，又以纖纖札札予以修飾刻畫出怎樣的織女形象？
由問題引導學生去思考，纖纖是一種什麼樣子？素手又是何種模樣？札札又表現出怎樣的情況？讓學生參與其中討論，把主動交給學生，調動學生的積極性，通過學生的討論、想象去感受形象，創造屬於自己心中的織女形象。同時結合語音、語調、節奏、重音指導朗讀：
②巧設疑問，理解情感。
我將用下面的提問，引導學生理解詩歌情感：
第一問：《孔雀東南飛》中女主人公劉蘭芝可以三日斷五匹，可織女爲何卻終日織布卻不能成章呢？
討論明確：(因思念而無心織布。)
第二問：終日以淚洗面爲何還要去織布呢？此句運用了什麼修辭？表現什麼情感？
討論明確：用比喻、誇張手法，以借織布排遣思念的愁苦，來表現愁苦到至極。
無心織布卻又不得不借織布以排遣愁苦，正可謂不願爲，又不得不爲。其哀情莫就過於此了。到此情感的理解似乎該謝幕了，這時引用泰戈爾的詩句來畫龍點睛，悄然昇華，也爲後面的改寫做鋪墊：
世界上最遠的距離/不是我不能說我愛你/而是想你痛徹心脾/卻只能深埋心底
這種情感，我們應該用怎樣的語調去讀？(在理解的基礎上指導學生讀、背)
如：河漢清且淺，相去復幾許中復字一重讀，就把織女的哀怨、悲苦、甚至有絲絲的憤怒、反抗都表現出來了。
③再設疑問，理解主旨。
河漢清且淺，相去復幾許爲何不涉過銀河去，互把衷腸訴？那麼作者借這一故事有何目的呢？
討論明確：河水並非不能渡過，而是不可逾越。是因有像王母這樣的勢力的阻隔，愛情被扼殺、遭遇挫折。可見，織女泣涕零如雨的悲思是源於對情人的愛情被無情毀滅的悲恨。
這一個問題的提出正好將前兩個問題連在一起，既歸結出《古詩十九首》在寫作內容上的特點，又順勢引導學生把寫作上的特點也歸結出來：
本詩明寫神話故事，暗寫現實生活，表面是寫織女相思牛郎的事，而實際是抒發人世間思婦對遠在他鄉戀人的離愁別緒，以委婉曲折的手法，抒發閨婦的感傷情懷。
至此，整首詩歌的內容、情感的把握已經完成，順勢引導學生全詩背誦，通過背誦全詩，反過來促進學生對詩歌內容、情感的進一步理解。
④採用詩化的語言爲課堂營造氛圍。
在教學時，將採用詩化的語言講解、歸納，爲課堂營造是個學習的氛圍。如：講到織女的撫弄機杼，泣涕如雨的深深思念時，我會說：
相思，一種鬱結撕心裂肺的哀愁。相思，一種溢滿肝腸寸斷的苦痛。
所以啊，織女用：哀怨的梭/成悽傷美麗的歲月/織成纏綿低沉的離歌。那麼希望又在何方？
引出主人公愛情悲劇的根本原因時，我會說：
眺望銀河，是誰將團聚的希望斬斷？拂弄清水，是誰將相會的天橋拆散？
講到愛情悲劇的根本原因給織女造成痛苦時，我會說：
所以啊，織女的：
愁怨/凝成水/是淚珠/變成鳥/是喜鵲/只是那個不死的七夕/喜鵲唱着夢幻般的快樂
愁怨/紛紛揚揚/相思/朝朝暮暮/恰似那流不斷的銀河悠悠/遮不住的斜暉脈脈水悠悠
這些詩化的語言爲課堂營造出濃郁的詩歌學習氛圍，在幫助理學生理解詩歌中主人公的形象、哀怨的情感也起到了重要的輔助作用，同時爲後面的改寫做好鋪墊。
(此時，安排學生與我一起朗讀展示在屏幕上的這些語言，讓學生和我一起感受語言凝練、豐厚的特點。)
⑤順勢拓展，豐富形象，激發興趣。如：談到纖纖素手盈盈脈脈等字詞時，我將補充下面詩句來幫助學生理解形象，讓學生感受到古詩刻畫出的美妙形象、語言的凝練、豐厚的特點，激起學生閱讀古詩歌的興趣：
指如削蔥根，口如含珠丹，纖纖作細步，精妙世無雙。--《孔雀東南飛》
其形也，翩若驚鴻，婉若游龍。榮曜秋菊，華茂春鬆。彷彿兮若輕雲之蔽月，飄搖兮若流風之迴雪。--曹植《洛神賦》
梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。--溫庭筠
美人笑隔盈盈水，落日還生渺渺愁。《秋蓮》--文徵明
通過以上四個主要的手段，目的在於通過品讀達到--理解詩歌形象和感情，並背誦全詩。
(3)通過議讀--體會詩歌高超的寫作技巧
疊詞的使用是這首詩寫作上最大的特點，我將以這樣的提問，引導學生思考：風輕悄悄的，草軟綿綿的，這是朱自清對小草的描繪，如果把悄悄改爲沒有聲音，把綿綿改爲一點都不硬好不好？(由此引出對這首詩疊詞好處的理解。)並提問：這首詩大量使用疊詞有什麼作用呢？並讓學生對下面的內容進行思考並歸納。
皎皎：突出織女星的光輝，使人聯想到織女嬌豔的容顏；纖纖：極言手的細長秀美，使人聯想到她溫柔的體態和氣質；_札札：織布的聲音，使人聯想到織女嫺熟的織技；_盈盈：寫銀河水的清澈；_脈脈：蘊含織女情感的豐富與專一。
在學生歸納、填空的基礎上進行小結：
大量使用疊字，對人物進行刻畫，增強了詩句的形象性和音樂性。既增強了詩句的節奏感和音樂感，又自然貼切地傳達出了人物內心的情感。
(4)寫讀--內化詩歌情感。
經過引入時的《天上的街市》薰陶，教學中教師語言的鋪墊，感染，再給出泰戈爾《世界上最遠的距離》這首愛情詩，來調動學生仿寫、改寫的積極性，把學生對詩歌的理解內化爲自己的情感體驗，並鍛鍊學生的寫作能力。
指導仿寫與改寫的方法：
1.要有想象，要展開想象，不能將詩歌簡單翻譯。
2.要把自己從詩歌中體會到的情景具體化，再現情景。
3.要有真摯感情，要飽含着自己對牛郎織女的感情來寫作。
課件展示，並朗讀泰戈爾的《世界上最遠的距離》節選
世界上最遠的距離
不是生與死的距離
而是我站在你面前
你不知道我愛你
世界上最遠的距離
不是我站在你面前
你不知道我愛你
而是愛到癡迷
卻不能說我愛你
世界上最遠的距離
不是我不能說我愛你
而是想你痛徹心脾
卻只能深埋心底
世界上最遠的距離
不是我不能說我想你
而是彼此相愛
卻不能夠在一起
在學生完成寫作後，展示自己的創作內容，作爲教師的下水寫作，爲課堂營造氛圍，給學生寫作示範，培養學生學習詩歌，激發創作詩歌的熱情。
迢迢牽牛星改寫(牛郎版)
我住在銀河的岸邊
牛兒啜飲着清漣
把歲月疊成月亮船
讓它飄到河的對面
銀河掀起了波浪
那是奔涌着的思念
潮水漫上了堤岸
那是飛濺着的愁怨
彩虹般的鵲橋
沉甸甸的情緣
愁絲縷縷
離恨點點
在眸子裏找尋昨天
只見雙瞳燃燒着火焰
燃燒吧，連同這個世界
只剩下轟轟烈烈的愛戀
3.教師小結
這首詩學習到此，對《迢迢牽牛星》的理解基本完成，可以在高潮時結束。但學生對《古詩十九首》豐富內容、複雜的情感、高超的寫作技巧還缺少整體把握。因此在教學總結時給出我對《古詩十九首》的總體感受。並擬寫對聯一副，以作結：意致深婉動天地，興象玲瓏泣鬼神
板書設計：
迢迢皎皎內容：借牛郎織女的神話抒發現實人世間思婦對遠在他鄉
的戀人的離愁別緒。
纖纖札札
迢迢牽牛星終日零如雨特點：意致深婉動天地
清且淺復幾許興象玲瓏泣鬼神
一水間，不得語。
中學語文《迢迢牽牛星》優質教學設計 篇2
一、教學目標
1.知識與技能
(1)瞭解古詩十九首相關常識
(2)有節奏地朗讀詩歌，背誦全詩
(3)會分析詩歌的情感，能簡單分析詩的煉字
2.過程與方法
(1)通過朗讀背誦詩歌，加強對詩歌的鑑賞
(2)指導學生掌握詩歌鑑賞的一般方法，如分析意境，修辭等
3.情感態度與價值觀
品味詩中的愛情美
二、教學重點
能背誦全詩，掌握詩歌鑑賞的一般方法
三、教學難點
體會詩歌中的愛情美
四、教學工具
多媒體課件
五、教學過程
1.導入——以七夕節的故事導入
2.讓學生了解本課的`學習目標
3.文學常識的積累，《古詩十九首》簡介
4.初讀詩歌、整體感悟
(1)讓學生集體朗讀全詩
(2)聽錄音、正音正字、解決重點字詞
(3)朗讀指導
5.品讀詩歌
(1)首兩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女(讓學生齊聲朗讀)
這兩句的開頭都用到了疊詞，疊詞的作用增強了詩的節奏感，讀起來朗朗上口，也使感情表達得更加纏綿悱惻
讓學生翻譯這兩句話，起興、互文
明確：視點：站在地上、仰望星空——遠景
(2)三至六句：纖纖擢素手，札扎弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨
疊詞：纖纖、扎扎，讓學生翻譯
明確：視點：轉移到銀河之畔——近景、特寫
(3)七至八句：河漢清且淺，相去復幾許？
視點：從織女的角度寫，深入其內心(虛化)
思考：爲什麼不說河漢深又寬闊，而說河漢清且淺？PPT答案
(4)九至十句：盈盈一水間，脈脈不得語。
讓學生翻譯
明確：視點：從織女的角度寫，替其審視與幽怨。
6.重點考點
7.主旨
8.總結
9.拓展探究
與《鵲橋仙》(秦觀)比較異同
10.作業：背誦全詩
中學語文《迢迢牽牛星》優質教學設計 篇3
教學目標
知識與能力
瞭解《古詩十九首》,瞭解五言詩的特點。
過程與方法
體會《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學會分析詩歌的情感；掌握詩歌鑑賞的一般方法，結合自己的體會來欣賞詩歌。
情感態度與價值觀
體會詩歌中的感情。
教學重難點
重點體會《迢迢牽牛星》中疊詞使用的妙處；學會分析詩歌的情感。
難點掌握詩歌鑑賞的一般方法，結合自己的體會來欣賞詩歌。
課時安排
1課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
（一）新課導入：欣賞圖片讓學生講牛郎織女的故事
（二）出示教學目標。
（三）作品介紹，寫作背景介紹。
《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》，《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見於南朝梁代蕭統《文選》。這十九首詩沒有題目，一般拿每首第一句作題目。詩作表現了動盪、黑暗的社會生活，抒發了對命運、人生的悲哀之情，藝術風格含蓄動人，樸素凝練。劉勰《文心雕龍〉稱之爲“五言之冠冕”，鍾嶸《詩品》讚頌它“天衣無縫，一字千金”。
古詩已形成一種特定含義專類名稱：它與兩漢樂府並稱，專指漢代無名氏所作的五言詩，並發展成爲一種新詩體，後人有不少擬古作品。
（四）瞭解五言詩。
（五）聽示範朗讀。
（六）全班讀書，自學下列問題：
1、請同學們自行鑑賞詩歌、展開聯想、說說你喜歡的詩句。(詞、句、藝術手法）
2、分析詩中的疊字的作用。
3、《迢迢牽牛星》全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術效果是如何達到的？
4、本詩的創作目的是什麼？(主旨)
（七）學生討論，互助答疑（8分鐘）
（八）師生合作探究。
迢迢：寫星空的距離，遠
皎皎：寫星的光輝，亮
纖纖：寫手的形狀，秀美
札札：寫織機的聲音，(織布繁忙)
盈盈：寫水的形態，清且淺
脈脈：寫人的神情，含情
詩作是讓織女的深情通過她的活動、情態和這些活動引起的讀者的想像表現出來的。比如，織女整日忙碌在織布機上卻織不出布匹，說明她被思念折磨而無心織布，那麼她又爲什麼要徒勞地上機呢？恐怕是爲了轉移、排遣苦悶。隔河相望，河漢的清淺和並不寬闊強化着見面的渴望，當然也就增加了見不了面的'無奈。同樣，在見面的阻隔只有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。
