九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案（通用10篇）
作爲一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編爲大家收集的九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案，希望能夠幫助到大家。
九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案 1
【教材分析】
這是學生進入中學的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成爲一個富有創造性的人，在教學中，應讓學生了解本文論證結構的嚴密性，更主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創新意識。要注意指導學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。
【學習目標】
1、明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。
2、激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
3、初步瞭解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學重點、難點】
1、學生的創新能力。
2、文圍繞中心逐層展開論述的方法。
【教學準備】
預習課文，掌握頁下注釋，思考課後“探究·練習”中的問題。
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、導入：
設問：1+1=？
學生自由發言：
一把鋸子+一片森林=一片荒漠…
一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…學生自由想象，暢所欲言
一個李白+一壺酒”=詩百篇
我們只要調整一下思維模式，就會“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦·費·因格及其作品簡介
羅迦·費·因格，1948年生，當代美國實業家、學者、創造學家。曾任加利福尼亞創意顧問。著作有《當頭棒喝》、《創造性紙牌》等。“唯一真正快樂的人們是兒童和富有創造性的那一部分人”是他的名言。生識記
2、明確學習目標：學生和老師共建學習目標
知識目標：
學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，
進而複習舉例論證方法。
能力目標：
提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力
情感態度價值觀：
認識創造性思維的重要，
在生活中有意識的開發自己的創新能力。
3、檢查預習
汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。
鍥而不捨（qiè）刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恆心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。
不言而喻（yù）不用說就可以明白。
持之以恆（héng）有恆心地堅持下去。小組聽寫，檢查糾錯
三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：
（1）．“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”爲什麼？
（2）．“尋求第二種答案”的途徑？
（3）．創造性思維有哪些必需的要素？
（4）．發揮創造力的關鍵是什麼？你有這方面的經驗嗎？
（5）．找出課文中的舉例論證，並分析其作用？
（6）．區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什麼？
教師點撥：
⑴只有這樣纔會激發人們的去
思索，去“尋求第二種答案”，纔有發明創造
⑵有賴於創造性的思維
⑶①學識淵博，精通各種知識
②有探求新事物，併爲此而活用知識的態度和意識
③持之以恆的精神和毅力
⑷在於如何運用知識。
⑸列舉約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球遊戲的事例
作用：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，併爲此而活用知識的態度和意識可引導學生學習舉例
⑹主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。
四、文章小結
板書設計
論證中心：怎樣才能成爲一個有創造性的人？
教師講解：議論文的主要特點
1、議論文的主要表達方式是議論，即用概念、判斷、推理來表明作者的觀點，闡明道理；或者批駁別人的錯誤意見，指出其謬誤。因此，它具有說服性。
2、議論文的基本結構是由論點（作者的觀點）、論據（支撐論點的材料）、論證（用論據證明論點的方法）三部分組成，即所謂議論文“三要素”。
3、議論文的語言是以議論爲主，而記敘、說明、抒情等也有，都是爲議論服務的。議論文的'語言講究抽象性、概括性和嚴密性，表達要求準確、中肯、鮮明。（對於議論文的特點教師要重點講解）
論證中心：怎樣才能成爲一個有創造性的人？
論證過程：
事物的正確答案不止一個——確立創造性思維方式——擁有創造性思維必需的要素——堅信人人都有創造力——創造性人才必備的條件
五、擴展遷移：
1、請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:
他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之後的八年中，他依舊繼續着音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽爲“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者爲成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”
偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”
中國戲劇家曹禺曾讚歎：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！
愛因斯坦：
20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪爲什麼羅盤針總是轉向南方？它周圍有什麼東西推動它？
愛因斯坦是人類歷史上最具創造性。
九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案 2
教學目的
1、學習做一個富有創造性的人。
2、理解本文的中心論點和分論點。
3、學習理解並運用事實論據。
4、幫助學生確立理解事物的正確答案不止一個的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係、鼓勵學生端正態度、積極投身到創新的洪流中去。
重點難點
1、重點：理解本文的中心論點和分論點。
2、難點：理解並運用事實論據。
教學過程
一、情境導入：
1、請同學們快速地說出答案：2+1=？3+4=？
2、看看這樣的結果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
3、從這個小練習中、你有什麼啓示？
4、教師評價歸納：
面對生活裏中那些看似不可思議的東西、只要調整一下思維方式、換一個思考角度、跳出習慣的思維圈圈、就會得到異乎尋常的答案、使不可能變爲可能。
今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》、學習如何成爲一個富有創造力的人。
二、學生自由朗讀課文、整體感知：
1、同學們能不能引用一首詩歌來說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的'理解和感受。請同學們思考？
明確：題西林壁（蘇軾）
橫看成嶺側成峯、遠近高低各不同。不識廬山真面目、只緣身在此山中。
2、你認爲本文的中心論點是什麼？
——不滿足於一個答案、不放棄探求。
三、新課講授：
1、默讀課文、思考：
