《石灰吟》說課稿+評課稿?

　　《石灰吟》說課稿

各位領導、各位老師：

大家好!雖然石南小學和我們英雄小學相隔不遠，但是我一直未曾有機會走進這座美麗雅緻的校園。今天有幸來這裏參加“手拉手”教育科研活動，我首先要感謝學校領導和老師的熱情，也要感謝孩子的積極配合。

今天，我執教的是一首古詩《石灰吟》。現在我來和大家說說我備課的一些想法。

我選擇這個教學內容，出於這樣幾個原因：1、我們的語文課本中，教學內容的體裁豐富多彩，我想，作爲一個語文老師，必須適應各種體裁的教學;2、平時，我也觀摩過不少執教古詩的課，很是羨慕大師們的揮灑自如。而自己在公開課的教學中，也從未嘗試過古詩的教學。於是，就有了這一次的嘗試。

《石灰吟》這首詩大家一定耳熟能詳，對於文本的分析，我就不多說了。我主要和大家說說我的教學設計。

對於這堂課，我根據課標的要求、教材的特點、學生的實際，以及自己的理解，制定瞭如下的教學目標：

1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩;並能理解詩句的意思，體會作者託物言志的表達方法。

2、過程與方法：聯繫詩人的生平，通過多種形式、不同要求的反覆誦讀，讓學生真切而深入地感受詩人高潔的品格。

3、情感、態度與價值觀：憑藉具體的文本材料，讓學生在潛移默化中受到立志、做人的情感薰陶。

基於這樣的目標預設，我設計瞭如下的教學過程：

第一步，整體通讀

把詩歌讀正確、讀通順是學習古詩的前提。對於本首詩，在學生自讀的基礎上，指名學生進行朗讀，相機指導學生把生字“焚”讀準、讀懂。“焚”這個字是前鼻音，以往的教學實踐告訴我，學生很容易讀成後鼻音。在我看來，詞語教學在高年級段依然要紮紮實實。同時，對於“粉骨碎身”這個詞，和我們現在的語言習慣不大一樣，學生感到不明白，這很正常，因爲我讀這首詩時，對爲什麼是“粉骨碎身”也很疑惑，我通過查資料整合了其中的原因，所以提出來強調，一是提醒學生讀正確這個詞。二是通過直接告訴的方法，讓學生能消除心中的疑惑，以加深對這個詞的瞭解。

第二步，理解詩意

學習一首古詩，理解詩歌的含義無疑是教學的重點。對於司空見慣的石灰，不要說學生，就是我自己，如果不看相關的資料，對於採製石灰的過程也不是很清楚的。如果能瞭解石灰的採製過程，當然能有助於詩歌的理解。試教時，我用“石灰的自述”介紹了一段文字，讓學生自己讀了一下。課後，我發現如此的做法不僅是蜻蜓點水，而且沖淡了語文課的味道。那如何讓學生用語文的學習方式在語言文字的品讀中瞭解石灰的採製過程呢?於是，我反覆讀教材，讀着讀着，驚喜地發現“千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身”正是石頭鍛造成石灰的三個步驟。我就緊扣這三個詞語，通過指導學生把詞語所蘊含的意思給讀出來。在進行簡單的小結後，指導學生理解並讀好“若等閒”和“全不怕”，這樣，學生不僅瞭解了採製石灰的過程，同時對詩歌的前三句也就能準確地理解了。讓學生交流對石灰是否有新的認識，學生通過反思，就能很自然地對習以爲常的石灰有了深入的認識，知道作者吟誦石灰，就是要吟誦石灰高潔的品格。

第三步，瞭解詩人

生活在當代的孩子，要真正讀懂時隔甚遠的古代詩歌，當然必須結合詩人的生平來理解。對於于謙，學生有所瞭解，但瞭解得不是很全面，於是，我在學生交流的基礎上，指名一生把于謙的相關事蹟進行介紹。對於這份介紹材料，我是自己根據教參提供的相關材料進行了重新組合和加工，使于謙的生平介紹變得充實，同時，介紹的語言直白、生動，使學生易於接受。介紹之後，讓學生交流對於謙的認識，在相互的交流中，同學們對於謙這個人就有了深入、全面地瞭解。

第四步，指導朗讀

朗讀也是詩歌教學的一個重點，在我看來，對於詩歌的朗讀節奏和重音處理不該是老師直接的告訴，不能僅停留在技巧的層面，而應讓學生反覆品讀文本，深入到情感的內核，這樣，學生才能與文本產生共鳴，朗讀才能情動而辭發。在學生讀懂詩歌的基礎上，我結合先前于謙的生平介紹，按照于謙年少時——步入仕途——走上刑場這樣的經歷讓學生想象于謙的感受，創設情境讓學生朗讀，看得出來，因爲走入了于謙的內心，學生的朗讀深情並茂，我想：在這樣的朗讀訓練中，學生或多或少會受到一點立志和做人的情感薰陶。

第五步，課堂總結

體會、理解託物言志這種寫作方法應該是本課的教學難點。課堂中，我兩次讓學生反思是否有新的認識，其實就是促進學生自己思考與表達學習所得，豐富了學生的語言積澱和情感體驗。此時，出示託物言志這個寫作方法，學生可以自然地接受。這時，再把無限的感動化作深情的誦讀時，學生的朗讀完全是一種自然、真切情感的流露。因爲背誦也是本課的教學目標之一，課上，讓學生互相背，指名背，齊背，就給了每一個學生均等的機會，從效果看，還是比較好的。

