《最後一課》 優質教學設計（共三課時））
第一課時
〖教學目標〗
1、知識目標：
初步瞭解閱讀小說從情節入手的方法。
2、能力目標：
能根據時間、地點的變化劃分情節;能分析小弗郎士心理變化的過程及原因;能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。
3、情感態度與價值觀：
感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義情感。
〖教學重點〗
1、引導學生根據時間、地點的變化劃分情節。
2、分析小弗郎士心理變化的過程、原因，分析塑造小弗郎士這個形象的意義。
〖教學難點〗
分析塑造小弗郎士這個形象的意義。
〖課型〗
閱讀課;主要教法 誦讀法、研討法。
〖教學手段〗
多媒體。
〖板書設計〗
最後一課 都德
開端：(1一6)：上學路上
發展：(7一23)：上課之前、上課中
高潮、結局：(24一29)：宣佈下課
課後小結
〖教學過程設計〗
教學環節 教師活動 學生活動 活動意圖 一、導入新課一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最後一課》。二、整體感知 小說爲什麼取名爲“最後一課”?請同學們認真聽課文朗誦錄音，用課文原句回答：
1、小說爲什麼取名爲“最後一課”?
明確：從小弗朗士的角度看，應理解爲小弗朗士上了最後一堂法語課。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最後一堂法語課!”從教師韓麥爾先生這個角度理解，“最後一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士後，最後一次給學生們上法語課。小說的第11自然段也明確地提出：“這是我(韓麥爾先生)最後一次給你們上課了。”
2、請一位學生複述故事情節。其他同學在注意聽的過程看是否有遺漏的地方，然後加以補充或更正。
3、同學們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節、環境、人物。情節一般分爲開端、發展、高潮、結局，有的小說還有序幕和尾聲。
情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看作是人物性格的發展史。因此閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節入手。
⑴ 這篇小說，可按照地點、時間的變化理清故事情節：
開端：(1～6)：上學路上。
發展：(7～23)： 上課之前上課中。
高潮、結局：(24 ～29)：宣佈下課。
⑵ 抓住情節的各個階段，從小弗郎士的具體表現來分析他的心理變化過程，瞭解其思想感情的變化過程：
開端：貪玩 幼稚 怕老師。
發展：感到詫異。
高潮、結局：理解敬愛老師。
⑶ 小弗郎士在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是什麼?
明確：他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最後一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
⑷ 小說塑造小弗郎士這個形象有什麼意義?
明確：小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的昇華過程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見所聞所感爲線索，他的心理變化過程深化了文章的主題。
複述故事情節。
聽教師講述記筆記。
聽教師講述。
理解學習的重要懂得怎樣愛國。
劃分情節。
分析小弗郎士的心理變化過程。
分析小弗郎士思想發生變化的原因。
激發閱讀興趣培養整體感知能力、篩選信息的能力。
初步感知課文內容，提高複述能力。
瞭解小說的三要素，積累文學常識。
初步瞭解閱讀小說從情節入手的方法培養語言感悟能力、篩選信息的能力。提高分析能力。 三、課堂小結本節課主要是通過聽讀和品讀，瞭解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們瞭解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
分析塑造小弗郎士這個形象的意義。 聽教師講述 。 提高分析能力激發愛國熱情瞭解本課學習重點 。
第二課時
〖教學目標〗
1、知識目標：能通過分析人物的語言、行動、肖像、心理來分析鑑賞人物。
2、能力目標：能結合韓麥爾先生的語言、行動、肖像來分析其思想性格。
3、情感態度與價值觀：感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義情感。
〖教學重點〗
引導學生結合韓麥爾先生的語言、行動、肖像來分析其思想性格。
〖教學難點〗
理解作者爲什麼樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰鬥英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現?
〖課型〗
閱讀課; 主要教法：研討法。
〖教學手段〗
多媒體。
〖板書設計〗
最後一課 都德
韓麥爾是一個普通的人
韓麥爾是一個“可憐”的人
韓麥爾是一個愛國者
〖教學過程設計〗
教學環節 教師活動 學生活動 活動意圖 一、導入新課 上節課我們分析了小弗朗士這個人物形象，並分析了塑造這個人物想象的意義，這節課我們一起來分析一下韓麥爾先生這個人物形象。 激發繼續學習的興趣。 二、研讀人物 1、你認爲韓麥爾先生是 一個什麼樣的人呢?
