《灰雀》優秀說課稿大綱

作爲一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的《灰雀》優秀說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《灰雀》說課稿1

　　一、說教材

《灰雀》是義務教育課程標準實驗教科書，小學語文第五冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事。列寧喜愛公園裏三隻美麗的灰雀，更愛知錯改錯的誠實的孩子。列寧對灰雀的喜愛之情、對小男孩的愛護之心，深深地感動了小男孩，從而促使小男孩放鳥歸園。

全文共有13個自然段，可以分爲三部分進行教學。第一部分爲（1），第二部分爲（2—10），第三部分爲（11—13）。教學時間爲兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，理清文章條理，引導學生自學生字。第二課時主要是學習課文，感悟列寧對小男孩的愛護和小男孩的誠實。下面我主要說第二課時。

根據新課標的要求，三年級學生開始培養有感情地朗讀課文，能聯繫上下文讀懂文中語句。因此，我確定本課時的學習目標爲：

1、有感情地朗讀課文，聯繫上下文讀懂文中的句子。

2、教育學生做誠實的孩子，知錯就改，並注意保護鳥類。教學重點是聯繫上下文，讀懂文中的重點詞句。難點是感悟列寧是如何用愛心啓發、感染男孩放鳥歸園的。

　　二、說學情

朗讀是最經常、最重要的語文基本功訓練。《灰雀》一文語言樸實、敘述含蓄，字裏行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。如果不在"朗讀"上下功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。

　　三、說教學方法

剛升入三年級的學生，畢竟學習能力有限，教法以教師引導爲主。在學法上，因爲學生是學習的主人，遵循"主體性"原則，採用自學、討論法，有利於促進學生自主學習，培養學生自主探求新知的能力，有利於培養學生團結協作的精神。

　　四、說教學程序

1、設疑導入。

偉大領袖列寧在莫斯科郊外養病，他每天都要到公園散步，都要去看樹上的三隻灰雀，可有一天，灰雀突然少了一隻，這到底怎麼回事呢？今天我們來繼續學習第5課——灰雀板書（灰雀）。

2、簡單瞭解列寧和灰雀。

列寧和灰雀離學生生活較遠，因此我們首先給孩子們作簡單介紹。

3、學習文章第一部分。

指名讀文章的第一部分，說說：你從這一段看出了什麼？（生說，列寧對灰雀的喜愛）。你是從哪些地方看出來的？（每次、都要、仰望、經常）。這三隻灰雀如此惹人喜愛，這一段該怎麼讀？（指導生帶着喜愛的感情朗讀）。

3、學習文章的二、三部分。

列寧多麼喜愛灰雀呀！每天散步到這兒，都要和它們打打招呼，問候問候他們。可第二天，那隻深紅色胸脯的灰雀竟然不見了，那隻灰雀到哪裏去了？接着我們來學習文章的二、三部分。

首先出示自學指導

①學生自由輕聲讀2—10段，看看哪些是列寧說的話，哪些是小男孩說的話，分別用橫線和曲線標出，然後讀一讀。（學生找出來後）

②屏幕上出示課文（3、5、7、9段），請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧說這些話的意思。

讓學生交流（從中看出列寧對灰雀的着急、擔心和惋惜），然後讓學生帶着對灰雀的擔心的感情來讀。學生讀完後，分析，那麼這其實也集中表達了一種情感，那就是對灰雀的喜愛之情。（板書喜愛）

③聰明的孩子，有誰知道灰雀到底哪裏去了？你從課文哪兒看出來的？出示（文章的4、8、10段）。

請同學們各自練讀小男孩的話，學生讀完以後體會。

灰雀哪去了？（生可能會說："被小男孩捉回家了。"）你怎麼看出來的？（從開始的支支吾吾到後來肯定地說："一定會飛回來的。"）。

這時候，通過對重點詞句（會、一定會、肯定）的理解，讓學生在讀書中揣摩人物的心理活動，感悟小男孩的情感變化。當小男孩肯定地說"一定會飛回來！"這時候想想，那小男孩在想什麼呢？（生可能會說："小男孩想列寧多麼喜愛灰雀呀！我怎麼忍心把灰雀捉走呢？我一定把灰雀送回來。"）

④男孩爲什麼捉走灰雀？（因爲他太喜歡灰雀了）

我們再來比較一下：他和列寧的愛有什麼不同？（小組討論）

發表看法

師小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧纔是真正的愛鳥！

⑤細細體會列寧和小男孩的心理感受，引導學生再有感情地朗讀文章2—10段。

學習文章的第三部分

學習的過程就是一個不斷提高的過程。讓學生自由地朗讀第三部分，學生讀完以後，不直接給學生提問題，而是讓學生自己提，學生的興趣就會被激發上來了。

至此難點已完全突破。

指導朗讀：你們一定也和列寧一樣爲鳥兒重歸自然、爲孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文的最後三個自然段！

4、教師小結

教師總結：學了課文，你懂得了什麼？

（生說，要做個誠實的孩子；我們要有錯就改；我們要像列寧一樣愛護鳥類……）

到這兒，學習目標已全部完成。

　　《灰雀》說課稿2

　　一、說教材

（一）說課題

《灰雀》是義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元以小故事大道理爲主題安排了四篇課文，分別是《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》。