抒寫了遊子失志無成和思婦離別之苦，突出表現了中下層士子的不滿不平，從一個側面表現了東漢時期政治混亂、敗壞、沒落的時代面貌。
（九）小結詩歌鑑賞的方法：
1、把握詩歌的特點。
2、從瞭解作者、寫作背景等方面來理解古詩。
3、反覆誦讀，品味，逐步加深對詩意的理解。
4、抓住關鍵字詞或詩句，以點代面。
（十）當堂練習：（賞析《杳杳寒山道》）
1、找出最能直接表現詩人情懷的兩句。
2、賞析詩中疊字藝術效果。
“朝朝不見日，歲歲不知春。”
疊字寫出詩人長期置身於深山密林中，不知時間變化，分辨不出春去秋來的感受，表達他冷漠孤寂的心情，與前面寂靜幽深寒冷的環境描寫自然融爲一體。
（十一）課後作業：
1、用鑑賞詩歌的一般方法自學《歸園田居》。
2、熟讀成誦。
板書設計
迢迢牽牛星
外貌描寫
動作描寫
中學語文《迢迢牽牛星》優質教學設計 篇4
教學設想：
對比閱讀這兩首同題材的愛情詩
教學步驟：
一、導入
牛郎織女的愛情傳說我們都很熟悉。它不僅充實、滋潤了我們天真爛漫的孩童時代，滿足了我們對浩瀚星空的好奇心；而且是歷代文人墨客吟唱的對象，豐富了中國文學寶庫。今天，就讓我們來學兩首以牛郎織女的愛情神話傳說爲題材的詩詞，比較一下它們有何異同。
二、熟悉課文，對比閱讀
1、學生熟悉乃至背誦兩首詩詞。
2、思考異同，提示學生試從以下方面比較：
內容方面主要從主題、感情基調去比較；形式方面從行文思路、藝術手法，語言風格等方面入手比較。
3、讓學生自由朗讀，談對主題的理解。
4、聽朗讀磁帶，初步把握感情基調。
（教師點撥：注意兩首詩所配樂器及其特點。）
學生討論後明確：
《迢迢牽牛星》選的是洞蕭，蕭聲特適合演奏悲涼哀怨之曲，而《迢迢牽牛星》抒發的是織女的相思愁苦，感情基調哀怨動人。
《鵲橋仙》選的是古箏，聲音清脆，悠揚婉轉，寫牛郎織女相聚的情景及感受，歌頌其高貴、純潔的愛情。感情基調輕柔婉轉。
5、比較行文思路的異同。
《迢迢牽牛星》先寫牛郎織女相距遙遠之景，再寫織女及其活動，最後寫織女愁苦的心情。行文思路可以說是由景到人到事，再到情。
《鵲橋仙》
6、藝術手法的異同
《迢迢牽牛星》以描寫爲主，多用疊字、白描手法，寓情於景。
《鵲橋仙》綜合運用多種表達方式，以象徵、對比爲主，也用了疊字、疊詞，景中含情，情中有景，情景理融爲一體。
7、語言風格的異同
《迢迢牽牛星》出自《古詩十九首》，雖屬於文人五言詩，但仍帶有濃厚的.民歌風味。故語言兼有民歌和文人詩的特點，既顯得平實質樸，清新自然，又含蓄深沉。
《鵲橋仙》出自婉約派名家秦觀之手，體現了他一貫的語言風格，婉約清麗，饒有情趣。
三、教師總結
同一個神話傳說，兩位詩人寫出了不同的詩篇。真可謂“一個傳說，兩種風情”。《迢迢牽牛星》採用常規思維，寫牛郎織女的離愁別緒，哀切動人。《鵲橋仙》則一反前人俗套，自出機杼，歌頌牛郎織女高貴、純潔的愛情，立意新穎，境界高絕，讀來令人蕩氣迴腸，吟來則韻味雋永。
中學語文《迢迢牽牛星》優質教學設計 篇5
教學目標
1.會寫“宮、侯”等8個字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.學會通過看註釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。
4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。
教學重點
1.學會通過看註釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。
2.指導背誦，積累古詩。
教學難點
體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。
教學策略
1.字詞教學
在字音教學上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xiān”；“脈”讀“mò”。在字詞教學中，引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生藉助課文中的註釋，聯繫上下文進行自學，說說詞語的大概意思，然後要求學生把初步理解的詞語放進詩句中去，試着講講詩句的意思。教師在這個過程中適當點撥即可。
2.閱讀理解
本課的三首古詩分別寫了三個不同的節日，描寫了不同的風俗習慣。學習古詩時，可以引導學生藉助註釋、聯繫古代文化常識、結合課文插圖等理解詩句的意思。同時引導學生展開想象，以豐富學生對古詩中美好感情的感悟。
教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226；好學案》對應課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。
教學課時
3課時
第1課時
《寒食》
課時目標
1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。
2.邊讀邊看註釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。
教學過程
板塊一談話激趣，導入新課
1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統節日有哪些嗎？（指名學生答）那麼，你們知道清明節的前一天是什麼節日嗎？（寒食節）寒食節在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關於寒食節的詩歌，今天我就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。（板書：寒食）
2.齊讀課題。
【設計意圖】教師談話導入，在激發學生學習興趣的同時，有利於學生了解寒食節的具體時間，爲理解詩句打下良好基礎。
板塊二理解詩題，走近作者
1.交流資料，瞭解寒食節。
（1）同學們，通過預習查資料，你們對寒食節一定有所瞭解，誰來分享一下呢？
（2）指名學生說。
（3）教師小結：寒食節也稱“禁菸節”“冷節”“百五節”，在冬至後的第105天，清明節前1～2天。這一天，人們禁菸火，只吃冷食。在後世的發展中，逐漸增加了祭掃、踏青、盪鞦韆、踢蹴鞠、鬥雞等風俗。
課件出示
寒食節已有兩千餘年的歷史，曾被稱爲民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一以飲食習俗來命名的節日。
2.瞭解作者韓翃。
課件出示
韓翃（719—788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大曆十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的詩筆法輕巧，寫景別緻，在當時傳誦很廣。
3.指名學生讀詩。
寒食
[唐]韓翃
春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。
日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。
【設計意圖】交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養了他們收集資料的良好習慣。同時，瞭解古詩的寫作背景有助於學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。
板塊三初讀古詩，把握大意
1.自由讀詩，結合註釋說說詩句的含義。
2.解釋詞語。
課件出示
春城：指春天的京城。
御柳：皇帝御花園裏的柳樹。
漢宮：這裏用漢朝皇宮來指唐朝皇宮。
傳蠟燭：寒食節禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點火。
五侯：這裏指天子寵幸之臣。
3.解釋詩意。
（1）指名學生說。
（2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。
春天的京城到處都飄散着落花，寒食節裏御花園中的柳樹在春風中搖曳。
（3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
日落天黑，皇宮裏忙着傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。
板塊四化詩爲畫，體會意境
1.這首詩中哪些句子描寫了春意？
指名學生答。（課件出示：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜）
詩人立足高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底。“春城”一詞，高度凝練而華美。“春”是自然氣候，“城”是人間都邑，這兩者的結合呈現出無限美好的景觀。
2.詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，爲什麼？
“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因爲那只是一般性的概括，而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內春意之濃郁。
3.誰能說一說“飛”字用得好在哪裏？
“飛”字極富動感，不僅有助於表現春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時措辭之精當。“飛花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。
總結：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以說，這首詩能傳誦千古，主要是得益於其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在於一個“飛”字。
4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什麼？
春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是在間接寫風。
5.探討：《寒食》是按什麼順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。
按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。
6.寒食節那天全國禁火，夜幕降臨後，大地一片漆黑。但在皇宮裏卻出現了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權？如果你是長安的百姓，看到這些你會有什麼感受？
普天之下，家家禁火，但宮廷裏卻正忙着傳蠟燭。（不滿，輕蔑）
7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？
諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。
8.指導學生背誦全詩。
9.總結：這首詩主要描寫了寒食節裏，全城處處飄飛着落花，御花園中的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷裏卻正忙着傳蠟燭，輕煙飄進了王侯貴族之家。詩人借古喻今，流露出對現實的不滿。
【設計意圖】“一切景語皆情語。”先逐句理解，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄託的情思，是對主題的一個昇華，環環相扣，便於學生理解，引導學生層層深入。
第2課時
《迢迢牽牛星》
課時目標
1.瞭解《古詩十九首》相關常識。
2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。
教學過程
板塊一創設情境，導入詩題
1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子——“關關雎鳩，在河之洲”，這是《詩經》中人們的淺唱；“江南可採蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。
2.今天我們要學習的古詩，取法於《詩經》和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書詩題：迢迢牽牛星）
3.指名學生讀詩題。
【設計意圖】激發學生學習古詩的興趣，並引導學生回憶所學或所瞭解的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰回答得快。
板塊二初讀全文，讀通讀順
1.學生自由讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。
2.課件出示易讀錯的字。
迢纖泣涕盈脈
3.指名學生讀字。
重點強調：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語”中的'“脈”讀“mò”。
4.讀出節奏。
指名讀，讀出古詩的停頓和節奏。
課件出示
迢迢牽牛星
迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。
纖纖/擢素手，札札/弄機杼。
終日/不成章，泣涕/零如雨。
河漢/清且淺，相去/復幾許。
盈盈/一水間，脈脈/不得語。
5.讀出韻味。
關注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。
6.教師範讀。
7.自由練讀。
8.學生齊讀。
小結：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀。“書讀百遍，其義自見”，就讓我們伴隨着朗朗書聲開始這首詩歌的學習。
【設計意圖】讀得正確，讀出節奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古詩十分有意思、有情趣，爲熟讀知意打下基礎。
板塊三探究內容，品味詩情
1.導入：讀懂詩，讀出詩裏包含的意思，這纔是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！
2.自讀自悟。
通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什麼故事？抒發了一種怎樣的情感？
3.討論彙報。
織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。這是一首相思之作，感情基調較爲哀怨。
4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發你讀後的感受，你會用哪個詞語呢？
指名學生回答。（板書：傷感）
5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認爲哪個詞語最合適？（板書：相思）
6.帶着這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌藉助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學生答。
（1）課件出示詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
“迢迢”指遙遠。今天這個詞語仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。
牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內心起了相思之情。可是，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發現？
（2）課件出示詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。
①“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。
②札札機杼亂人心，最是織女愁腸時。其實，《木蘭詩》中有一句與此句類似，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”同樣是用有聲來襯寂靜，以有聲來傳悲情。
（3）課件出示詩句：終日不成章，泣涕零如雨。
①弄懂“不成章”。這三個字蘊含着一個“思”字，揭示了織女的內心動態。
②“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。
③“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是指眼淚。
④“零”本是指雨緩緩而降，引申爲降落、落下。這裏落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這裏運用了誇張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。
⑤有感情地朗讀。
（4）課件出示詩句：河漢清且淺，相去復幾許。
銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？
（5）課件出示詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。
①“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態，令人回味無窮。“盈盈一水”至此也成了阻隔兩情的象徵。
②“脈脈”用來形容默默地用眼神表達情意的樣子。織女只能深情地凝望着對方，卻不能說話。
7.齊讀古詩。
8.有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。
疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱爲單疊，四字相疊被稱爲雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用於描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反覆吟詠中創設出纏綿的意境。
9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。
【設計意圖】詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導他們進行交流，在關鍵處給予指導。最後緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反覆品讀詩句，讀出詩詞背後的那份情，掀起課堂教學的高潮。設計
第3課時
《十五夜望月》
課時目標
1.正確、有感情地朗誦這首詩，並背誦古詩。
2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發的感情。
3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統文化的認同感。
教學過程
板塊一創設情境，激情導入
1.中秋佳節即將來臨，在這個傳統佳節裏，我們會做些什麼呢？（吃月餅，賞月）
2.圓月，是中秋的象徵。中秋的月亮，總是帶着些平日裏沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。
3.今天我們就來一起學習古詩《十五夜望月》。（板書課題）
4.交流：讀了課題，你知道了什麼？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）
5.瞭解詩人王建。
課件出示
王建（768—835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大曆進士，早年即離家寓居魏州鄉間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，並開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自《王司馬集》。
【設計意圖】學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發展。思，能增強學生的求知慾，打開學生思維的閘門，從而激發學生的學習興趣。
板塊二初讀古詩，讀出韻味
1.自由讀詩，讀通讀順。
請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。
2.指導朗讀，讀準字音。
（1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這裏是指“烏鴉在樹上休息”。
（2）“溼桂花”的“溼”是翹舌音，“冷露”的“冷”是後鼻音，“盡”是前鼻音。
3.賽讀古詩，讀出節奏。
讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節奏。
課件出示
十五夜望月
［唐］王建
中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/溼桂花。
今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？
【設計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反覆誦讀中體會古詩的美。
板塊三把握大意，整體感知
1.結合註釋，理解重點詞語。
課件出示
十五夜：農曆八月十五中秋節的夜晚。
