《最後的姿勢》教學設計「第一課時」
教學目標：
1.檢查預習，學會本課生字新詞，並結合課文理解詞語。
2.讀懂課文，能運用所學詞語概括課文的主要內容。
3.能正確、流利地朗讀課文，體會課文的表達順序。
4.從生活中瞭解譚千秋，感受他的平凡與偉大。
教學重難點：
1.能正確、流利地朗讀課文，理清文章的脈絡。
2.結合重點詞句和資料，感受譚千秋的平凡與偉大。
養成教育訓練點：
培養學生在語境中理解字詞和收集處理信息的習慣
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、揭示課題，導入新課
1.敘述導入，課件輔助
2.板書課題
3.提出本節課目標：
這節課我們主要任務是共同檢閱一下大家的預習情況。
二、檢查預習，整體感知
1.指導書寫，理解字詞
(1)聽寫並隨機指導：
“漱”字的右邊是“欠”
“墟”形聲字左邊表意，右邊表音，韻母是“ǖ”
“凹”字的筆順等
(2)分組出示詞語，朗讀並交流：
①塵埃 坍塌 塌陷 廢墟
理解：坍塌
課文中哪些語句描寫了坍塌的情景?出示相關課件，從語言文字上，從視頻畫面上體會不同的感受。
②震撼 詮釋 生死攸關
③繪聲繪色 妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任
2.指名朗讀，整體感知
(1)指名朗讀
(2)用上剛剛積累的詞語來說說課文的'主要內容。
三、再讀課文，理清脈絡
譚千秋老師的事蹟很感人，作者是怎樣安排材料的?
默讀課文，思考：全文可以分成幾大部分?
震前——震中——震後
小結：作者按時間先後順序安排材料，使文章結構清晰明瞭，重點突出。
四、介紹人物，走進譚千秋
1.生活中，譚老師是一個怎樣的人呢?
2.交流收集到譚千秋老師的資料。
3.概括：生活中是一個平凡的人，同時，也是一個偉大的人。最後的姿勢就是對譚老師偉大的最好詮釋。
五、小結
板書設計：
最後的姿勢
平凡
譚千秋
偉大
教學反思：
《最後的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文。
2008年5月12日下午14點28分，四川汶川發生大地震時，譚千秋老師正在爲學生們上課，危難之際他迅速組織學生撤離，然而，樓房即將坍塌，還有四名學生沒有跑出去。就在這千鈞一髮之際，他讓這四個學生鑽到課桌底下，而他不顧一切的張開雙臂，用自己的身體牢牢地護住了學生的生命。
學生們獲救了，老師卻永遠離開了。譚老師用行動詮釋了人生的價值，這不僅表現了他那血濃於水的師生之情，同時也體現了他與學生間的父子般深情。譚老師就像是一座山一樣，用自己堅強的身軀死死地保護了這四個孩子。他面對死亡毫不懼怕，面對塌下砸在身上的水泥板，一言不發。他這種精神深深地震撼了我的心靈。
作爲語文老師，我知道語文教學應該全面提高學生的語文素養。語文素養包括好多方面的內容，但最核心的任務是“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字”。於是，在深入研究的基礎上，我計劃用三課時來完成本課的教學。今天，我所完成的是第一課時。
這堂課上，我大膽拋棄了華麗的包裝，引導學生和語言文字再次親切、親密的接觸，去認識她，理解她，運用她。
我先由最基礎的書寫詞語入手，指導學生正確書寫，在糾偏的同時，培養學生正確規範的識字、寫字習慣。在此基礎上，品讀詞句，並教給學生要結合語境理解詞語意思，進而概括文章的主要內容，理清文章結構，最後走進人物，初步認識譚千秋。
回想剛剛結束的課，我想作如下說明：
一、自我肯定之處：
1.老師言傳身教，起到了示範作用。俗話說，要求學生做到的，自己首先要做到。課堂上我總體做到了表達清楚、流利，且聲情並茂。一開始就通過多媒體課件等輔助手段激發了學生積極探索的慾望。在整個學習過程中，我與學生一起書寫生字，一起朗讀課文，一起理解詞語……
2.結合語境理解詞語，提高學生的理解和運用語言的能力。比如，在教學“坍塌”一詞時，我先讓學生自由朗讀課文4—7小節，用波浪線劃出描寫地震時坍塌情景的語句，進而想象畫面，理解詞義。在此基礎上，我還播放了有關地震的視頻，讓學生形象感知，加深印象，深入體會環境描寫的作用。在理解“繪聲繪色”、“妙語連珠”等詞語時，我引導學生練習詞語說話等。
3.尊重學生，異中求同。在指導學生劃分課文層次時，學生們根據自己的理解，提出了三種不同的劃分方法，面對不同的答案，我沒有急於否定或肯定，而是引導學生抓住表示時間順序的詞語再次研讀文本，小組討論，理清結構。
4.學生基本能夠結合語境理解重點詞語的意思，並選用其中的詞語概述課文的主要內容。這既符合新課標在總目標中要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感注重語言積累提高語文素養的要求，也爲順利完成本環節做了很好的鋪墊。
二、本課還存在一些不足：
1.整個課堂下來，感覺有點鬆，以致還有一個教學環節沒進行就到時間了。首先，我覺得還是備課不充分。詞語一組一組出示理解，顯得也不緊湊。如果三組詞語同時出現，然後組織學生先研讀詞語，然後再組織交流，結合語境理解，我想會更節省時間，也顯得緊湊些。其次，預見性不夠。備課時，我並沒有設計安排小組討論，但在給課文分段時，意見出現了分歧，我不想讓老師的思想主導了學生，於是臨時組織學生抓住有關表示時間順序的詞再次研讀文本，小組討論，怎麼分段更合適。
2.與文本的接觸有點少。學生的朗讀，老師的範讀都太少了，俗話說，“書讀百遍，其義自見。”而這恰恰是我課堂上所缺少的。
以上是我本堂課的教學設計與反思，懇請各位領導、老師批評指正。