（二）說教材內容

這是一篇充滿童趣又耐人尋味的文章，文中記述了一個小男孩在列寧那含而不露的拳拳愛心感召下，把捉回來的鳥又放回森林的故事。本文語言樸實，敘述含蓄，字裏行間蘊含着真摯的情感。

（三）說課程標準

我執教的是中年段，根據課程標準：閱讀學習目標是初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

（四）說教學目標

根據文本內容、課標要求以及學生實際，本課的教學目標如下：：

1、知識與能力目標：會認5個生字，會寫12個生詞。聯繫上下文理解有關詞語的意思，有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2、過程與方法目標：引導學生讀懂課文，鼓勵學生運用結合語境，聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。

3、情感態度與價值觀目標：瞭解誠實的可貴，使學生受到思想上的淨化，愛鳥類，熱愛大自然的教育。

（五）說教學重點、難點

教學重點：列寧發現灰雀消失之後，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動。

本課我計劃兩課時完成教學。通過第一課時的學習學生已經掌握了生詞，初步瞭解了本文的內容。現在，我重點要說的第二課時。本課時我準備完成2、3教學目標，突破教學重難點。

　　二、說教法

我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。

　　三、說學法

根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”。

　　四、說教學過程

　　一、情景導入，激發興趣

（多媒體，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳的唱歌）

師：同學們聽，三隻灰雀在枝頭歡蹦亂跳的唱歌多麼的惹人喜愛。列寧每天散步都來這兒，與它們打招呼，問候它們。可是有一天，列寧經過這的時候發現有一隻灰雀不見了。列寧看見了一個小男孩，列寧和小男孩說了什麼？讓我們一起來聽聽他們的對話，體會他們當時的心情。

【創設情境其實不僅僅是爲了達到激發學生學習興趣的目的，更主要的是要讓學生在情境中不知不覺地展開自主學習。】

　　二、精讀課文，感悟真“愛”

1、學習２～９段，從對話中體會人物的心情：

師：自由讀２～９段，用“──”畫出列寧說的話，反覆地讀，體會列寧說的每句話裏都包含着怎樣的心情？你能讀出這種心情嗎？（學生在小組內討論交流。）

【讓孩子自由發言，充分激發了他們的主體意識，爲他們的思維、表達提供了自主的空間】

師：列寧的着急、擔心、惋惜都集中表達了他對灰雀的喜愛之情。同學們，到底這隻讓列寧牽腸掛肚的灰雀哪去了呢？學生猜測，預計學生會說是小男孩捉走了，這時師故作不解問：可男孩一開始不是說“沒看見”嗎？

【在這種無拘無束的交流中，學生以極大的興趣參與教學過程，主動地去體驗，去獲取，從而實現課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。】

2、教師順勢提出學習要求：到底男孩說沒說實話，爲了解開這個疑點，請你們再讀課文仔細分析小男孩的行爲，包括他想的、說的，看能不能找到證據去證明男孩說的是不是實話。

預設引導學生從以下幾處進行分析感悟：男孩說：“沒。我沒看見。”引導學生從男孩說話爲什麼吞吞吐吐？他心裏在想什麼？展開交流，再讀好這個句子。

【在讀中體會人物的心情，發展學生的心理感知活動。】

3、男孩看看列寧，說：“會飛回來得，一定會飛回來得。它還活着。”讓學習展開想象，想想這時小男孩在想什麼？是什麼讓他有這樣的想法？

從而引導學生體會：就是因爲列寧的擔心和惋惜使男孩受到了震動，於是才說了這樣的話。接着分角色朗讀，讀出語氣的變化。

4、那小男孩的愛和列寧的愛有什麼不同嘛？學生交流引導小結：是啊，灰雀這麼可愛，不能佔爲己有，要分享。

再引導討論：爲什麼說男孩是個誠實的孩子。讓學生聯繫上下文，明確原因。

師帶領學生小結：是啊，小男孩這樣的表現我們把它叫做——知錯就改。同學們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個小孩子變得誠實、可愛。讓我們的社會處處充滿愛吧！最後，讓我們心中充滿愛吧。師生配樂朗讀最後一段

【閱讀理解時，引導學生髮現問題，並且以問題指導學生閱讀，作爲學生理解課文的一把金鑰匙，不僅培養了學生的自學能力，促進思維能力的提高，也實現了真正意義上的自主閱讀】

　　三、烘托高潮，深入體會

1、師：在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。（多媒體顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看着灰雀。）

2、小組討論，出示思考題。

（1）小男孩爲什麼低着頭？

（2）列寧爲什麼不問那個男孩，就知道他是誠實的？

小組代表發言老師指導圍繞男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤來說。

【學生在學習的過程中需動腦，動口，當然也需要動動手。豐富的想象力不但需說出來，也要寫下來。】

　　四、說理論依據

這篇課文是以先男孩的心理變化爲線索，重在理解人物的心理活動，我使用情景教學法爲學生展開教學。

　　《灰雀》說課稿3

說課內容：義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第二組第五課《灰雀》，課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園裏尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。我的說課將分五部分。一說教材；二說教學方法；三說學法；四說教學程序；五說板書設計。