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。
2.指名讀第一、二句，並理解意思。
課件出示
中庭地白樹棲鴉，冷露無聲溼桂花。
（1）指名讀。
（2）指名說詩句的意思。
學生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹枝上棲息着烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打溼了庭中的桂花。
3.指名讀第三、四句，並理解意思。
課件出示
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？
（1）指名讀。
（2）指名說詩句的意思。
學生交流：今夜人們都望着明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？
4.理解詩句，全班齊讀古詩。
【設計意圖】引導學生通過課文註釋理解詩句的意思，並讓學生帶着理解朗讀古詩。
板塊四精讀古詩，感悟詩情
1.爲什麼詩中寫的是桂花？
桂花是中秋時節有代表性的花。桂花常在農曆八月，也就是中秋時節盛開。
2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？
描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。
3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？爲什麼？
4.用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲溼桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什麼樣的景色？表現了詩人怎樣的心情？
“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現了詩人在異鄉孤寂、悵然的心情。
5.詩歌后兩句抒發了詩人什麼樣的思想感情？（深切的思鄉之情）
6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人藉此抒發了怎樣的感情？
全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發了詩人的離別之情、思念之情。
7.《全唐詩》在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認爲哪一個字更有表現力？
“落”字更有表現力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，彷彿那秋思隨着銀月的清輝一起灑落人間，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見絀，平淡寡味。
8.齊讀全詩,體會詩人的思念之情。
9.用多媒體展示從不同角度所看見的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學生根據令自己有所感悟的圖景發揮想象。
10.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。
11.請同學們課下收集其他有關表達遊子思鄉之情的古詩，並註明作者。
【設計意圖】引導學生想象畫面，能讓學生入情入境地朗讀古詩，並在理解、感悟的基礎上熟讀成誦，積累優秀傳統文化經典。
[教學反思]
本課三首古詩皆包含着傳統節日的習俗。韓翃的《寒食》用白描手法寫實，刻畫了寒食節時皇城內美麗的春色和宮廷的生活場景；《迢迢牽牛星》借神話傳說中牛郎、織女被銀河隔開，只能在七夕相見一次的故事，抒發了女子因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情；王建的《十五夜望月》描繪了月朗風清的景色，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，抒發了詩人因思念家鄉、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。
1.讀中理解。
在古詩的教學中，朗讀和感悟古詩意境是重點。首先就要檢查預習情況，讓學生在讀準確的基礎上，引導學生藉助文中註釋理解詩句。
2.讀中感悟。
讓學生在充分朗讀的基礎上，讀出韻味，感悟古詩所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩人韓翃借古喻今，對現實不滿的情感；在讀中感受詩人王建因思念家鄉、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。
3.讀中想象。
讓學生通過尋找詩中描寫的景物，結合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語言把想象的畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學生較好地感悟詩中的意境。
中學語文《迢迢牽牛星》優質教學設計 篇6
教學目標：
古詩表達思念的常用意象
教學過程：
師：《孔雀東南飛》中劉蘭芝在淚別小姑時有這樣一句話：“初七及下九，嬉戲莫相忘。”註釋說古代女子在農曆七月七日晚向織女乞巧。何謂乞巧？
生：相傳農曆七月七日夜天上牛郎織女相會，婦女於當晚陳列瓜果於庭中，在月下穿針，向織女乞求智巧。
師：講到牛郎織女，我們就會想起在奶奶懷裏聽過的他們的愛情故事。
請一生講述故事（略）。另一生找出課文和故事相應的詩句。疏通字句（略）。
師：本文除了“終日不成章，泣涕零如雨”二句外，其餘的詩句都能從故事中得到驗證。但這首詩並不是對牛郎織女故事的複述。如果只是簡單地複述故事，它就當不起“天衣無縫，一字千金”的美譽。那麼這首詩在牛郎織女故事的背後，想告訴我們什麼？
明代文藝理論家鍾惺《古詩歸》說：“樂府之妙，在能使人驚；古詩之妙，在能使人思。”面對這首古詩，你能思到什麼？（學生討論）
師：提示：解讀這首詩的關鍵應該是“終日不成章，泣涕零如雨”兩句。爲什麼整天織布卻織不成布，還哭成淚人兒呢？
這兩句詩和《詩經.周南.卷耳》中：“采采卷耳，不盈頃筐。”有異曲同工之妙。爲什麼會這樣呢？原因在下文：“嗟我懷人，置彼周行。”
生：原來是“懷人”。那“終日不成章，泣涕零如雨”的原因也是懷人，思念遠方的人兒。
師：討論：作者爲什麼講牛郎織女的故事，而不講女媧補天或者盤古開天闢地的故事？
生：原因是爲了表達自己的思念。作者借織女思念牛郎，牛郎織女相隔遙遠不能見面來表達自己思念愛人，兩人不能見面的哀怨的感情。這種手法叫做託物言志。
師：再看：敘述者是男是女？從何可知？
生：女。從“纖纖擢素手，札札弄機杼”可知。
師：一個女子思念遠方的人的.詩，有個特定的名稱：思（sì）婦詩。《古詩十九首》中有不少思婦詩，比如《青青河畔草》也是。這首詩影響了唐代王昌齡的《閨怨》，課外大家可以分析這兩首詩的關係。
和思婦詩相對的是遊子詩，這也是古詩一個主題，比如《涉江採芙蓉》，表達遊子思念故鄉和親人。
師：所以《古詩十九首》的一個重要主題就是表現生離死別，羈旅情懷，表達思念。
我們再引申出去，表達思念，古代詩文中除了課文所用的牛郎織女這一意象外，還有哪些常用意象？
生：常用的還有：紅豆，楓葉，鴻雁，青絲，青草等等（例句略）。還有最常用的就是月亮。
比如：
舉頭望明月，低頭思故鄉。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。
一輪明月，照兩地相思。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？
佈置作業：
1、古人常用月圓月缺表達人間的悲歡離合，但很少有人用到月亮裏的嫦娥，爲什麼？結合課文思考。
2、然而李商隱的《嫦娥》（略）卻用月亮裏的嫦娥表達思念，寫出新意，思考這首詩爲什麼成功了？
3、背誦課文。誦讀課堂上所舉的詩句。
中學語文《迢迢牽牛星》優質教學設計 篇7
一、教學目標
1、知識與技能
（1）瞭解《古詩十九首》有關常識。
（2）理解詩歌大意，體會疊音詞的用法。
（3）訓練學生詩歌朗誦的技能。
2、過程與方法
（1）認識疊音詞的作用，感受詩歌的節奏韻律，完成“訓練學生朗誦的技能”這一教學目的。
（2）通過朗讀、背誦詩歌，加強對詩歌的鑑賞。
3、情感態度與價值觀
（1）體會本詩女主人公因愛情受阻的痛苦和哀怨的情感。
（2）培養學生在小組合作過程中互助合作的精神。
二、教材分析
1、本課重點
（1）理解詩歌主旨和情感，體會疊音詞的用法。
（2）訓練學生詩歌朗誦的技能。
2、本課難點
教學中引導學生理解本詩的情感，並讓學生在誦讀過程中把這種情感表現出來。
三、教學方法
1、採用“自主合作學習”的方法
2、誦讀欣賞法
四、教學過程
1、新課導入
課前播放黃梅戲《牛郎織女》選段《春潮涌》。
師：大家剛纔欣賞了一段戲曲，這是關於誰的？
那麼，誰給大家講一講牛郎織女的故事？
生敘述故事，師進行補充。
師：好，故事很精彩，我們來看看牛郎織女星的所在位置（PPT展示星座圖）。看，咱們中國人多浪漫啊！（指屏幕上銀河星空圖）就這樣一條明亮的銀河，兩顆不相關的星星，咱們的祖先就創造出這麼一段悽美的愛情故事。那人們是怎樣看待這個故事的呢？讓我們一起來學習這篇美文。（板書課題）
2、古詩簡介
這首詩是一首五言詩，選自《古詩十九首》，那你們瞭解《古詩十九首》嗎？它是東漢中下層文人五言詩的代表作，標題爲詩歌的第一句，作者多爲無名氏。（出示課件）
時間：東漢末年。（戰亂年代）
思想內容：一是遊子思婦的.相思離別之苦；二是士人失意的苦悶哀愁。
特點：語言樸素自然，描寫生動真切。
地位：代表了漢代文人五言詩最高成就，在五言詩發展史上佔關鍵性的地位。
類別：遊子詩和思婦詩。
藝術風格：融情入景和運用比興。
稱譽：劉勰《文心雕龍》說“古詩”是“五言之冠冕”，鍾嶸《詩品》更稱其爲“一字千金”。
3、朗讀感知
先請同學們自讀全詩（出示全詩），看看有沒有不認識的字（出示字音）。再請學生自讀詩歌，請一生朗讀，學生評點。再請一生讀，師多鼓勵。
欣賞配樂朗讀，注意語氣、語調、語速。（PPT展示）
PPT展示：五言詩的朗讀一般是兩個節拍或三個節拍，迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女；盈盈/一水/間，脈脈/不得/語；纖纖/擢/素手。
再次朗讀全文，看看能否品出美感。
4、詩歌賞析
再讀詩歌，體會這首詩的情感。
從詩中哪裏讀出這樣的情感的？小組討論交流，並在書上做記號。
品析字詞句，說說疊詞的效果。
師：此詩表達了一種怎樣的情感，何以看出？
生：“相思”。（學生異口同聲）（板書：相思）
師：全文哪裏寫相思了？我沒有看到“相思”二字啊！
師：請同學們按小組討論交流，總結觀點。
