《問銀河》說課稿+評課稿

　　《問銀河》說課稿

　一、說教材

這篇課文是一首兒童詩歌。在這首詩歌中，作者以孩子的口吻對美麗神祕的銀河提出了許多有趣的問題，體現了兒童強烈的好奇心和求知慾。

這首詩歌分爲兩部分，第一部分寫的是一個天真的孩子向銀河提出的富有想象力的問題，第二部分只有一句話：“銀河，銀河，請你告訴我……”這爲學生留下了無限想象的空間。本文富於無限的童趣，能夠激發學生的想象力和創造力。

二、說教法

“教是爲學服務的。” 教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。根據本課特徵，我準備採用以下幾種教法：

l.啓發誘導法 啓發誘導學生從問話中，體會無限的童趣，使學生的閱讀能力得到比較紮實的訓練。

2.運用多讀多想、邊讀邊想的方法。這篇課文要弄懂重點、難點，不是用一兩句話就能夠說明的，要讓學生反覆朗讀。通過多讀課文，加深理解，體會這也是適應《新課標》中講的：加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。

　　三、說學法

俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引導學生掌握正確的學習方法是多麼重要，根據本課的內容和教學目標，我準備採用以下學法。

l.讀悟法 激發學生的想象力與創造慾望是教學的重點，也是學生難理解的問題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內容，從讀中體會出思想感情。

　四、說教學程序

　一、導入新課：

晴朗的夜空中，我們可以看到一條由1000億顆以上的像太陽一樣靠自身發光發熱的恆星和無數星雲、星團構成的一條淡白色的光帶，就是銀河。這條光帶就像一條流淌在天空中發光的河，所以被稱爲銀河或天河。(出示課件)

湛藍的夜空，閃閃的星河是那麼地神祕而令人神往。這節課我們就來問銀河。

　二、新授課：

(一)學習生字

1、師範讀課文。同學們似乎意猶未盡，現在就請你藉助書下的拼音自學課文中出現的生字再自由練習朗讀課文。

2、現在我們來彙報一下學習成果，摘取智慧之星。老師隨機點擊星星，出現生字請你認讀，並加以分析，答對了這顆星星就送給你。

3、請同學們帶着所摘取的星星一起去問銀河。]

(二)學習課文

1、文章中問了銀河那些問題?

隨機學習量詞“陣”，完成量詞填空的習題。

2、指導朗讀：問問題要用什麼語氣來讀?自己試着練一練。

3、文章中還問了哪些問題?文章中的小動物可愛嗎?爲什麼?

隨機學習擬人的修辭方法：這些小動物都被賦予了人類的情感、動作、特徵，這種方法就叫“擬人”的修辭方法。我們也來試一試。(出示練習題)

4、作者的語言這麼美，選擇你最喜歡的句子練習讀一讀。

5、這麼美的句子我們如果積累下來多好呀，誰來試着把你喜歡的的句子背一背。

(三)拓展延伸

文章中把銀河當作了一個可以交流對話的夥伴，當作了一條就在身邊流淌的小河，隨時準備撲進河水中去嬉戲玩耍，還有那麼多的問題要與銀河去分享，你能模仿文章中的句子也來向銀河提出問題嗎?

　　《問銀河》評課稿

“聽之曉之心知肚明，學之用之學以致用”。上週星期三，我有幸再次聽了李老師的課。我這是第二次聽李老師講課，每一次聽她講課，都受益匪淺，收穫良多。每每聽她的課，都讓我如品名茶，清香沁人心脾;如沐春風，倍覺神清氣爽。在精彩紛呈的課堂上，我們每一個師生的心靈變得更加清靈和敞亮，目光變得更爲清澈和深邃，思想變得更爲明敏和成熟，人生變得更加充實而多彩。她那自然隨和的教態，和藹親切的笑容，無不給我們留下深刻的映像。下面我將說一說對她這堂課的看法。

