六年級語文《金色的腳印》說課稿
【說教材】
一、對教材的理解
《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山裏捉來一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐狸餵食。因此建立了親密信任的關係。後來，小狐狸被送給鄰居，正太郎爲要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。
從學生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時間爲序，敘述了事情的全過程。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山裏捉來一隻小狐狸;4—18自然段是事件的經過：兩隻老狐狸餵奶，救小狐狸;正太郎給老狐狸餵食。他們之間建立了親密信任的關係。正太郎爲要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救正太郎。19—21自然段是事件的結果：正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。重點在第二部分。
二、教學目的及重難點的確定
這篇課文安排在十一冊第七組課文的最後一篇。這組課文的的閱讀提示中對本單元的學習提出了這麼幾個要求：1、繼續練習用較快的速度閱讀課文。2、體會人與動物、動物與動物之間的感情。3、揣摩作者怎麼把這麼感情寫真實、寫具體的。在對照單元學習目的及課文內容後，我大致爲課文定下了這樣的目標：
1.教學目的：1)通過教學使學生知道本課故事是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。2)通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。3)繼續練習用快速閱讀的方法來閱讀課文。
2.教學重點：瞭解故事的內容及意義，體會動物與動物之間，人與動物之間的那咱溫情。
3.教學難點：認識人與動物之間的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。
在教案時我充分考慮了教學重點、難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，並捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。
【析學生】
六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，雖然打算借班上課，我想還是可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目的。教學時，以學生自學爲主，採用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。
【設計思路】
倡導自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個性化閱讀中的引導，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。強化學生的體驗，能做到披文入境。通過啓發點撥的方式，讓學生自主學習、替代式自讀感悟;通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。
【說過程】
在分析了教材和學生情況以後，爲了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。爲實現教學目的，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學內容設計爲循序漸進、螺旋上升的幾個教學環節。
一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。讓學生通過這一次快速閱讀過程，不但繼續訓練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，並且完成對課文的整體的認識，初步瞭解課文的內容。
二、初讀概括：用所選的二個角色聯繫課文內容說話。課文很長，別說六年級的學生，就是我們也覺得一下子難於把握課文的主線?抓重點角色讀，縮小了範圍，學生閱讀有了目標，同時全班交流照顧到了文本的整體。在交流之後，在板書的幫助下，學生概括課文的主要內容就降低了難度。
三、再讀體悟：初讀後有了整體的感覺後，再深入地細讀，瞭解課文各個角色給我們的感覺。學生初讀的感受肯定不完全一樣，怎麼樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重，同時又能夠抓住課文內容的，我的做法是獨立個性的基礎上的合作。每個人的觀點是有不同的，但是大多數人的感覺會趨同。這就是“一千個人就有一千個哈姆雷特，而只會有復仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀，爲人物前加上一個詞。說明理由。就是讓大家的個性閱讀能充分體現出來。同桌交流和全班交流加詞爲的是讓大家的不同體驗得到相互啓發得到碰撞。
四、替讀感受：課文中對於動物也有感情及人與動物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來說是無法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學生與文本，與作者產生情感上的交流，與作者的思想產生共鳴。閱讀的過程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產生影響的原因。把自己當成作品中的人，是閱讀文本之所以感動的原因之一，正是基於這樣的想法，我設計了：選擇角色以角色的視角來讀課文。看看角色“我”都做了些什麼。說說“我”爲什麼要這麼做。這樣做的目的是讓學生身臨其境地感受動物與動物之間的情感。在這樣安排之後，學生對於動物之間也有感情已經不言而明瞭。安排小組交流，聽衆也要說說你聽到的感受。是從一個人，從學生自身的角度來看待這一家動物或者正太郎與動物。把課本的閱讀與學生已經有的閱讀經驗、生活經驗聯繫起來。說一句最想對課文裏一個角色的話。
五、聚集腳印：突破難點，理解作者的態度。在感受人與動物、動物與動物和平共處、和諧美好的關係時，只有用讀才能讓學生悟到，而不用點得很清楚。所以我安排了：分角色說心情，分心情反覆讀。這樣一個環節。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個補白的訓練。
六、知識延伸：送禮其實就是知識延伸，新課標的一個很重要的精神就是語文學習的開放性。送禮就是要把學生的目光從課內引向課外，讓學生有興趣主動閱讀更多的文學作品。