師：提問和分享的時間到了。時間有限，機會難得，大家可要抓緊啊。哪個小組先來回答？
生：從“纖纖擢素手，札札弄機杼”中可以看出，這兩句詩不僅寫出了織女織布時動作的嫺熟，織女的姿態之美，更寫出了織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶。
師：織女的動作嫺熟？“擢”什麼意思？“弄”又是什麼意思？
生：“擢”舉起，“弄”是擺弄。
師：那她有沒有全身心地織布呢？
生：沒有，正是因爲思念而不能認真工作！
師：是啊，也可以說她以工作來排遣心中的苦悶啊！
生：從“終日不成章，泣涕零如雨”和“盈盈一水間，脈脈不得語”兩句也可以看出，她因爲思念，一整天也織不出一匹布來，而“泣涕零如雨”更是直接寫出了她相思的神態，後面“盈盈一水間，脈脈不得語”是說，他們兩人一水之隔，卻不能互訴衷腸，表達了那種相思之情。
師：讀最後一句，你彷彿看到什麼樣的畫面？用自己的語言加以想象描繪出來。
討論交流：
一位女子淚光盈盈地站在水邊，含怨帶愁、凝眸深情地遠視牛郎，卻不能與他對話。
師：說得很好，特別是最後一句，一水之隔，不能共語，多痛苦啊！還有嗎，除了這幾句？
生：“河漢清且淺，相去復幾許”也是！詩中揭示了現實與理想的矛盾，河漢“清”且“淺”，人近在咫尺卻不得相見，更讓人覺得悲憐。
師：“河漢清且淺”，是啊，讓人有咫尺天涯之感！
師：噢！全文共十句，八句都已寫到了相思了，那麼開頭“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”這句含有相思嗎？
生：也有啊！“迢迢”，遙遠的樣子。牛郎織女相隔天涯，這裏正是以織女的口吻表達對牛郎的思念。
師：“迢迢、皎皎”就是從環境上渲染了星空廣闊、相愛之人遠隔天涯的悲涼氣氛，讓人聯想起男女相思之情。
師：看，這首詩，可以說用“環境渲染，情感刻畫，動作描摹”這些手法達到了沒有一句直寫相思，卻——
生：句句寫相思！（板書：環境渲染，動作描摹，情感刻畫）
師：要達到這種“不直寫相思卻句句含思”的效果，在語言上定有它的獨到之處，請同學們思考：這首詩在語言上最突出的特點是什麼？
生：疊詞的運用，迢迢、皎皎、纖纖、札札、盈盈、脈脈。
師：很好！（多媒體展示，這幾組疊詞）誰能說出它們的作用？
生：疊詞使得詩歌質樸清麗，情趣盎然，增強了節奏感。
師：很好，從總體上說的。還有嗎？
生：疊詞有音韻美，讀起來朗朗上口，同時顯得感情悽美，婉轉纏綿。
師：這位同學也是提綱挈領地從總體上說出了疊詞的作用，那麼誰能分別具體說出疊詞的作用？
生：比如“脈脈”，讓人聯想到織女脈脈哀婉的眼神，咫尺天涯不能共訴衷腸。
師：再如？
生：還有“迢迢、皎皎”讓人想起星空浩瀚，相思之人遠隔天涯。
師：很好！當然，還有“纖纖”讓人聯想到織女的柔弱，“札札”寫出聲音，環境單調，氣氛淒涼，突出了織女內心的悽苦。
師：咫尺天涯，深情難訴。人人都說——
生：相思苦啊！
師：是，相思苦啊！
5、朗讀昇華：賽讀（展示幻燈片）
同學們，剛纔已入情入境地研讀了詩篇，接下來請你們根據所學的方法和詩中表達的情感，有感情地朗讀這首詩，展示你們的學習成果。比一比，賽一賽，看看誰讀得更好。
6、拓展訓練
牛郎和織女的相思是如此之苦，他們最盼望的莫過於一見啊。假設我們此刻就是牛郎或織女，七夕前夜，牛郎、織女感慨萬千。用第一人稱描寫牛郎或織女的心理活動。
推薦寫得最好的，我們共同分享！（巡視，詢問哪位同學寫得好，同學推薦）
7、作業
（1）背誦全詩。
（2）想象牛郎織女相見時的場景，寫一段描寫當時場景的文字。
8、教師寄語
古人說“腹有詩書氣自華”，希望大家在欣賞詩歌精練含蓄的語言的同時，運用你們新奇美妙的想象，冥想詩歌圖畫般美麗的意境，感悟詩人真摯動人的情感。在慢慢品味、細細咀嚼的同時，收穫美麗的詩意，收穫精彩的語言，收穫或淺或深的感動，從而提升我們的人格魅力。
中學語文《迢迢牽牛星》優質教學設計 篇8
教學目標：
1、體會《古詩十九首》的語言風格特點。
2、學習詩歌的藝術效果和思想資料。
教學重點、難點：
1、理解牛郎織女相思之苦及委婉動人的別離之感。
2、鑑賞疊字的藝術效果。
教學方法：
1、誦讀法：反覆誦讀，逐步加深對詩意的理解
2、點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥
3、聯繫法：以題爲綱，聯繫課內課外拓展延伸
課時安排：
1課時
教學資料：
一、導入：
同學們明白農曆七月初七是什麼節日嗎？關於七夕節有什麼傳說呢誰給大家講一講牛郎織女的故事？
（學生）講述牛郎織女的故事。
補充資料：七夕節始終和牛郎織女的傳說相連，這是一個很美麗的，千古流傳的感情故事，成爲我國四大民間感情傳說之一。（牛郎與織女、梁山伯與祝英臺、孟姜女與範喜良、白素貞與許仙）七夕節是我國傳統節日中最具浪漫色彩的一個節日，也是過去姑娘們最爲重視的日子。它又被稱爲乞巧節，相傳七夕的夜晚天上牛郎織女相會，婦女於當晚陳列瓜果於庭中，在月下穿針，向織女乞求智巧。2006年5月20日，七夕節被國務院列入第一批國家非物質文化遺產名錄。現又被認爲是“中國情人節”。
看，我們的祖先多浪漫啊，兩顆不相關的星星，就能創造出這麼一段悽美的感情故事，其實，牛郎織女星起初只是自然界的星星，隨着歲月的演變纔有了一些情節，而今日我們要學習的《迢迢牽牛星》，對這個感情故事的情節發展起了很大作用。
二、介紹《古詩十九首》
《古詩十九首》都是五言詩，全篇由五字句構成。東漢末年，男子從征服役，家庭破裂、夫妻分別，那些有抱負的文人也因混亂的時世不能實現自我的夢想。所以《古詩十九首》主要資料就是抒寫仕途碰壁後產生的人生苦悶和厭世情緒（遊子詩）以及離別相思之情（思婦詩），主題主要是感嘆生命短促、坎坷和嚮往感情的忠貞，期望夫妻團聚，怨恨虛度青春。
《古詩十九首》在藝術上繼承了《詩經》、《楚辭》的傳統，吸取了樂府民歌的營養。《詩經》的賦、比、興表現手法，在“古詩”中得到廣泛運用。《迢迢牽牛星》是其中藝術成就頗高的一首，劉勰在《文心雕龍》中稱它爲“無言之冠”，鍾嶸在《詩品》中說它是“天衣無縫、一字千金。”
那接下來我們就來看看，到底這首詩有什麼特色，爲什麼能贏得如此高的評價，看看它是不是真的“天衣無縫、一字千金。”
三、誦讀文本、整體感知
1、請學生朗誦詩歌，感受詩歌音節之美。
2、結合註釋，理解詩歌。（詳見課文下注）
詩歌翻譯參考：
一邊是遙遠的牛郎，一邊是隔着銀河的燦爛織女。
輕巧地擺動着柔美潔白的雙手，札札地穿梭紡織。
整天都織不出布來，眼淚零落就像下雨。
清清的銀河水淺淺，相隔距離又有多遠？
隔着一條清清的銀河，只能含情注視默默不語。
四、層層深入，鑑賞分析
（一）基本資料
明確：本詩以牛郎織女爲話題，敘寫了牛郎織女隔河相望，織女因不得與牛郎相聚而終日以淚洗面，織布不成，他們含情相視而不得互訴衷腸。
（二）寫作思路
明確：一二句描述環境，中間四句描述織女，最終四句點明離別的根源和哀怨。詩中充滿濃厚的浪漫氣息，將神話和現實和諧地結合起來。
板書：兩星的形狀（景）——織女的.相思（人）——分離的痛苦（情）
（三）詩句鑑賞
1、鑑賞詩歌疊詞之美
這首詩在十句中有六句用了疊音形容詞開頭。
板書：迢迢——距離之美
皎皎——星光之明亮
纖纖——手之修美
札札——織布之聲
盈盈——河水清淺之貌
脈脈——相視之態
疊詞的作用是增強了詩的節奏感和音樂美，加上句句押韻，讀起來琅琅上口，使詩歌更具濃郁的抒情性，也使感情表達得更纏綿悱惻。無論誰，其實一向都需要完美的感情。詩人用織女的意象來表現自我追求完美感情而不得的痛苦，我們因爲有完美的感情，所以讀了之後會深深的理解並同情。疊字是我們漢語獨有的語言現象，它有着重重疊疊，曲曲折折，平平仄仄的美麗，一波三折而又迴腸蕩氣，唐詩宋詞元曲哪一頁都有它的美麗。誰能背李清照的《聲聲慢》的開篇幾句？
答：尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。
這七組疊字寫盡了易安居士國破家亡之恨。
哪位同學能模仿這句話給《迢迢牽牛星》的疊字作結。
答：《迢迢牽牛星》六組疊字寫盡了“牛郎織女”的相思之苦。
2、鑑賞詩歌無一句直寫相思卻句句含思的藝術效果
同學們覺得此詩表達了相思之苦，全文哪裏寫相思了？我沒有看到“相思”二字啊！
從“纖纖擢素手，札札弄機杼”中能夠看出，這兩句詩不僅僅寫出了織女織布時動作的嫺熟，織女的姿態之美，更寫出了織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶。“擢”舉起，“弄”是擺弄。因爲思念而不能認真工作，以工作來排遣心中的苦悶。從“終日不成章，泣涕零如雨”和“盈盈一水間，脈脈不得語”兩句也能夠看出，她因爲思念，一整天也織不出一匹布來，而“泣涕零如雨”更是直接寫出了她相思的神態，後面“盈盈一水間，脈脈不得語”是說，他們兩人一水之隔，卻不能互訴衷腸，表達了那種相思之情。“河漢清且淺，相去復幾件”也是！詩中揭示了現實與夢想的矛盾，河漢“清”且“淺”，人近在咫尺卻不得相見，更讓人覺得悲憐。“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”也能夠看出，“迢迢”，遙遠的樣貌。牛郎織女相隔天涯，那裏正是以織女的口吻表達對牛郎的思念。“迢迢、皎皎”就是從環境上渲染了星空廣闊、相愛之人遠隔天涯的悲涼氣氛，讓人聯想起男女相思之情。
這首詩，沒有一句直寫相思，卻句句寫相思！這就到達了無一句直寫相思卻句句含思的效果。（板書：環境渲染，情感刻畫，動作描摹——無一句直寫相思卻句句含思）
那麼，詩中寫得這種思念僅僅是天上纔有得嗎？
不，是人間離情的寫照。“一曲天上悲歌，一緒人間離愁”（板書：天上悲歌，人間寫照）
五、拓展遷移：
（一）宋朝的蘇門四學子之一，秦觀也寫了一首“鵲橋仙”來描述牛郎織女的生活：
鵲橋仙秦觀
纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。
柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路！兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！
這首詩也是以牛郎織女爲題材的，那裏寫到“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”意思就是說忠貞的感情又何必在乎是否日夜的廝守呢？雖然他們只能在七夕相會，但只要他們忠貞不二、心心相印就足夠了，同學們怎樣認爲呢？
（二）世界上最遙遠的距離
世界上最遙遠的距離，不是生與死
而是我就站在你的面前，你卻不明白我愛你
世界上最遙遠的距離，不是我站在你面前，你卻不明白我愛你
而是明明明白彼此相愛，卻不能在一起
世界上最遙遠的距離，不是明明明白彼此相愛，卻不能在一起
而是明明無法抵擋這股思念，卻還得故意裝作絲毫沒有把你放在心裏
世界上最遙遠的距離，不是明明無法抵擋這股思念，卻還要故意裝作絲毫沒有把你放在心裏，而是用自我冷漠的心對愛你的人掘了一條無法跨越的溝渠
