有關《鼎湖山聽泉》一文課堂實錄
課前談話：
師：同學們好!
今天把大家請到這兒來上課，老師不一樣了，環境也不同了，有那麼多老師來聽課，
害不害怕?
生：不怕!
師：真不怕?但是我們今天要上的是蘇教版的課文，這是第一個不熟悉;老師和環境不同，
這是第二個不熟悉。
剛剛拿到教材，沒有一點兒預習，這就要求我們上課更認真，能做到嗎?
生：能!
師：認識我嗎?知道我姓什麼?
生：姓支。
師：你怎麼知道的嗎?
生：我們老師說的。
師：哪個支?
生：一支鉛筆的支。
師：對了，舉起手來，跟着我寫一遍。(師板書)
看同學們挺嚴肅的，怎麼沒一點兒笑容呢?會不會笑?(生笑)
好!現在咱們就來笑一笑，我說一個詞，同學們做動作。
“面帶笑容”“開懷大笑”
生笑得不夠開懷。
師：既然是開懷大笑，就應該放開胸懷地笑，加上動作，咱們再來一次，好不好?預備，
開始!
師生開懷大笑，師的動作十分誇張。
師：再作一個笑，你們肯定不會。(生驚訝)冷笑!(生笑)皮笑肉不笑。
這兩種笑都不是好人的笑，你們不會笑，說明你們都是好人!
在上課之前，先請同學們回答三個問題，這三個問題要是敢回答了，那這節課一定能上
好。
1、上課上得開心了，敢不敢笑?
2、有話想說，舉手了，可老師又沒看見，敢不敢站起來就說?
3、覺得老師的課上得不好聽，想睡覺了，敢不敢睡?
事物都是有兩個方面的，你睡覺對我有好處，(生：啊?)你一睡覺，就等於是給了我
一個信息。你想啊，你一睡覺，我就知道這樣上課不行了，我得趕緊調整上課方式了。
那前面的趴下我看見了，收到了這個信號，可要是後面的趴下了，我看不見，那怎麼辦?
生：打呼嚕!
師：對了，打呼嚕!會不會打呼嚕?(全班趴在桌上打呼嚕)
師：好!想說，敢不敢說?想笑敢不敢笑?想睡，敢不敢睡?
第 一 課 時
師：剛剛拿到課文，一起來讀讀課題。(齊讀)第一個字就比較難寫，跟着我一起寫，一邊數一數如果你剛好數了12畫，那麼這個字，你不僅會寫了，而且連筆順也記住了。
師板書，生數。
師：知道什麼叫“鼎”嗎?
生：就是古代人用的鼎。
師：有點兒意思，起碼你知道是古代人用的。
生：是古代人用的燒飯用的鍋。
生：一些廟裏燒香用的，拿來祭祀用的。
生：冬天人家裏用來取暖的。
師：同學們說得都有些道理。大家見過這個東西沒有?(師板畫“鼎”)上面半圓形，還有些花紋，下面有三個腳。這就是古代用來烹調，用來祭祀用的鼎。
今天我們要講的並不是這個鼎，而是一個風景區：鼎湖山。(板書：湖山)知道在哪兒嗎?看看課文。
生：在肇慶。
師：知道肇慶在哪兒嗎?(板書：肇慶，教學“肇”)不過它古時候並不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產一樣東西，叫端硯。文房四寶知道嗎?
(師簡介“宣紙”“湖筆”“徽墨”“端硯”)
不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。(板書：聽泉)
聽泉，可能會是在什麼情況下聽的呢?
生：……
師：嗯，都有可能。現在請同學們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。
在哪兒聽泉?
在鼎湖山幹什麼?
在鼎湖山聽什麼?
