三年級課文《灰雀》說課稿

《灰雀》說課稿

尊敬的各位評委老師：

下午好!我今天說的課題是《灰雀》，下面我從四個方面說這堂課的設計：

　一、說教材：

《灰雀》是人教版九年義務教育六年制小學語文第五冊第二單元的第5課，這是一篇精讀課文。也是一篇充滿童趣又頗耐人尋味的文章。本單元要求是多讀多想，把課文讀懂，弄懂課文主要講了什麼。

縱覽課文內容，採用了明線和暗線相結合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發現灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，並改正錯誤。第二條暗線纔是文章用意和中心所在，小學生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味，因此好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。

本課的教學目標是：

(一) 知識教學點

理解課文內容，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質。

(二)能力訓練點

1、學會文中生字新詞，藉助工具書或聯繫上下文理解有關詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點

瞭解誠實的可貴，使學生受到思想上的淨化，熱愛動物、熱愛美的教育。

(四)美育滲透點

通過朗讀人物對話體會心理微妙變化。

這四個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，並結合學生實際，確定

本節課的訓練重點是瞭解灰雀可愛品析人物對話。

本節課的訓練重點是理解課文內容，體會文中小男孩優秀品質。

　　二、說教法：

(一)教師教法

1、運用多種方法訓練學生有感情地朗讀課文。

2、理解詞句，瞭解課文內容。

(二)學生學法

1、抓住描寫灰雀可愛和人物對話的語句，啓發學生品詞析句，瞭解灰雀可愛及人物心理歷程。

2、通過自讀感悟，分角色讀，齊讀，學習作者描寫方法。

　　三、重點難點及解決辦法

(一) 重點

瞭解灰雀可愛品析人物對話。

(二)難點

理解課文內容，體會文中小男孩優秀品質。

(三)解決辦法

1、重點解決辦法

讀爲主線，配樂朗讀，分角色朗讀等形式瞭解灰雀的可愛。以及由此引發的情感。

2、難點解決辦法

通過聯繫上下文，誦讀、點撥，體會小男孩所具有的優秀品質。

　四、教學過程

(一)、創設情境，揭題導入。

談話：鳥是人類朋友，它們美麗的外形，動聽的聲音一定給你留下了深刻的印象，描述一下你見過的鳥好嗎?

(交流創設輕鬆氛圍)

(二)、初讀課文，初步感知。

1、默讀，出示要求：

(1)三隻灰雀是怎樣的?從哪裏可以看出列寧非常喜歡他們?

(2)品味對話內容，體會人物感情。

2、說說你讀懂了什麼?還有什麼地方不懂?

(三)、深入領悟，潛心品讀。

1、交流，提示：抓住一些重要詞句，體現灰雀的可愛。

2、配樂朗讀，充滿喜愛之情。

3、列寧與男孩的對話是在什麼情況下發生的?

品析、誦讀，注意通過語氣體現人物的心理微妙變化。

4、分角色讀、背、表演。

(四)、揭旨昇華，傾情對話。

學生暢所欲言，老師歸納：文中出現的三個角色：“列寧、小男孩、灰雀”想對他們說些什麼?(任意一個都可以，三個都說就更好了)有了你我的快樂，一切源於愛。

(五)、詞句積累，提升能力。

摘錄你認爲優美的詞語和句子，抄寫在語言積累本上。

(六)、快樂習作，拓展延伸。

寫一個你喜歡的小動物，抓住它的外形、生活習性來寫一段話，表達你 的喜愛之情。

板書設計

3. 灰雀

灰 雀

仰望 捉走

愛

可惜 放回

列寧 男孩

微 笑

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”爲了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

○1情景設置法：激發感情，引起興趣。

○2提問法：逐步引導，逐漸深入。

○3點撥法：展開聯想，拓展思路。

○4___________________________________。

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啓發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啓學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

三、說學法：

“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生髮現真理。”教會學生學會學習已經成爲課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啓迪心智、感悟積澱的四重境界。(在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。)

學法具體如下：

○1勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。

○2討論法：積極參與，總結規律。

○3自主探究法：學生實踐，鞏固提高。

○4懸念法：帶着問題，鞏固提高。

○4___________________________________。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當衆說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

三、教學程序：

(一) 激趣揭題，質疑定標

________________________________________________________________________

“疑，思之始，學之端。”可以對學生髮問：“_________________________________?”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。

(二) 整體感知，讀中學讀

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶着自己提出的問題讀書，讀後討論________________________________________________________。

(三) 研析結構，精讀感悟

劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉聖陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”所以在這一環節中，我們可以扣“問“展開，結合學法指導，採用_______________________

________________________________________________的方法，指導學生讀中悟情。

1、 細讀悟理

(1)整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環節：A、提供自學材料;B、個人嘗試練習;C、小組交流反饋。

(2)研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分採用教、扶、放的方式。(導讀、交流、自學)

2、 精讀悟情

抓住本課中你認爲最精彩的語段進行分析，談談你認爲他寫得好在哪裏?可進行遣詞造句的錘練。

四、總結遷移，形成積澱。

蘇霍姆林斯基認爲：“教給方法比教給知識更重要。”

學生提出問題，並且帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶着疑問走出課堂纔是創新型學生應該具備的素質。爲此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認爲自己這節課學得怎麼樣?還有哪些不懂的地方?老師這節課教得怎麼樣?有哪些地方你覺得還沒有講清楚?繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。

一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我佈置的課外作業是：_______________