分析韓麥爾先生這個人物形象：
⑴ 是一個可憐的人。
⑵ 是一個原先不大負責的人。
⑶ 是一個嚴厲的人。
⑷ 是一個普通的人。
⑸ 是個溫和而嚴肅的人。
⑹ 是一個有勇氣的人。
⑺ 是一忠心耿耿的人。
⑻ 是一個愛國的人。
⑼ 是一個留下了高大形象的人。
⑽ 是一個敢於自責的人……
2、教師調控，組織討論三種“見解”：
⑴ 韓麥爾是一個普通的人。
(鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”……)
⑵ 韓麥爾是一個“可憐”的人。
(最後一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪着眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了 一節課又一節課……)
⑶ 韓麥爾是一個愛國者。
(換上禮服，紀念這最後一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。讚美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”)
在討論中重點放在第⑶種“見解”。 聽教師講述。
結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。
學會通過分析人物的語言、行動、肖像來分析鑑賞人物的方法，提高鑑賞能力。 三、研讀寫法 作者爲什麼樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰鬥英雄”，把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現?
明確：正因爲普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成爲千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大衆所具有的，才能使這篇小說所表現的成爲整個法蘭西民族的共同心聲……誦讀想像思考討論。 瞭解塑造普通人物也可以反映重大主題的寫作方法。
第三課時
〖教學目標〗
1、能力目標：能對教師提出的問題發表自己的看法。
2、情感態度與價值觀：感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義情感。
〖教學重點〗
對文中一些疑難問題進行探究。
〖教學難點〗
理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義?
〖課型〗
閱讀課;主要教法：誦讀法、研討法。
〖教學手段〗
多媒體。
〖教學過程設計〗
教學環節 教師活動 學生活動 活動意圖 一、問題探究1、如果文章不寫第2、第3自然段，效果會怎樣?明確：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置於大的背景之中。這樣，爲小說人物的出場、情節的展開和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。
2、小說如果不寫鎮上的人效果怎樣?
3、怎樣理解“……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的含義?明確：
⑴民族語言是一個民族的標誌。忘了國的人民，如果還說着自己的語言，保留着自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存着。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那麼幾乎失去了生存的土壤。
⑵民族語言還能使民族內部產生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經歷中形成的語言稱作母語，意味着語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統治多麼嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因爲如此，普魯士政府在軍事佔領阿爾薩斯與洛林之後，就馬上強迫當地學校取消法語教學而改教德語;同樣在20世紀30年代，日本帝國主義佔領我國東三省之後，也是不遺餘力地大肆推行日語教學，他們都是出於一個目的──在軍事佔領之後開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說，對於一個民族的軍事佔領還不是真正的佔領，只有通過語言文化的殖民化才能實現對一個民族的真正佔領和征服。但這，往往是最困難的。
4、怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室裏飄揚”這個比喻的深刻含義?
5、小弗朗士心裏想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”他這樣想的本意是什麼?此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內容和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進行愛國主義教育精心設計的。
思考交流作者安排了郝叟等鎮上的人，並且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最後 一課聯想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。
思考討論國旗是祖國的象徵文字也是民族的標誌。
明確環境描寫的作用提高語言感悟能力 二、學生質疑明確：一個“也”字，清楚地表現了小弗朗士對取消法語改學德語是非常反感的。這一方面表達了他對學習祖國語言的留戀之情;另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛國情感在韓麥爾先全的感染下得到了昇華。同學還有沒有不懂的問題請提出來，我們一起來探究。質疑。
答疑。 提高提出問題、分析問題的能力。 三、佈置作業 1、閱讀自讀課本89頁鄭振鐸的《最後一課》思考它在主題思想、表現手法、寫作技巧上與都德的《最後一課》有什麼異同。
2、續寫《最後一課》以後。 聽記作業要求。 提高比較分析能力培養想像能力和寫作能力。