《問銀河》是北師大版小學語文實驗教材一年級語文下冊第十二單元的第二課，這是一首文學性很強的兒童散文詩，描寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚仰望銀河所引發的許多綺麗的遐想，提出了一系列有趣的問題，反映了孩子們探索宇宙奧祕的興趣和志向。全文語言流暢，富有童趣，讀來朗朗上口，再配有精美的插圖，有效地幫助孩子讀懂課文，進入詩的意境。全詩六個小節都以提問題的方式抒發小作者看銀河的感想。第一節問銀河的名字，第二節問小動物，第三節問天氣，第四節問是否邀請小朋友去做客。整首詩不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利於激發學生讀書的興趣，培養學生主動發問的習慣。李老師立足於學生的發展，以語文素養的提高爲出發點，以引領者、合作者的身份帶領學生走進文本，深入到文本的語言之中，真正讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，運用語言。師生在課文的重點、難點之處進行探索，交流互動，利用課文這個“例”，讓學生得意、得言、得法，努力實現“例”的增值。縱觀整節課，情、趣、實、活共顯，創新性、差異性、實效性、主動性並存，亮點紛呈，精彩不斷，主要突出地表現在以下幾個地方：

1、以學生爲主體，努力促進學生的發展，教學理念設計新。

李老師以全新的教育理念爲指導，以學生的終身發展、語文綜合素質的培養和提高作爲教學的出發點和落腳點，聯繫學生的生活實際，架設生活與教材聯繫的橋樑，引導學生去體驗、感受銀河乃至宇宙的奧祕與神奇，進而培養孩子們探索宇宙奧祕的興趣和志向，激發學生探索大自然的奧祕的興趣。

2、正確理解和把握教材的重難點，教學目標定位準。

李老師始終堅守語文教學的本真，圍繞“一箇中心”，“兩個基本點”來設計教學，即以語言教學爲中心，以培養語文能力和提高語文素養爲基本點，不論是知識與技能、過程與方法，還是情感態度與價值觀，三維目標都是有機整合，循序漸進，充分體現年段和教材訓練的重點。如小組合作探究課文2——5小節內容中，李老師先讓孩子分組有感情地朗讀，緊接着拋出問題：丁丁冬冬分別向銀河提了什麼問題?然後，孩子們以組的形式進行合作探究，最後，李老師逐一對探究結果進行檢驗、整合。整個過程井然有序、有條不紊。尤其令人感動的是，儘管課文內容淺顯，但對於一年級小朋友來說已經不簡單的教學過程中，李老師在深入透徹的講解中始終沒有忽略對朗讀技巧地指導，因爲她深深地知道，“讀”不僅僅是這篇文章乃至這堂課的重點，更是對課文理解的有力幫助，是對孩子語文能力和語文素養的提高。試想，一堂沒有精彩朗讀的語文課是多麼可怕，一個不會朗讀的孩子是多麼可悲。李老師在指導朗讀上不厭其煩，循循善誘，如，“銀河，銀河，請你告訴我：你那裏有沒有長着鬍子的小蝦?有沒有穿着硬殼衣服的田螺?她一遍又一遍，耐心地教孩子朗讀，優美深情的讀書聲迴盪在校園的每個角落。

再如，當教學“你那裏有沒有長着鬍子的小蝦?有沒有穿着硬殼衣服的田螺?”的時候，李老師順勢利用填空的方式進行反饋教學，既是對課文內容的鞏固，及時進行課堂反饋，又是對此類填空知識的擴展應用。在此基礎上，她非常自然完美地引出了擬人句這一語法知識，並巧妙地對它的作用進行了深入淺出的傳授。可以毫不誇張地說，李老師這堂課課時目標具體、準確、科學、實用、實在。

3、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。

教學過程中，李老師善於調動學生積極性，激發學生讀書的興趣和熱情，以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學。在朗讀中，善於抓語言因素，突出語言文字的訓練。如在指導學生朗讀的過程中，引導學生注意課文在語言表達上的共同點：每段都問了兩個問題;每段開頭都是“銀河，銀河，請你告訴我······”每個問題幾乎都是“你那裏有沒有······?”這種表達方式上的相似，使得語言富有韻律，便於朗讀和背誦。李老師緊緊抓住這一課文特點組織教學，體現了訓練的層層推進，步步深入的特點。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行對大自然的喜愛與探索。