有人說，牛郎織女每一次的相逢都是一次漫長而痛苦的等待過程。他們這樣心心念念，最終還是等來一個比等待過程痛一千倍的相逢，這樣的感情太苦，感情不該如此。那麼，你認爲牛郎織女式的感情值得嗎？
梁祝雙雙化蝶，白娘子永鎮雷峯塔，牛郎織女七夕鵲橋相會，孟姜女哭長城，這些癡情男女用生命與所有的信念捍衛着忠貞的感情，他們用這樣一種方式成全了自我也成全着後人。這種心心相印的感情是溫暖、是期望、是人們永久的信仰。每當我們拾卷重讀，閉目遐想，千年前的蕩氣迴腸就會遙遙走來，久久擊打着貧瘠的情感荒漠的靈魂。
六、課後作業
背誦《迢迢牽牛星》，預習《短歌行》，完成習題。
中學語文《迢迢牽牛星》優質教學設計 篇9
一、教學目標：
1．體會《迢》詩的疊詞妙用，
2．探究《迢》詩的意境。
二、重點難點：
詩詞的意境。
三、教學方式：
鑑賞課形式
四、教學時數：
一課時。
五、教學過程：
1.導入新課
A在《孔雀東南飛》一詩中，我們學過“初七及下九”這個文化知識，其中“初七”是指農曆七月初七，也稱之爲“七夕”。“七夕”是一個完美而又充滿神話色彩的節日。那麼爲什麼說“七夕”是一個完美而又充滿神話色彩的節日呢？因爲這牽涉到一個美麗傳說，大家明白嗎？（對，是牛郎織女的故事）這是一個怎樣的故事呢？
B提問學生
哪位同學能自告奮勇給大家介紹一下牛郎織女的故事呢？
故事：據說西周時齊地，也就是今山東一帶，有一貧苦人家，父母早喪，幼弟依兄嫂度日，每日出外牧牛，人們都把他叫作“牛郎”。
牛郎漸漸長大了，他的嫂子一向不喜歡他，於是他牽着一條老黃牛流浪到一片荒山下結茅而居。一面墾荒，一面哭泣，淚珠點點滴滴落地上，不久後就生出一朵朵豔麗的牽牛花來。繼而，有粉蝶雙雙在上頭飛舞，小鳥在枝頭碉啾和嗚，叫個不停，田地裏也長出了茂盛的莊稼。
老黃牛的來歷不凡，它是天上的金牛星，因觸犯天條而被謫降人間受苦受難，有感於小主人牛郎對它的飼養和愛護，除了感恩圖報辛勤耕作外，還挖空心思想要爲牛郎撮合一段美滿的良緣。
最終，金牛星得知天上的七仙女，時常結伴到人間來溜達，甚至在東邊山谷中的明鏡湖裏沐浴。於是便在夜間託夢給牛郎，要他第二天清晨天未明時到湖畔，趁仙女們戲水時，取走一件仙女掛在樹上的衣衫，頭也不回地跑回家來，便會獲得一位美麗的仙女做妻子。
牛郎將信將疑地翻山越嶺，在曉霧瀰漫中，果然瞥見七個絕色美女在湖中嬉戲，粉裝玉飾，雲鬢花顏，不覺爲之心神盪漾；旋即抱起矮樹上一件粉紅衣衫，飛奔而回。
這個被搶走衣衫而無法回到天庭的仙女就是織女，當天夜裏，她趁着夜幕的掩護，輕敲牛郎的柴扉。在微明的燈影裏，一個是誠實憨厚，壯碩俊朗的少年農夫，一個是美豔如花，柔情似水的天上仙女，兩人一見鍾情。
幸福的生活過得總比痛苦的生活要快一些，時光荏苒，眨眼三年，織女已爲牛郎生了一男一女兩個孩子，老黃牛已死，留下的一對牛角掛在牆上，牛郎捨不得老黃牛，天天對着牛角發楞。織女私自偷下凡間的事最終被天帝明白，天兵天將把她拘回宮裏，牛郎此時真是而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休！一對小兒女也天天哭着要媽媽，牛郎肝腸寸斷，想着曾給過他無限幫忙和關懷的老黃牛，抱着牛角痛哭。誰料一不細心，牛角掉到地上，奇蹟發生了，兩隻牛角竟然變成兩隻籮筐，牛郎把兩個孩子放入籮筐中，準備一肩挑起，尋找嬌妻，一陣清風吹過，兩隻籮筐像兩隻強有力的翅膀，驀然平地飛昇，騰雲駕霧，風馳電掣般地飄飛在霄漢之中，眼看嬌妻就在前面，牛郎奮力追求，眼看趕上了，卻被王母娘娘察覺，拔下頭上的金釵，在牛郎與織女之間一劃，立刻出現了波濤洶涌，白浪滔天地銀色河川，從此一個河東，一個在河西，遙遙相對，卻無法相見。
鵲鳥十分同情牛郎與織女的情真意摯，每年夏秋之間，趁銀河風平浪靜的時候，羣集河上，口尾相銜，搭起一座鵲橋，讓牛郎織女相聚。“鵲橋崔鬼河宛轉，織女牽牛夜相見。”據說七夕過後，鵲鳥的羽毛都會七零八落地脫掉不少，就是因爲辛苦搭橋的緣故。（找同學描述，說出大意即可，注意時間）
是的，牛郎與織女的故事真是讓人感動。每年七月初七晚上是他們一年一度相會的日子。這天晚上會有無數喜鵲飛來，爲他們搭成一座長橋，便於他們相會，人稱“鵲橋相會”。傳說織女精於紡織，能將天上的雲織成錦緞，是織造雲錦的巧手，所以，這天夜晚天空的雲彩異常好看。舊時風俗，少女們要於此夜陳設瓜果，朝天禮拜，向織女“乞巧”。這個美麗神話，引起了古往今來多少詩人的詠歎。
那麼最早傳唱這一神話題材的詩作是什麼？（最早是見於漢魏時的古詩：《迢迢牽牛星》。板書題目）
今日這堂課，我們就來共同學習這首詩。
2.正音練習
A朗讀課文
我們來一起朗讀《迢迢牽牛星》這首詩，注意要有感情，“迢迢牽牛星”預備起，好的，大家讀得不錯，可是開頭部分似乎不太整齊，大家明白爲什麼嗎？大家發現沒有，這首詩的題目和開頭一句完全一樣，這是爲什麼呢？（可能有學生看了註解，有反應）對，我們先來看看課本註解1，明白了吧。它收錄在南朝梁代的所編的《文選》，像這樣以每首詩的第一句作爲題目的詩歌還有另外18首，題爲《古詩十九首》。我們再把此詩讀一遍剛纔大家開始讀的是一樣，但不是從同一地方讀起。我們再把此詩讀一遍，這次記着從標題讀起，以後讀書也應養成這樣的習慣，“迢迢牽牛星”預備起。
（在學生讀書時，在黑板上寫上“纖纖”，“脈脈”，重點指出，並根據前兩此學生讀書情景而增刪）這個詞怎樣讀呢？qian還是xian呢，對，讀xian，maimai還是momo呢？，讀momo。
3.正文
A自讀
現在給大家兩分鐘的時間閱讀這首詩
B問題：
好，時間到
a)這首詩是把牛郎織女的完整故事都告訴我們嗎？是在複述故事嗎？還是寫了某一部分看看課本。
（生答）（教師給予提示：相見？相愛？分離？）很好，織女寫的是離別後的情形。
b)我們明白牛郎織女被銀河所阻隔，那麼具體環境情景到底是如何呢？詩中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”“迢迢”，遙遠的樣貌，“皎皎”，明亮的樣貌，“迢迢”“皎皎”我們稱其爲疊音詞，大家找找，這首詩共有多少個疊音詞呢？對，共有六個。把他們劃出來。這首詩掌握這六個疊音詞比較重要。
（教師把這六個詞標在黑板上，首先在迢迢後標上路遠）
迢迢——路遠環境
皎皎——星明亮描述
纖纖——手細織女
札札——織布聲的
（不成章，零如雨）相思
盈盈——水清淺悲痛的
脈脈——情之深原因
c)牛郎織女只能一年一度相會，那麼在平時不能相見的.時間裏，牛郎織女各自都在幹什麼啊？把相關的語句找出來。
首先牛郎在幹什麼呢？有哪些描述嗎？（生答）對，詩篇當中並沒有對牛郎進行直接刻畫。
那麼，織女呢？（織女平時都在做什麼呢？）
哦，在織布，哪裏看出來呢？很好，“纖纖擢素手，札札弄機杼。”（標上“纖纖”“札札”）織女輕巧地擺動着柔美潔白的雙手，一紮一紮地穿梭紡織。剛剛我還聽到有同學說織女在“哭”，哪裏寫織女哭呢？“泣涕零如雨”，那裏的“涕”是鼻涕還是眼淚呢，諸葛亮的《出師表》一文中最終一句寫到“今當遠離，臨表涕零，不知所言”裏的“涕”又是什麼意思呢？對，都是眼淚的意思，織女哭得淚如雨下。
d)並且這位織女是終日“札札弄機杼”卻織“不成章”，心靈手巧的織女一整天在織布卻織不成布，還“泣涕如雨”呢？難免讓人奇怪，引起讀者的極大好奇？大家明白她哭的原因嗎？
e)具體在哪裏體現呢？是的，在最終的兩句“河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”原先啊，織女是因爲濃濃的相思而悲傷不已。是啊，雖然又清又淺的銀河阻擋着他們相見，但割斷不了的是有情人的無盡相思。河漢，就是指銀河，古詩最終兩句交代了織女悲痛的原因。（板書：悲痛的原因）
C串講課文
剛剛我們從環境描述——織女的相思——悲痛的原因對這首詩這首古詩資料進行了解，我給大家再把文章的大意串講一次，看課本，(一邊是)遙遠的牛郎，（一邊是隔着銀河的）燦爛的織女。
輕巧地擺動着柔美潔白的雙手，一紮一紮地穿梭紡織。
一整天都織不成布來，哭得淚落如雨下。
銀河的水又清又淺，相隔的距離又有多遠呢？
在又清又淺的銀河兩邊，只能含情注視而不能互訴衷腸。
教師問：《迢迢牽牛星》全詩沒有一字直接寫織女對牛郎的思念，卻處處能感受到她的深切思念，這種藝術效果是如何到達的疊詞在其中起了什麼作用
詩作中織女的深情是經過她的活動和這些活動引起的讀者的想像表現出來的。比如，織女整日忙碌在織機上卻織不出布帛，說明她被思念折磨而無心織布，那麼她又爲什麼要徒勞地在織機上忙碌呢恐怕是爲了轉移注意排遣苦悶吧。隔河相望，河漢的清淺和並不寬闊強化着見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔僅有“盈盈”一水時，“不得語”就差不多是不可忍受了。疊詞突出了該詩哀婉的情調，同時，還使詩歌具有濃厚淳樸的民歌風味和婉轉流利的音樂美，既深化了主題，又增強了詩歌的藝術感染力。
D學生提問
針對這首詩的字詞，大家看看有哪些字詞的注音和解釋還不清楚，能夠提問，坐着就能夠了（教師做解答，也能夠找學生解答）
E朗讀
我們再把詩歌朗讀一遍，能夠試着看黑板板書試着背誦，“迢迢牽牛星”預備起。
F背誦
不錯，我看到不少同學能背誦了。好，這次合上課本，大家一起背誦。
很好，今日的課上到那裏，下節課我們講《短歌行》，會講到曹操，大家做好預習。
中學語文《迢迢牽牛星》優質教學設計 篇10
教學目標：
1、瞭解《古詩十九首》的資料及地位。
2、學生經過反覆朗誦，瞭解五言律詩的節奏及其韻味，並掌握詩中疊音詞的運用及其表達效果。
3、經過點撥，引導學生理解其思想資料，欣賞牛郎織女悽美的感情故事。
教學重點：
掌握疊詞的運用及其表達效果
教學難點：
理解其思想資料，品味牛郎織女的感情的悽美
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入
同學們，前面我們已經學了很多感情題材的詩歌，比如說《靜女》，它描述了熱戀中的男女青年約會時的甜蜜；《氓》敘述了女主公不幸的婚姻。而今日，我們將學習另一篇感情題材的詩歌——《迢迢牽牛星》，一起來看看這首詩又給我們描述了一個怎樣的感情故事。
好，大家把書拿出來，翻開101頁，結合註釋自讀《漢魏晉詩三首》之《迢迢牽牛星》。
(學生自讀、教師板書題目)
二、解題以及介紹文學常識
《迢迢牽牛星》選自《文選》中《古詩十九首》的第十首。
這十九首古詩沒有題目，一般以每首詩的第一句作爲題目。
《古詩十九首》(是專有名稱)都是五言詩，全篇由五字句構成。東漢末年，政治混亂。下層文士漂泊蹉跎，遊宦無門。《古詩十九首》就產生於這樣的時代，表述着同類的境遇和感受。這十九首詩歌，基本是遊子思婦之辭。具體而言，夫婦朋友間的離愁別緒、士人的彷徨失意和人生的無常之感，是《古詩十九首》基本的情感資料。
《古詩十九首》在藝術上繼承了《詩經》、《楚辭》的傳統，吸取了樂府民歌的營養。《詩經》的賦、比、興表現手法，在“古詩”中得到廣泛運用。《迢迢牽牛星》是其中藝術成就頗高的一首，劉勰在《文心雕龍》中稱它爲“五言之冠”，鍾嶸在《詩品》中說它是“天衣無縫、一字千金。”
三、朗讀感知，瞭解大意
1、請學生起來朗讀，正音
