《扁鵲見蔡桓公》公開課教案和反思

導語：《扁鵲見蔡桓公》文章以時間爲序，以蔡桓公(桓侯)的病情的發展爲線索，通過扁鵲“四見”的局勢，記敘蔡桓公因諱疾忌醫最終致死的故事，闡明一個道理，不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫。下面是其公開課教案和反思，歡迎參考。

　教學目標

1、學會獨立讀懂文言文

2、理解本文寓意

3、學會多角度地解讀文本

　教學重點

積累字詞、瞭解文意

教學難點

1、理解本文的寓意

2、學會多角度地解讀文本

　教學時間： 1課時

　教學過程

　一、導入

本課節選自《韓非子喻老》“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子“圖難於其易”“爲大於其細”這一觀點的。

　二、整體感知

1、教師範讀課文，請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。

2、學生結合註釋，翻譯課文，教師點評。

3、課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關語句，說說桓公對待扁鵲的態度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什麼?

　三、研讀分析

1、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?

居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死

2、扁鵲在第四次見到桓侯時，爲什麼“還走”?最後，扁鵲爲什麼要離開蔡國，逃到秦國去?

扁鵲“還走”是因爲桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是爲了避免慘遭迫害，這體現了他的機警果斷，也從側面反映出蔡桓公爲人的蠻橫與殘暴。

3、以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特徵。

扁鵲——醫術高超，盡職盡責，機警果斷;

蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫，蠻橫殘暴。

4、蔡桓公的病開始並不嚴重，爲什麼後來會變得無法醫治?從中你得到了怎樣的啓示?

啓示如有病須早治，切勿諱疾忌醫;對待缺點錯誤，應該防微杜漸;不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告;要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。

　四、課堂總結

本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病，應及時治療，但桓公自認爲“醫之好治不病以爲功”，拒絕了他的勸告，最後病後的故事，說明要正視自的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助。

五、朗讀比賽

1、學以自己喜歡的方式誦讀課文。

2、各組開展背誦比賽。

3、集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。

(在學生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關鍵詞語的變化來背等等。)

教學反思：

文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積澱，獨特的審美底蘊，滋養着一代又一代的中國人，它的重要功能是現代文教學所不能代替的。

但傳統的文言文教學總是以教師串講爲主，以學生生吞活剝，死記硬背爲主，導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學生不是作爲知識的探索者，而是被動的接受者，時間長了，逐漸喪失了學習古文化的興趣，生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

爲了打破傳統文言文的教學模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學上我採用了“主體參與式”活動設計，確定了學生的主體地位，放手讓學生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學過程中只作爲學生學習活動的組織者和合作者，只作爲教學情境的創設者，學生活動中的夥伴，學生纔是主動的學習參與者，是問題的發現者，思考者，解決者，是創造過程及創造樂趣的享受者，是發展的主體因素。

在教學組織形式上，我以小組教學爲主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類學生，教育面向了全體學生，從客觀上實現了教育公平，既承認學生的個體差異，又保證了學生的整體提高。在教學方法上，以討論，表演，展示，競賽等便於學生自主參與，協同工作的活動爲主要方法，符合學生年齡及認知特點，極大調動學生學習興趣，激發創造意識。

爲了避免活動教學淪於“熱鬧”的表象，在每一個環節中精心設計了要求及論題，教師隨時注意點撥評價，引導學生積累知識點，將學生思維引向縱深處，鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上，個性化的解讀文本。

當然，回顧本課設計，也有一些不盡人意之處。如：活動環節是否過於繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學過程中如何更多更好地實現師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。