　　一、說教材

三年級上冊閱讀的學習目標開始學習初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀教學中注意加強詞、句訓練：重視朗讀的指導和訓練：閱讀教學的過程是在教師指導下，學生閱讀、感情的過程。根據教材的特點，結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課時的教學目標確定如下：

1、知識與能力目標：A、藉助工具書或聯繫上下文理解有關詞語的意思。B、有感情地朗讀課文。C、理解課文內容，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質。

2、過程與方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。

鼓勵學生運用結合語境，聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力！

3、情感態度與價值觀目標：瞭解誠實的可貴，使學生受到思想上的淨化，愛鳥類，熱愛大自然，維護生態平衡的教育。

教學重點：列寧發現灰雀消失之後，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動。

　　二、教學方法

本課時的主要內容是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一內容與學生的生活有關，因此在教學過程中，我注重教學知識與學生感悟的結合。三年級學生剛接觸新教材，對教材有很大的好奇心，同時在他們這一年齡階段，好動，形象思維佔優勢。基於這些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。

　　三、說學法

根據教材和學生的認知水平，主要向學生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

　　四、說教學過程

本課教學時間爲兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，瞭解課文大體講了一件什麼事，引導自學生字，並且學習第一自然段。第二課時的.教學任務是引導學生讀懂第二部分和第三部分課文內容，通過聯繫上下文讀懂重點詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。下面着重談談第二課時的教學設計意圖。

一、讀中悟，悟中讀。

本文語言樸實，敘述含蓄，字裏行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切。

1、初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？設計思路：帶着問題初讀培養學生自學的方法。

2、細讀

通過想一想，你是怎麼從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？列寧從找不到灰雀時的着急擔心（“你看見過一隻深紅色胸脯的灰雀嗎？”）到爲灰雀的失蹤而難過、婉惜（“……可惜再也不會飛回來了”），再到明知故問的略顯驚訝（“會飛回來？”）；小男孩從一開始回答列寧“沒看見，我沒看見”時的支支吾吾，到他認識到自己錯了，肯定灰雀“會飛回來的，一定會飛回來的”，再到下決心改錯的堅定態度――“一定會飛回來的！”這些情感的變化都只能在細細的讀書中體會。設計思路：教會學生如何揣摩人物的心理活動，感悟人物的情感變化的方法。

3、精讀

當學生學完一部分課文內容時，要求學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分內容該怎樣讀，有什麼地方需要提醒大家注意的，讀完以後說一說。比如讀“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。’”這一句要讀出列寧對灰雀的喜愛和婉惜，而讀“一定會飛回來的！”這句話要讀出堅定的語氣，男孩的堅定是從“一定”和“！”看出來的。

設計思路：引導學生用心去體驗語言的情感，感知語言的表達形式。

4、品讀

在引導學生對這部分課文內容進行初讀、細讀、精讀之後要求學生分角色朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。

設計思路：與文中的人物產生情感的共鳴，達到訓練語感，培養能力，陶冶情操的目的。

二、採用討論式教學，促進學生自主學習。

遵循“主體性”原則，採用討論式教學，有利於促進學生自主學習，有利於培養學生的口頭表達能力，培養學生自主探求新知的能力，有利於培養學生團結協作的精神。

1、本課時的教學中，圍繞“你是怎麼從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？”這個問題，學生進行了讀書、思考、討論之後，老師讓他們自由發言。

設計思路：充分激發了學生的主體意識，爲他們的思維、表達提供了自主的空間。學生在這種無拘無束的交流中，以極大的興趣參與教學過程，主動地去體驗，去獲取，從而實現課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。

2、進行第三部分內容教學時，當學生讀懂了“男孩果然把灰雀放回來”之後，讓他們再細細地讀課文，想想從這部分課文內容還能知道什麼，體會到什麼？然後在小組討論交流。

設計思路：這樣進一步激發了學生的思維，有利於培養學生探究學習的習慣，充分發揮學生的主動性。在合作討論中，學生之間一互相學習，互相啓發，互相提高，許多學生可以克服膽怯、孤獨等心理障礙，大膽參與，學有所得。

三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點。

運用多媒體技術輔助教學，能大大提高教學內容的感染力，激發學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行爲上積極參與學習的全過程。當“列寧又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態畫面出現在學生眼前時，他們會爲之驚喜，彷彿自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這麼惹人喜愛的灰雀果然回來了，這是因爲男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是因爲列寧對灰雀充滿了喜愛之情，對男孩充滿了愛護之心。這種彷彿身臨其境的感知，會讓學生情不自禁地爲灰雀的歸來而高興，爲男孩的誠實而高興，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的難點。

四、說寫訓練，培養創新。

課文中寫了每一天列寧和男孩關於那隻失蹤了的灰雀的對話，緊接着直接寫了第二天列寧果然又看到了那隻灰雀的情景。我設計了問題：男孩是怎麼把灰雀放回來的呢？

設計思路：這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的說話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養想象創新能力，培養語言表達能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。