他讀得怎樣樣好不好
點撥字音：
纖：xiān
纖維素qiàn
縴夫(板書)
札zhá
問題設計：五言詩的節奏有何特點
點撥：五言詩的誦讀節奏，一般是三個節拍，即二二一或二一二，由不一樣字數成的兩個節拍交錯起來而組成一句的五言詩，在節奏上就遠勝於板滯的四言詩。
比如說“迢迢牽牛星纖纖擢素手)
這是一首描述織女思念牛郎的感情詩，也能夠把它歸爲“思婦詩”，所以它的感情基調應當說是較爲哀怨的。
2、團體朗讀
來，我們一起朗讀一遍。儘可能地把詩歌所要表達的那種(離別的哀怨、相思的痛苦)情感讀出來。
(團體朗讀)
3、錄音播放
來，我們聽一下錄音，看別人是怎樣朗讀的，大家要認真聽。
4、好，大家聽了這麼多遍，那麼這首詩寫的是什麼在你看來，它抒發了一種怎樣的感情(指明學生回答)
寫的是牛郎織女的感情故事：牛郎織女被銀河相隔而不得相見的故事。抒發了男女情人分隔兩地的相思之苦。
(一)把握詩歌資料，體會其情感。
迢迢牽牛星，皎皎河漢女。
譯文：牽牛星位於遙遠之處，織女星明亮而皎潔。
提問一：詩歌第一句就點明瞭什麼
明確：描述對象——牽牛、織女，引出本詩的抒情主人公——織女。“迢迢”寫出了兩個人分隔異地，引出他們的感情故事——牛郎織女的故事引申：牛郎織女的感情故事是我國民間四大感情故事之一(《梁山伯與祝英臺》和《孟姜女》、《白蛇傳》、《牛郎織女》)
(學生初中已經學過牛郎織女的故事，請同學講一講這個故事)
傳說天上有個織女星，還有一個牽牛星。織女和牽牛情投意合，心心相印。可是，天條律令是不允許男歡女愛、私自相戀的。所以，王母便將牽牛貶下凡塵了，降生在一個農民家中，取名叫牛郎。而織女則不停地織雲錦以作懲罰。之後，織女私自偷下凡間，重遇牽牛(牛郎)，兩人遂結爲夫婦，生一男一女。一家四口過着幸福的生活。可是王母娘娘明白後，十分生氣，命令天兵天將把織女拘迴天上。牛郎就把兩個小孩放在籮筐裏，奮力追趕織女。王母娘娘拔下頭上的金釵，在牛郎織女之間一劃，變出現了一條波濤洶涌的銀色河川(銀河)，於是，牛郎在銀河以南，織女在銀河以北，遙遙相對，無法相見。
探究：那裏用到了什麼手法
明確：那裏用到了“互文”的手法。“迢迢”既修飾牛郎，也修飾織女；而“皎皎”同樣也是這種情景。
知識點回顧：互文是指詩文的相鄰句中所用的詞語互相補充，結合起來表示一個完整意思的一種修辭方式。
例：杜牧的《泊秦淮》“煙籠寒水月籠沙”
王昌齡《出塞》“秦時明月漢時關”
纖纖擢素手，札扎弄機杼。
譯文：織女擺動纖細雪白的手，織機“札札”作響。
明確：那裏進一步描繪了織女織布的形象。
據說織女心靈手巧，她能用一種神奇的絲在織布機上織出層層疊疊的美麗的雲彩，隨着時間和季節的.不一樣而變幻它們的顏色。
終日不成章，泣涕零如雨。
譯文：(因相思)一整天也織不成布匹，哭得淚如雨下)
提問二：前一句寫織女忙綠地織布，她整天織布，爲什麼還是“不成章“呢爲什麼“泣涕零如雨
(之前我們學過《孔雀東南飛》，劉蘭芝“十三能織素”，而織女是仙女，肯定比劉蘭芝厲害得多，爲什麼還是會“不成章”呢)
明確：因思念遠方的人而無心織布
提問三：終日以淚洗面爲何還要去織布呢此句運用了什麼修辭表現什麼情感
明確：用比喻、誇張手法，以借織布排遣思念的愁苦，來表現愁苦到至極。這種情感，我們應當用怎樣的語調去讀(在理解的基礎上指導學生讀、背)
相去復幾許
譯文：銀河既清且淺，相距又有多遠
且：並且，表並列關係。
去：距離(一詞多義：離開；除掉；丟棄；到去。)
復：副詞，又(一詞多義。回來；恢復；回答；報復；免除賦稅徭役；通“覆”覆蓋；繁複)
提問四：既然河水既清又淺，應當能夠涉水而過，可是他們兩人爲什麼不能見面呢那麼作者借這一故事有何目的呢
明確：河水並非不能渡過，而是不可逾越。是因有像王母這樣的勢力的阻隔，感情被扼殺、遭遇挫折。可見，織女“泣涕零如雨”的悲思是源於對情人的感情被無情毀滅的悲恨。
本詩明寫傳說故事，暗寫現實生活，表面是寫織女相思牛郎的事，而實際是抒發人世間思婦對遠在他鄉戀人的離愁別緒，以委婉曲折的手法，抒發閨婦的感傷情懷。
盈盈一水間，脈脈不得語。
譯文：僅有又清又淺的銀河相隔，(牛郎織女)卻只能含情脈脈相望而不能互訴衷腸。
那麼，那裏就給我們交代了什麼(織女痛苦的緣由)抒發了織女心中咫尺天涯的哀怨。
(二)藝術特色
提問五：全篇十句有六句以疊詞起頭疊字的使用有何作用
疊詞的使用或是狀貌或是摹聲或是繪情都準確而生動收到較佳的效果。
疊詞的作用是增強了詩的節奏感和旋律美，增強形象性，也使感情表達得更纏綿悱惻。
在《迢迢牽牛星》中，運用了疊詞和擬聲詞，
“迢迢”，寫距離之遠(是織女心裏的感覺，情人眼裏的咫尺天涯。)；“皎皎”，寫星光之亮(寫出了織女整體形象的嬌美姿態明豔動人)，使人產生一種夜空廣大、星光燦爛的視覺感受。
然後，詩人將視線移到織女星上。由遠而近，先物後人。
“纖纖”狀素手之修美，“札札”狀織布之繁忙，一狀形，一摹聲。“纖纖”和“札札”，形聲生情。
“盈盈”寫水之物貌(既表現水波的晶瑩，又表現了女子的美麗，還可表現女子眼含熱淚的神態.讓人回味無窮。)；
“脈脈”寫人之情貌，水貌和情貌都很美。可是一水之隔，卻“不得語”，只能含情脈脈，隔河相望。近在咫尺，若隔天涯。隔河相望，河漢的清淺和並不寬闊強化着見面的渴望，當然也就增加了見不了面的無奈。同樣，在見面的阻隔僅有“盈盈”一水隔，“不得語”就差不多是不可忍受了。景情並生，哀怨動人。
四、課外拓展
牛郎織女鵲橋會古來詩詞吟詠多。他們動人的感情故事至今被傳誦。中國曆代詩人騷客以七夕爲題，寫下了無數名篇佳作，下頭就是其中具有代表性的一首：
《鵲橋仙·七夕》秦觀
纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗渡。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮
這首詞意境新穎，設想奇巧，獨闢蹊徑。特別是最終一句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”衆人大多慨嘆牛郎織女相見太難時，它卻反其意認爲堅貞的感情不在於耳鬢廝磨。
中學語文《迢迢牽牛星》優質教學設計 篇11
教學目標：
根據本教材的結構和資料分析，結合學生們的認知結構及其心理特徵，我特制定了以下的教學目標：
1.學習朗讀詩歌《迢迢牽牛星》並能熟讀成誦後感受詩歌的音韻美。
2.理解詩歌資料，感受詩歌畫面美。
3.抓住重點詩句，體會詩歌表達的情意美。
教學重點：
體會詩歌意境，掌握鑑賞此類詩歌的技巧。
教學難點：
讓學生學會知識遷移，懂得古情今懂，古爲今用。
確立重點和難點的依據：理解詩歌，感受到音韻美和畫面美，這是第一層次的學習，真正能讓詩歌的情感引起學生的共鳴到達詩歌文化的傳承，這纔是難點。
教學過程：
一、故事導入，瞭解背景
1.出示圖片，重溫牛郎織女民間故事。
星空廣闊而神祕，關於星空也有很多美麗動人的傳說，《牛郎織女》這個故事就是其中之一，讓我們先來回憶一下奶奶和外婆都講過的這個神話故事。（學生簡述）
今日我們將以詩歌的形式重溫這動人的傳說，學習古詩《迢迢牽牛星》。
2.瞭解來源《古詩十九首》
《古詩十九首》：
都是五言詩，被譽爲“千古五言之祖"。
作者不詳，時代大約在東漢末年，東漢末年，政治混亂。
南朝劉勰《文心雕龍》評價爲“五言之冠冕"，代表了漢代文人五言詩的最高成就。
下頭就讓我們一同走入古詩十九首中的第十首《迢迢牽牛星》。
二、初讀詩歌，整體感知。
1.教師配樂範讀，讀後點撥字音。
2.學生自讀，讀通順，讀準確，讀出節奏；指名讀，同學互評。
3.師生配合讀。（教師讀上句，注重強調出疊詞和節奏，讓學生在接讀時，自然讀出詩歌的音韻美。）
三、結合註釋，疏通詩意
1.藉助註釋和結合民間故事《牛郎織女》理解詩意。
2.交流詩歌大意。
課件出示：牽牛星在遙遠的銀河對岸，織女星明亮而皎潔。織女擺動着纖細雪白的手，“札札"地穿梭織布。一整天也織不成布帛，哭得淚如雨下。銀河既清且淺，他倆相距也沒有多遠，僅有銀河相隔，卻只能含情脈脈相望，而不能互訴衷腸。
3.再讀詩歌，要求學生想象畫面，感受美感。
四、理解詩歌，評析感悟
1.這首詩抒發了一種怎樣的感情？（織女對勤勞善良的牛郎的相思之苦。）
2.全文沒有一個“思"字，詩歌藉助哪些詩句傳遞了這份相思的哀怨與痛苦呢？
（1）迢迢牽牛星，皎皎河漢女
“迢迢"是遙遠的地方，這與詩中的哪句詩矛盾？“河漢清且淺，先去復幾許。”僅僅是一水之隔，何談遙遠一說呢？有王母娘娘這樣強大的勢力阻隔，它們很難相見，相望而不能相見更能讓人感覺遙遠，心生思念。
（2）纖纖擢素手，札札弄機杼
終日不成章，泣涕零如雨
織女是織布最好的神仙，所以，取名“織女”，爲什麼會“不成章“呢？一個“弄"字是玩、戲的意思。織女雖伸出素手，但無心織布，只是撫弄着機杼。這動態的描述，寫出人物內心悲苦。“零如雨"，思念的淚水如雨水一般無法抑制。這是什麼修辭手法呢？這誇張和比喻的修辭，直接寫出了織女的相思之苦。
（3）盈盈一水間，脈脈不得語。
河水盈盈，淚水也盈盈，只是深情的凝望着對方，卻不能說出話來，近在咫尺，若隔天涯。這句詩含蓄而深沉地表達出相思之苦。
3.詩中的字裏行間都體現了織女對牛郎的思念，讓我們用朗讀表達出這離別的哀怨，相思的痛苦吧！
4.小結：這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的感情杯具，而實則是人間生活的真實寫照，此詩產生的年代，男子從征服役造成家庭破裂，夫妻分別的局面，尤其給勞動婦女造成的是身心上的雙重痛苦，夫妻久別是他們的'生活，離愁別恨是他們的心聲，夫妻團聚成了他們的嚮往。
五、詩文遷移，領會技巧
詩人是從哪些方面來描述織女呢？這樣寫有什麼好處？
主要從人物的外貌，動作，神態等方面進行細節描述，這樣生動細膩的描述，把織女這樣一個寂寥愁悶的少婦形象刻畫得栩栩如生。
“纖纖"“素手”一一外貌描述。
“擢"“弄"“一一動作描述。
“泣涕"“脈脈"一一神態描述。
運用描述方法把人物形象寫傳神，這在我們平時作文中也能夠用。
六、詩詞拓展，品味語言。
有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具天上人間浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。這樣的浪漫不僅僅在資料，還有他的語言形式上。
1.找疊詞，談感受
詩歌中用了很多的疊詞“迢迢"“皎皎”“纖纖”“札札""盈盈”"脈脈"，讓我們把他們找出來，讀一讀，你有怎樣的感受？
（疊詞的加入使詩歌準確而生動，也增強了詩歌的節奏感和旋律美。）
2.詩詞拓展，品味疊詞。
你還讀過哪些使用疊詞的詩歌？
桃之夭夭，灼灼其華。一一《詩經》桃花怒放千萬朵，色彩鮮豔紅似火。
青青子衿，悠悠我心。一一《詩經》青青的是他的衣領，日日縈繞在我心裏。
七、課堂練習，背誦古詩，吟唱古詩。
1.課堂練習
填空。
詩中寫出了織女因感情思念而受到折磨的詩句是：xxxxxxx，xxxxxxxx。（終日不成章，泣涕零如雨。）
2.練習背誦古詩，吟唱古詩。
板書：
兩星的現狀
