《鄉下孩子》優質教學設計（第一課時）

　一、教材分析：

本文是一首反映農村孩子童年生活的歌。全詩共四個小節，第一小節寫鄉下孩子幼小時生活在爸爸媽媽懷抱裏生活的情景;第二小節寫鄉下孩子在田野裏歡快遊戲的情景;第三小節寫勞動給鄉下孩子帶來的樂趣。最後一小節是對鄉下孩子在農村廣闊天地裏幸福成長的讚美。第二、三小節是課文的重點，理解上的難點是語意上的省略與跳躍。課文配有插圖，可以引導學生仔細觀察，展開豐富想象，幫助他們突破難點，理解課文內容。

　　二、學情分析：

學生對詩歌很感興趣，在上課前已有不少同學能熟練朗讀這首詩歌。教學時主要引導學生圖文結合，展開想象，在朗讀、想象中體驗鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的童年生活。

　　三、教學設計意圖：

第一環節的設計意在開門見山，直接理解題義並由此帶出詩歌最後第四小節的學習，讀好感嘆詞“哦”。

理解第一小節的兩句話時的設計適合低年級學生年齡特點，特別注重讀好詞與詞組，運用動作演示理解詞義，由詞到句使課堂充滿情趣與生機

最後是一個遷移性的語言練習，意在讓學生通過想象，進一步感悟鄉下孩子的多彩生活，同時在語言實踐中進一步感受詩歌的語言美和節奏美，積累句式，豐富語言。

　四、課時教案：

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀準生字新詞、理解詞義。

2、瞭解鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活，培養熱愛農村，熱愛大自然的思想感情。

3、培養學生運用遷移及想象能力。

　二、教學準備

抄寫了課文的小黑板、卡片，課文插圖。

　　三、教學過程

　(一)、板書課題，理解題義

1、小朋友，今天我們來學習一首很美的詩歌，師先寫“孩子”，問：大家看到這兩個字，馬上會想到這首詩歌寫的是——齊答(孩子)。師再寫(鄉下)問：在前面加上“鄉下”，告訴我們什麼?(寫的不是城市裏的孩子，而是鄉下的也就是農村的小朋友。)

2、齊讀課題：4 鄉下孩子

3、鄉下孩子是哪裏的孩子，他們生活在什麼地方?(學生自由發言)

板書：生在陽光下長在曠野裏

師：鄉下孩子，一起讀(生在陽光下長在曠野裏)。讀了這句詩，你有什麼問題要問的嗎?(學生可能提問什麼叫曠野)

4、點出“曠野”這個詞，理解並讀好它。(空曠的原野。)

5、小朋友，現在你知道鄉下孩子的意思了嗎?

在理解和明白一件事以後，我們常常用點頭或者感嘆詞(板書“哦”在課題之上)來表示，誰來試着讀好這個“哦”?(提示學生在自言自語的時候，在告訴別人的時候)

5、指導讀好詩歌第四小節：哦鄉下孩子 生在陽光下 長在曠野裏

　　(二)、觀察插圖，指導說話

過渡：鄉下孩子生在陽光下，長在曠野裏。他們長什麼樣呢?讓我們一起來看看鄉下小姑娘。

指導學生按從上到下，從臉部表情到手的動作來觀察，老師及時指點把話說的完整生動。(小結：鄉下小姑娘細長的眉毛下忽閃着一雙又圓又黑的大眼睛，烏黑油亮的頭髮紮成了兩條長長的辮子，辮子上還戴着兩朵自己摘來的野花。她左手挎着一隻小竹籃，右手指着飛舞的蝴蝶，樂得笑開了花，好象在說：“小蝴蝶，你真漂亮呀!)”

　(三)、導讀課文，感悟詩意

過渡：從圖上我們可以感覺到鄉下孩子生在農村廣闊的天地間是多麼的開心啊!讓我們一起去感受一下他們的快樂吧!

1、請小朋友打開課本，藉助拼音自由朗讀課文，做到不添字、不漏字、不錯字，老師給你們兩分鐘時間，看誰讀得又準確又流利。

2、指導分好詩歌小節。

3、小朋友，你喜歡這首詩嗎?請大家挑選自己最喜歡的一節再練一練，呆會讀給大家聽。

(1)小黑板出示第一節：

曾是媽媽懷裏/歡唱的黃鸝，

曾是爸爸背上/盛開的野菊。

黃粉筆畫出“歡唱的黃鸝”與“盛開的野菊”，讀準讀好這兩個詞組。

你們知道黃鸝是什麼嗎?這裏“歡唱的黃鸝”與“盛開的.野菊”指的是誰呀?