第六步，書寫古詩

在平時的公開課教學中，老師很少讓學生在課上書寫詩。因爲對於一首詩，讓學生會讀會背這是我們老師很注重的，對於書寫一般放在課後。今天，我之所以要放在課上，出於這樣幾個原因：1、寫字教學也應該是語文教學不可忽視的一個重要方面，平時，學生的書法要考級;考試時，試卷上有卷面分。2、從我平時的教學實踐來看，學生在課堂上書寫一定會比課後認真得多，長此以往，學生就能習慣成自然。而且在課上書寫，也便於老師進行指導。3、平時，讓學生抄寫古詩，學生都把它看作是一種作業，興致不是很高。現在，我提供了這兩種書法樣式，讓他們完成一幅作品，學生感覺很新鮮，同時配上舒緩的音樂，更讓他們覺得這樣的書寫是一種藝術的享受。 4、我提供的範字就是我們班的學生寫的，因爲我覺得寫得字要比電腦直接打印的更有一種書法的味道，雖然學生寫得還比較幼稚。

古詩，是我們民族文化的瑰寶，從某種意義上說，中華文化的傳承，才意味着真正的立人，我想：這也應該是我們每一個語文老師非常神聖而又十分艱鉅的使命。今天，我就嘗試着讓孩子們在讀讀寫寫中受到文化的浸潤，期待能將文化的種子自然地植入學生的心田。

各位領導，各位老師，以上的想法是我的`一些不成熟的思考，今天的課堂教學也是我一次不成功的嘗試，期待大家的批評指正。謝謝!

　　《石灰吟》評課稿

《石灰吟》是蘇教版小學語文第十二冊第六單元的一首託物言志詩，這首詩是明代詩人于謙一生的寫照。古詩中最爲膾炙人口的句子是“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”詩人以石灰自喻，表達自己堅強不屈，不怕犧牲的品質和堅守高潔情操的決心。我校朱德羣老師這節課上得比較好，他能抓住古詩的重點和難點，以“四讀”爲主、以拓展爲目標，感悟人物形象。朱老師通過引導學生初讀抓住關鍵字眼，明瞭詩意。再通過“四讀”： 讀中理解詩意，讀中感悟詩情，讀中品悟人物精神內涵。朱老師讓學生例舉其他詠物詩與《石灰吟》進行比較，使學生明瞭詠物詩並不都是託物言志的。最後，通過當堂檢測，複習鞏固。這節課學生能憑藉詩歌語言文字，由瞭解石灰到走近於謙，結合于謙生平及時代背景，體會於謙不同流合污、堅決同惡勢力鬥爭到底的思想感情，並受到情感教育。

一、評教學目標

本節課的教學重難點在於理解古詩大意以及體會作者表達的思想感情，並受到情感教育。瞭解石灰，深刻領會“清白”的內涵。朱老師在本課教學中重點突出，目標明確。

1.抓字眼，明詩意

所謂的“字眼”，就是古詩中關鍵的字詞，如“千錘萬鑿”、“若等閒”、“ 焚

燒”、“渾不怕”“清白”，讓學生大體瞭解詩意。對於這一環節的教學，朱老師以檢查學生課前預習，小組彙報的方式，理解詞意、句意，讓學生體會理解詩句的方法。注重學法的指導。

2.瞭解石灰，走近於謙

朱老師緊扣“千錘萬鑿，烈火焚燒，粉骨碎身，要留清白”四個詞語，

讓學生了解採製石灰的過程，使學生自然對石灰有深入的認識。抓住“千錘萬鑿，烈火焚燒”，請生展開想象開採石灰、煅燒石灰的情景，引導學生體會石灰堅強不屈，不畏艱險的品質。抓住“粉骨碎身”請生展開想象石灰受的磨難，引導學生體會石灰的勇於獻身，潔身自好的品質。並且把石灰的燒製過程和于謙的歷史生平經歷相結合，感悟于謙潔身自好、英勇頑強的高貴品格。

3.讀古詩，昇華情感。

朱老師抓住多朗讀是學習古詩一種有效的方法。在剛剛進入新課學習時，他就提出朗讀古詩要注意讀準字音以及節奏，請學生自由讀古詩。其次，通過指名讀，師生評價，明確《石灰吟》的節奏，力爭讀出古詩的韻律美。課中，朱老師採用多種形式的讀，指導學生讀出對詩歌的初步理解。讓學生在讀中理解詩意，讀中感悟詩情。最後，讓學生用飽滿的情感朗誦古詩，表達對於謙的崇敬之情，在讀中品悟人物精神內涵。

二、評教學特色

本節課的主要特色有以下幾點：

1. 教學目標明確，教學流程清晰。

《石灰吟》緊緊圍繞四步進行：

(1) 初讀古詩，瞭解大意。

(2) 再讀古詩，悟詩情。

(3) 三讀古詩，昇華情感。

(4) 四讀(誦)古詩，積累延伸。

2. 古詩教學以讀爲主。

整節課書聲琅琅，讀中理解詩意，讀中感悟詩情，讀中品悟人物精神內涵。

3. 與用“模”相結合。

朱老師在這節課中，成功地運用了我校自創的“四助四學” 教學模式，

把這種模式應用於古詩詞教學，這也是一種探索，一種實踐。

三、一點看法

我覺得在新課伊始，檢查預習時，老師是這樣安排的：通過檢查課前預習，用小組彙報的方式，理解詞意、句意，讓學生體會理解詩句的方法。請了四個同學做代表，每人一句詩，先說字詞的解釋，再說整句詩的意思。緊接着進入下一環節，給人的感覺是少數人的表演，學生的參與度不夠，有浮光掠影之感。這是我個人的一點不成熟的看法，願與同行商榷!