迢迢牽牛星織女的相思離別之思
分離的痛苦
中學語文《迢迢牽牛星》優質教學設計 篇12
一、導入
中國情人節是哪天？怎麼來的？
請學生講講牛郎織女的故事
二、朗讀
三、讀詩要弄清抒情主人公，抒的是什麼情。本文抒情主人公是誰？抒的是什麼情？
明確：織女星，抒的是織女對牛郎的思念。因此，從主題上看，本詩是一首思婦詩
四、分句分析
第一二句：點明描寫對象
第三四句：採用什麼方式寫織女？
1、外表：素手，襯托織女的.美麗，語言非常精煉。請問：假如你要表現一個人美麗，你會怎麼寫？一般人是全方位地寫，而這裏只用一個字就表現得很傳神，值得我們學習，我們要學會抓住人物最有特點的地方寫，而不一定要全方位地寫。現在學到了這個技巧，再要你寫一個性格很粗暴的人，你會怎麼寫。(眉毛粗、豎)
2、動作描寫：擢和弄，描寫了一個勞動場面，表現了織女怎樣的特點？(學生可能會答成勤勞)
第五六句：最會織布的織女爲什麼會“終日不成章”？
明確：魂不守舍，心緒不寧。可見，織女不一定勤勞，而是因爲無法忍受思念之苦，因而用勞動來排遣。
什麼原因導致織女“魂不守舍，心緒不寧”？答案在後四句。
第七至十句：“那淺淺的銀河，定然不甚寬廣”，跟第一句“迢迢”是否矛盾？
明確：河並不遠，但因爲不能相見，因而顯得很遠。世界上最遠的距離，是明知道彼此相愛，卻不能在一起。
爲什麼不能相見？因爲有人干涉。
表現了織女怎樣的感情？怨恨、無奈。如果無法相見是因爲隔了萬水千山，那麼這種悲傷還有理由來解釋，但是明明咫尺之間，卻如遠在天邊，這種無奈才更令人刻入骨髓。
五、分析六個疊詞的作用。
增強節奏感，讀起來琅琅上口；又使感情表達得更纏綿悱惻。
中學語文《迢迢牽牛星》優質教學設計 篇13
一、相關知識：
《迢迢牽牛星》選自《古詩十九首》。《古詩十九首》是東漢末年一批文人詩作的選輯，最早見於樑代蕭統《文選》；原本無題目，一般拿每首詩的第一句作題目。
題材內容分爲兩類：抒寫失志和傷時之感；寫相思離別之情。
《古詩十九首》代表了漢代文人抒情詩的最高成就，標誌着五言詩成熟，同時也爲魏晉南北朝以五言詩型爲主體的文人詩歌的高度繁榮奠定了一定的基礎。劉勰《文心雕龍》稱其爲“五言之冠冕”。鍾嶸《詩品》讚頌它“天衣無縫，一字千金”。
二、朗讀指導：
五言的朗讀節奏一般分爲“二三”、“二一二”、或“二二一”，如“迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。”“盈盈/一水/間，脈脈/不得/語。”
三、把握全詩：
迢迢（注音：tiáo；解釋：遙遠）牽牛星，皎皎（注音：jiǎo；解釋：明亮）河漢（銀河）女。
纖纖（注音：xiān）擢（注音：zhuó；解釋：舉起、伸出）素手，
札札（注音：zhá解釋：織機聲）弄機杼（注音：zhù；解釋：梭子）。
終日不成章（經緯交織的布幅），泣涕（眼淚）零（落下）如雨。
河漢清且淺，相去(離)復幾許(多少)？
盈盈一水間（注音：jiàn），脈脈（注音：mò；解釋：含情相視而不語）不得語。
本詩寫了牛郎和織女隔河相望而不能團聚的相思之苦，抒發了現實生活中男女戀人咫尺天涯的'哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈願望。
四、藝術特色：
疊詞的使用
本詩十句之中有六句用了疊詞，它們分別表現什麼？有什麼效果？
這首詩共運用了六個疊音詞：“迢迢”是寫牽牛星之遠，“皎皎”是寫織女星之明；“纖纖”是寫素手之修美，“札札”是寫機杼聲之繁忙；“盈盈”是寫銀河水之清淺，“脈脈”是寫相視含情之態。（疊詞的作用）
這些疊音詞既是詩句對外在情景的細緻描繪，又是作者內心真摯感情的巧妙抒發，增強了詩歌的形象性和抒情性，增添了詩歌的音律美和修辭美。（疊詞的表達效果）
五、拓展延伸
（一）讀下面一首宋詞（《鵲橋仙》），從思想內容、詩詞立意、藝術特色比較與《迢迢牽牛星》的不同
鵲橋仙宋·秦觀
纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。
柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？
參考觀點：
1、從思想內容方面來比較賞析：
《迢迢牽牛星》塑造了一位飽含離愁的少婦形象，表達的是愁苦哀怨之情。
而秦觀的《鵲橋仙》則一反前人俗套，自出機杼。不是停留在抒發愁苦哀怨、離愁別恨上，而是對牛郎織女進行深情的慰勉，歌頌真摯而忠貞的愛情。
2、從詩歌立意方面來比較賞析：
《迢迢牽牛星》借寫織女隔着銀河遙望牽牛的愁苦心情，實際上是比喻思婦與遊子相思，抒發人間別離之感。同時，深深流露的是對美好人生與理想的憧憬，是對這種人生與理想不能實現的嘆喟，是一種可望而不可即的悲涼。
而秦觀的《鵲橋仙》則一反前人俗套，自出機杼。不是停留在抒發愁苦哀怨、離愁別恨上，而是歌頌真摯而忠貞的愛情，立意新穎，境界高絕。
3、從藝術特色方面來比較賞析：
《迢迢牽牛星》全詩以疊音詞入詩，以描寫爲主，情景交融，聲情並茂。
《鵲橋仙》則將寫景、抒情、議論融爲一體，寫得自然流暢而又婉約蘊藉，餘味雋永。
中學語文《迢迢牽牛星》優質教學設計 篇14
一、導語
1、同學們學習的地方叫教室。按照同學們以往課上踊躍說理解、積極提問題的表現，我覺得這個叫法不妥，應該叫學室。學習、學習，當然是以同學們的學爲主，而老師的教是爲你們的學服務的。所以這堂課你們希望怎麼學？
2、我們今天要學的是詩歌。前不久，我們曾學過一首現代詩，它是（《天上的街市》）。通過那首詩的學習，你知道欣賞一首詩可以從哪些方面入手？同學們很喜愛詩歌，背了不少的詩歌，也瞭解了詩歌的一些知識。那你認爲我們背詩學詩的目的是什麼呢？欣賞詩歌精煉含蓄的語言，欣賞詩歌新奇美妙的想象，欣賞詩歌圖畫般美麗的意境，欣賞詩人真摯動人的感情，在慢慢品味、細細咀嚼的同時，我們從中收穫精彩的語言，收穫美麗的詩意，收穫或淺或深的感動，從而提升我們做人的層次。正如古人所說“腹有詩書氣自華”，也正是從這個意義上，著名的美學家朱光潛先生說：“一個人如果不喜歡詩，他的文學趣味也就會低下。”所以同學們不要僅僅停留在背誦這樣膚淺的層次上，我們要努力走進詩歌，動腦去採擷、去收穫。希望同學們在這堂課上勤於動腦，滿載而歸。
二、學習
1、我們今天學習《迢迢牽牛星》。請哪個同學來背這首詩。
2、請你來回答這首詩中詩人要表達的是什麼感情。
3、你認爲怎樣閱讀才能較爲準確地理解詩人的感情？
要準確理解一首詩詩人要表達的感情，我們除了品味語言、瞭解詩的背景等之外，還得學會抓住詩中的意象。意象聽去陌生，其實同學們都比較熟悉，就是詩中的人物，或景物。如劉禹錫的《秋詞》，當中的意象就是晴空、一鶴。晴空湛藍，鶴衝雲霄，這景色多美呀。再加上詩人“我言秋日勝春朝”的語句，我們就知道這首詩詩人要抒發的感情是（對秋天的讚美熱愛之情。）
4、這首詩選自何處？（南朝梁蕭統編的《文選》中的《古詩十九首》）。《古詩十九首》是一組詩的名字，它不是一時一人所作，大都出於東漢末年，也就是三國演義開頭那個動盪混亂的年代。古詩十九首大都抒發了那個時代離家在外的遊子和守候在家的思婦的感傷之情。古代有位文學評論家叫鍾嶸，他評價古詩十九首“天衣無縫，一字千金”。你覺得《迢迢牽牛星》當得起這個讚譽嗎？請同學們緊緊抓住詩中的意象，用自己的感情去碰觸詩人的感情，用自己的想象去還原填補詩的意境，品讀這首你們自認爲很熟悉的詩，看看你們有什麼新的發現，新的理解，或還有什麼不懂的問題。
5、詩歌賞析
A、這首詩的意象就是一個人，她就是織女。爲什麼用“河漢女”而不用“織女星”？與前面的“星”重複，又不押韻，而且河漢女還引起下文人物的活動和情態。起筆就引導人們擡頭仰看深邃廣闊、星漢燦爛的夜空，讓人們神思直飛向那個悽婉美麗的牛郎織女的神話故事。
B、“擢”讓人如見其形，“弄”讓人如聞其聲。這句既寫出了織女的勤勞，又寫出她試圖借忙碌的勞動來掩飾排遣自己的愁思。
C、織女是天上最能織布的人，而且那麼忙碌，卻織不成一匹布，表明她被思念折磨得沒有心思織布，織女內心強烈的'悲悽之感和悲痛之情。這句該讀出怎樣的語氣？傷心《詩經》中“采采卷耳，不盈頃筐。嗟我懷人，置彼周行。”
D、銀河很清很淺，應該能自由往來，那爲什麼兩人卻不能見面呢？是有人壓制了她的愛情。這句朗讀時應該讀出什麼語氣？表現了怎樣的感情？反問的語氣，表現了怨恨、痛苦的感情。這句不是與“迢迢”相矛盾嗎？因爲思念而覺得距離很遠。顧城《遠和近》。近在咫尺卻如在天涯，這種可望而不可及的痛苦。比較《天上的街市》有關的語句，表達詩人對幸福自由生活的嚮往，這兒卻表現了織女不能與牛郎相見的痛苦。兩相對比，我們更同情飽受思念離愁的織女。
E、讀了這句，你彷彿看到什麼樣的畫面？一位女子淚光盈盈地站在水邊，含怨帶愁地望着牛郎的方向。以女子的飽受離愁、楚楚動人、凝眸深情遠視的神態結束，既給人以美感，又讓人想象回味。
F、疊詞的運用。
迢迢形容牽牛星之遙遠，皎皎形容織女星之明亮，纖纖形容手之細長，札札形容織布之忙碌，盈盈形容水波之晶瑩，脈脈形容注視之含情。
“盈盈樓上女，皎皎當窗牖”盈盈表現女子的美好姿態，皎皎表現女子的明豔動人。
“皎皎”既表現星的明亮，又表現女子的明豔動人，真稱得上“一字千金”。
“盈盈”既表現水波的晶瑩，又表現了女子的美麗，還可表現女子眼含熱淚的神態，讓人回味無窮。
疊詞的作用是增強了詩的節奏感，讀起來琅琅上口，也使感情表達得更纏綿悱惻。
無論誰，其實一直都需要美好的感情。詩人用織女的意象來表現自己追求美好愛情而不得的痛苦，我們因爲有美好的感情，所以讀了之後會深深的理解並同情。這樣“披情入文”，我們會在含英咀華的同時收穫感動，我們的感情也變得寬容豐盈。所以說，讀詩使人變得靈秀。（在黑板上寫上“披情入文”、“含英咀華”，並解釋）
6、請同學來讀詩。
7、請你來總結這堂課上你的所學所得，可以從內容，可以從學法，可以從語言，也可以從你的感受或聯想等等。
8、學生合作讀詩
（其他同學朗誦）迢迢牽牛星，皎皎河漢女，纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨，河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。
女：望着你在河的那邊用扁擔把星的閃耀挑在牢靠的雙肩
男：望着你在河的那邊用機杼把夜的深邃織成無盡的長絹
女：我怎能織起一絲一縷終日守望你遠遠的背影
是思念搖動機杼織出夜幕將你的閃亮襯托得鮮明
男：我怎能挑起一兩一斤終日守望你遠遠的背影
是思念撐起扁擔挑起星辰將你的面孔映照得清晰
合：淺淺的河漢告訴我告訴我歲月的失落告訴我距離的冷漠
女：讓我的話傳到那一邊哪怕單位是光年
合：淺淺的河漢告訴我告訴我歲月的失落告訴我距離的冷漠
男：你看那流星它悄悄滑落那是灼熱的淚珠在閃爍
（其他同學朗誦）
當我們再次擡頭看那熟悉的夜空時，我們也許會多了浪漫的聯想，詩意的感受。所以這堂課我們不僅收穫了語言，收穫了感動，也收穫了詩意。人生有詩歌相陪，那該是多麼美好的詩意人生呀。
三、請同學們抓住意象、披情入文、課後讀李白的《聞王昌齡左遷至龍標遙有此寄》，把你讀後的感受和理解寫在家作本上。