生分別朗讀回答，但沒有突出。
師：這樣讀還不行，沒有語感，看老師的手勢再回答，讀。
師做手勢，高低起伏，生讀得明顯進步了。
師：這樣讀雖然誇張了一點兒，但這卻是訓練語感的好方法。
同學們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了。現在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。
生自由讀課文。
師：現在，我要請你起來說話了，在說話前，請你再讀一遍課文。讀了以後，我不提問，你想說什麼，就說什麼，當然，你不能說：中午請你到我們家吃餃子吧!(生笑)而是要說說你讀了課文後，有什麼感覺，有什麼心得，或有什麼體會。如果你有什麼問題，有什麼疑難，也可以站起來問。
你想不想站起來說得好?那就再讀一遍課文。
不過這次你可不要再從頭到尾讀了，剛纔你已經讀過一遍課文了，應該有個印象了，對哪一段最感興趣，就讀哪一段。抓重點讀，然後說說你的感覺。不過提問可以就全文提。
生讀。
師(巡視)：靜靜地，慢慢地，一邊讀，一過思考，給你五分鐘時間。
其實像這種讀法，你應該拿一支筆，想說什麼，作個標記，想問什麼，作個標記，一邊讀，一邊思考，這叫不動筆墨不讀書。
你要覺得需要跟周圍的同學商量商量，交流一下，也可以。
五分鐘後。
師：我瞭解一下情況。哪些同學覺得你有話說的，舉手。說什麼都行。
生：作者在清晨聽到了各種各樣的泉聲，有輕柔的，有清脆的，有厚重回響的，有雄渾磅礴的。(師正音：磅礴)，這樣泉聲真動聽啊。
生：我在細讀時，有一種身臨其境的感覺。
生：我認爲XX在回答問題時……
師：不是回答問題，是在發表看法，見解。
生：我認爲XX在發表看法時說的那一段是個總分段。
師：怎麼總的?又是怎麼分的'?
生：先總說聽到了各鐘不同的泉聲，再分說有哪些不同的泉聲。
師：那又是怎麼總的呢?
生：不是總分總，是總分!
師(面向全體學生)有沒有再總的?仔細看看書。
生(笑笑)：有!
師：不錯，有些同學看出內容了，有些同學連結構也看出來了，真不簡單!
生：我有問題，爲什麼泉聲忽清忽濁的?(1)
師：你提的問題很有價值，把你的問題寫到黑板上去。
你聽上課鈴聲，清脆的笛聲，那些都是清脆的。哪些是濁的呢?
生：……
生：我覺得最後一個自然寫得真是太好了!太美了!
師：哦，你覺得太美了?那你就來美美地讀一讀。
生讀。讀得還不錯。
師：他讀得美不美?
咱們一起來讀一讀，超過他。(齊讀)
(對這個學生)：你再來讀一讀，超過大家!挺起胸，直起腰!這樣讀起來就有氣勢，不然人家還以爲你要向人屈服呢(生笑，讀)
你覺得太美了，那你來說說你的體會。
生：我覺得作者最後說這清泉都彷彿汩汩地流進了他的心田，那感覺特別好!
師：哦，這說明作者仔細聆聽了，所以纔有這樣的感覺。(板書：聆聽。詞語教學)
生：我覺得這兒說……(第四節中的分述部分)特別美，都用西洋樂器作比呢。
師：不過我得提醒一下了，這兒還有一樣是中國民樂呢!
生：哦，琵琶。
師：對了，琵琶!你有沒有辦法把它們全改成中國民樂?
生：有!
師：好!這個任務就交給你了，得一下請你讀讀你改了的句子。
生：爲什麼作者說“彷彿汩汩地流進我的心田”?
師：是啊，爲什麼會這樣呢?把你的問題也寫到黑板上。(2)
生：我想問作者爲什麼不發出感嘆?
師：那你能不能來感嘆一下?寫一段感嘆，等一下讀出來給大家聽聽。
生：中國民樂都是清脆的，我覺得剛纔那個同學說用中國民樂作比，而不用西洋樂器，就不會有那麼大的氣勢了。
師：哦，你是覺得咱們中國民樂沒那麼大氣勢呀，我告訴你，其實我們中國民樂也有氣勢磅礴的。不信，你等着。(對要改寫句子的學生)你可得想出氣勢磅礴的中國民樂哦。
師：擡頭，問題聊到這兒。
課文你們已經研究了兩次，對於這樣的課文，你覺得有什麼方法來學最好?