4、以語言訓練爲本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，李老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化爲生動形象的生活畫面。例如讓學生運用多種方式的讀(自讀、聽讀、合作讀、角色讀、配樂讀等)，發揮學生的想象力和創造力;運用模仿丁丁冬冬向銀河提問，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗，激發起對銀河乃至整個宇宙的探索興趣，昇華了情感美。

5、教學板書設計新穎獨特，版面佈局巧妙得當，業務素養高。

關於板書，這裏有個故事。在中國，上世紀80年代初期，學校老師以說教爲主，“滿堂灌”是其主講方式。在80年代後期90年代初期，教師不說了，轉爲讓學生做題，於是題海大戰開始了。直到本世紀初，爲了響應以“學生爲主體，教師爲主導”的素質教育口號，教師開始千方百計“問”學生了，於是一趟課一問到底。隨着近期多媒體在教育上的盛行，又出現了滿堂以學生看大屏幕爲主體，教師點點點，學生看看看，一堂課下來，老師成了放電影的了，學生是看電影的，黑板上一個字都沒有。所以，有關專家美其名曰，中國教育之“四怪”。而在李老師的這堂課上，既有精彩的多媒體展示，色彩與聲音並存，令聽者享受其中，又有板書設計，佈局與內容同在，濃縮了課文的精華。版面設計恰到好處，最右邊是原封未動的班級獎勵設計，最左邊除了大屏幕，是生字板書，中間是全堂課的重中之重——以一個大問號爲形狀的板書。版面並不大，她卻能運用得如此巧妙合理。是的，勇於創新、善於創新，是合格教師的主要標準之一，而李老師很好地詮釋了這一標準。

6、在課堂教學中，及時發現學生差異，正確引導，課堂教學多元化。

小學低段的孩子表現欲比較強，當李老師引導得當，學生朗讀興趣被激發後，因爲有沒被抽到單獨朗誦的同學顯得有點沮喪，甚至出現唉聲嘆氣的情形時，她能及時地進行心理疏導，排除孩子內心中不必有的情緒，從而教會孩子學會等待這一習慣上的養成。她提問能照顧到不同階層的孩子，我細心留意了一下，不論平時上課認真、作業整齊、常常受老師表揚的孩子，還是，經常進辦公室受批評的學生，她都能兼顧，很好地體現課堂教學“以人爲本，人人得以發展”的理念。

7、專業知識全面、厚實，學科視野寬，教學功底深。

在不斷地學習探索與教學實踐中，李老師逐步形成了自己鮮明的教學風格，我前面說過，聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學語言規範、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關注學情，適時調控，引領和評價能力強，教學智慧極爲豐富，值得我好好學習。

提幾點需要改進的地方：

1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。

2、動態學情的處理方法上有失偏頗，例如有一個男生表現很積極，發言因爲沒有經過認真準備，答案不合李老師的意願，李老師的評價使他有受挫之感。

3、教學環節一般以“激情導入”、“新課傳授”、“學習反饋”、“課堂小結”、“作業佈置”五大塊組成，但是這堂課時間倉促，沒有課堂小結，忽略了作業佈置。

4、教學環節緊湊，充分落實了教學目標，儘管做到了激發了學生的想象力，但重難點不是很突出，如“培養學生熱愛大自然、親近大自然的感情”這一目標沒能和說課稿相一致。

5、課堂教學不僅僅是技術，更是藝術，整堂課教學過程沒有高潮，課堂顯得平淡，氣氛較沉悶。

6、小組學習沒有安排組長等負責人，整個組內討論顯得鬆散凌亂，給學生討論的時間太短，合作探究流於形式。

7、沒有及時糾正孩子拼音方言方面的錯誤，如有個學生把“閃閃”讀成了“sǎn sǎn”。

8、提問方式過於簡單、粗淺，大多運用填空式與選擇式提問法，注重知識積累，忽略對學生思維能力的培養。