(鄉下孩子的嗓音清脆響亮，像歡唱的黃鸝一樣動聽;鄉下孩子活潑可愛，像盛開的野菊一樣美麗。)

紅粉筆點出“懷裏”，指導讀好這個詞。

小朋友，請你把自己的懷裏指給老師看看。懷裏就是胸口，從“懷裏”與“胸口”這兩個詞我們知道鄉下孩子常常被媽媽(師做抱的動作)，被爸爸(師做背的動作)。讓媽媽抱着，讓爸爸揹着的時候，鄉下孩子是什麼感受呢?(學生自由發言)老師送你們一個詞“幸福”。

讓我們帶着幸福的感受讀讀這兩句詩。

小朋友，你也有過這種感受嗎?誰來仿照這兩句詩說一說。

出示： 曾是媽媽懷裏__________ ，曾是爸爸背上________________ 。

過渡語：鄉下孩子不僅活潑可愛還很聰明能幹，請小朋友從課文中找出描寫鄉下孩子聰明的一小節來讀給大家聽。

(2)、小黑板出示第二小節：

捉一隻蝴蝶，能編織美麗的故事。

含一片草葉，能吹出動聽的歌曲。

用黃粉筆畫出“一隻蝴蝶”與“一片草葉”，指導讀好“一”的變調。

用藍粉筆畫出“美麗的故事”與“動聽的歌曲”讀好這兩個詞組。

美麗的故事是哪來的?動聽的歌曲是哪來的?鄉下孩子沒有童話書，但看到一隻蝴蝶就可以編一個童話故事，鄉下孩子沒有樂器，但採一片草葉含在嘴裏就能吹出動聽的歌曲，你覺得鄉下孩子怎麼樣?誰能用一句話來誇誇鄉下孩子。(鄉下孩子真聰明啊!鄉下孩子真能幹啊!鄉下孩子真可愛!……)

讓我們帶着誇獎的語氣來讀讀這兩句詩。

過渡：鄉下孩子不僅活潑可愛、聰明美麗，還很熱愛勞動，像小蜜蜂一樣非常勤快，誰來把第三小節讀給大家聽一聽。

(3)、出示第三小節：

挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮。

逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。

用黃粉筆畫出“一籃野菜”與“一串小魚”，指名讀好變調“一”。

“一籃野菜”與“一串小魚”是哪來的?

隨學生回答用紅粉筆點出“挖”與“逮”這兩個表示動作的詞並讀準它。

鄉下孩子挖野菜、逮小魚乾什麼呢?隨學生回答用藍粉筆點出“小豬”、“貓咪”、“饞嘴”，指導讀準這幾個詞。

野菜把小豬的肚皮給“撐圓了”，小魚把饞嘴的貓咪給“樂壞了”，從這兩個詞，我知道小豬吃得怎樣?貓咪吃得怎樣?

指名讀這一節，評議，師範讀，生齊讀。

　　(四)、激發想象，遷移運用

1、小朋友，鄉下野外的風景多麼美麗，鄉下孩子的生活多麼豐富多彩呀!你的生活有趣嗎?如果你去鄉下，想去做些什麼有趣的事情呢?學生回答，師隨機板書：

摘一籃野果，_______________ 。

捉一隻蟈蟈，_______________ 。

“......”

2、 採一束野花、捉一隻蟈蟈、摘一籃野果、逮一隻螞蚱想做什麼呢?你能仿照課文說一說嗎?

例：拾一把稻穗，讒壞了驕傲的公雞。樂壞了可愛的小公雞。撐圓了公雞的小肚皮。

割一籃青草，樂壞了漂亮的白鵝。餵飽了可愛的小白兔。樂壞了活潑的小山羊。

唱一支山歌，逗一逗愛叫的小花狗。

採一束野花，打扮媽媽的房間。打扮自己的小辮。

抓幾隻螞蚱，逗樂了可愛的小狗。

釣幾條小魚，撐圓了小貓的肚皮。

捉幾隻蝴蝶，忙壞了頑皮的小弟弟。

3、引讀整首詩

(1)聽了小朋友那麼多有趣的事情，老師真想馬上到鄉下走一走，到田野裏聽一聽小鳥的歌唱，聞一聞花草的芳香，做一回鄉下孩子，快樂地生活在大自然中，小朋友，你們想嗎?(想)那麼，讓我們一起去吧。用手指點好書，我們把這首詩連起來一起美美的讀一讀，老師讀前半句，你們讀後半句。

　(五)、全課小結，佈置作業。

小朋友，鄉下孩子無憂無慮，自由自在的生活真令人羨慕。放學後，我們可以讓爸爸、媽媽帶着去鄉下看一看、走一走，把許多有趣的事情仿照課文編成詩歌。

　　附學生仿寫詩歌一首：

曾是媽媽懷裏

唧唧喳喳的小鳥，

曾是爸爸背上，

活潑調皮的小豬 。

採一束野花，

引來了美麗的蝴蝶，

折幾條柳枝，

能編成美麗的花環

割一藍青草，

餵飽了小羊的肚皮

捉幾條小蟲，

樂壞了下蛋的母雞

哦，

鄉下孩子，

生在陽光下，

長在曠野裏。

教學後記：

初步定自己的教研課爲《鄉下孩子》時，腦子一片空白，不知怎麼教，也不知從何着手。細讀教材之後，才發現這篇課文極富兒童情趣，也完全有內容可供挖掘。經過反覆推敲，設計瞭如上第一課時的教學思路，上過之後，自我感覺良好。第一部分較爲巧妙地把詩歌第四小節的內容溶入了進去，不僅讓學生很好地理解題義，還讓學生在不知不覺中就學會了課文最後一節。精彩處爲第一小節的教學，特別是對“懷裏”這個詞的處理，一下子把孩子的學習興趣激發了起來。從課堂上孩子的積極態度與甜甜的動作表情，可以看出他們感受到了鑽在媽媽懷裏撒嬌，爬在爸爸背上撒野是一件多麼幸福的事。在第二小節學完的基礎上再學習第三小節，學生的熱情稍稍降低了一些，原因是兩小節節奏相仿，但學生在最後的遷移運用中，想象依舊豐富，語言富有童趣，收到了較好的效果。