作者的觀點是不滿足於一個答案、不放棄探求、這一點非常重要、作者是否在文章一開始就提出了這個觀點？——不是。
作者文章開頭這樣的寫的目的是什麼？你認爲有什麼好處？
2、既然許多事物的正確答案不止一個、作者告訴我們在分析和研究事物時應該採取怎樣的態度呢？
請在文中找出答案。
3、長期以來、我們已經習慣於事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點、要求我們不滿足於一個答案、不放棄探求、這一點爲什麼非常重要？請在文章中找到作者給我們的答案。
——只有認識到事物的正確答案往往不止一個、不滿足於一個答案、不放棄探求、我們纔能有所發現、有所創造、有所進步。
4、爲了證明自己的觀點是正確的、作者用了什麼辦法來證明自己的觀點？——舉例子
文中列舉了幾個例子、請同學們用自己的話簡單概述一下這兩個例子。
5、我覺得文中的例子太少、你還能爲作者舉幾個例子來證明作者的觀點嗎？請模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個論據。
例如：
牛頓：蘋果砸頭的故事、發現了萬有引力。
魯班：發明鋸子、是受小草割手的啓發。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機的發明。
6、無論是作者、還是我們同學所列舉的例子都是卓有成就的名人、那麼我們在座的這些人是否也具備這種創造力呢？
⑴其實我們同學們中早就有人寫出了這樣的文章、展示學生陳芳的作文《我讀零》。
⑵下面我們一起來做一個實驗、讓同學們相信你自己就具有這種創造力：
一個桌面四個角、鋸掉一個角、還剩幾個角？（用一張紙代替桌面、讓學生嘗試試驗）
教師小結：
由此可見、並不只是那些卓有成就的人、我們任何人都是具備創造性思維的。但是由於人們對待自己的思維靈感的方式不同、還是出現了富有創造力和缺乏創造力的區別。
7、同學們、你們想讓自己也擁有創造性思維並取得一些成就嗎？
作者在文章的結尾告訴了我們創造型思維的必須要素、我們可以按照他的說法去做、讓自己的創造性思維得到充分的展示。我們一起來朗讀一下文章的最後一段、瞭解一下創造性思維必需具備那些要素？
創造性思維必需的要素有：
①淵博的知識。
②運用知識去不斷探求新思路。
③留意細小的想法、並鍥而不捨地使之變爲現實。
四、回顧全文、思考作者是如何讓自己的觀點得到讀者的認可的、引導學生歸納本文的論證思路和論證方法。
1、本文的論證思路：
2、作者主要運用什麼論證方法來論證他的觀點的？
舉例論證：
約翰?古登貝爾克將毫不相關的兩種機械--葡萄壓榨機和硬幣打製器組合起來、創造了印刷機和排版術。
羅蘭?布歇內爾把電視接受器作爲試驗對象、發明了乒乓球遊戲、從此開始了遊戲機的革命。
五、開心試驗、請同學們來試一試自己的創造性思維能力有多強：（準備四張撲克牌）
試驗一：
24點（用5 6 3 3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果、每張牌只能用一次。）
1、5×6－（3＋3）＝24
2、（5＋3）×（6－3）＝24
3、3×5＋6＋3＝24
4、（5－3÷3）×6＝24
5、（5－3＋6）×3＝24
九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案 3
教學目標：
1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關係；
2、能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3、情感態度價值觀：激活思維，激發想象力，崇尚科學。
教學過程：
一、導入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談談對"橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同" 的理解？其中包含着怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦、費、恩格由四個幾何圖形引發出"事物的正確答案不止一個"的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啓示。
二、具體實施
1、分組自學
要求：
A、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B、提出值得探究的問題。
2、辨析什麼是論點、論據及兩者之間的關係。
A、明確論點的定義——寫出本文的論點
B二 明確論據的定義——歸納本文的論據
C、將有關係的論點和論據用線連接起來
3、創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4、動筆練習
A、請把"創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創造力"作爲一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
B、評議，重點在於事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學生髮現的問題。（機智應變）
2、創設情境，引發思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個"赤壁"，爲什麼蘇軾就高歌"雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟"東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬"？由此聯繫我們今天學習的課文"事物的.正確答案不止一個"談開去。
四、小結
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因爲你用敏銳的視角去注視。這個世界，執着於你的感悟，因爲你用善於感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案
五、網絡論壇（課後）
"沒有規矩不成方圓" 已成爲我們的思維定勢，學過本文後，聯繫你的生活經歷談談對它的理解。
九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案 4
教學目標
1．瞭解看問題因角度不同，常會有不同結果的道理。
2．瞭解本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，並作簡要分析後引出。
3．理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
教學重點、難點
1．學習本文重點在於掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用擺事實論證的寫法。這一點可在學生充分自讀的基礎上，教師作必要的點撥完成。
2．理解富有創造力的人與缺乏創造力的人之間的區別是教學的難點，這一點可以通過師生補充舉生活實例加以分析完成。
3．既然人人都有創造力，爲什麼有了成了科學家、發明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學習時，可能產生的疑點。這一點可以通過師生對課文第12、13節的內容進行分析，甚至可以補充一些事例來加深理解。
課時安排
1課時。
教具準備
投影儀。
師生互動活動設計
1、學生自讀文章，瞭解大意，思考論證的中心及論證方法。
2、教師設計啓發性問題，完成學習“重點”和“難點”。
教學步驟
（一）明確目標
日常生活中，事物千姿百態，變化多端，要準確地認識它們，就需要打破思維定勢，不斷更新觀念。本文作者對在人們頭腦中已經根深蒂固的一種思維模式：“事物的正確答案只有一個”，提出質疑，並通過擺事實、講道理，使人折服。本節課，我們着重學習作者的這種論理方法。
（二）整體感知
本文圍繞“怎樣才能成爲一個富有創造性的人”這個中心從多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的.認識問題，再論述創造性思
維必須具備的條件，再進而闡明每個人都具有創造力的問題，最後水到渠成地歸納出“怎樣才能成爲具有創造力的人。”思路清晰、舉例典型，有說服力。
（三）教學過程
1、學生速讀課文，思考：本文論述的中心問題是什麼？本文的結構是怎樣的？學生討論後明確：論述的中心是怎樣才能成爲一個富有創造性的人。
段落層次提綱：
（1）舉例論證事物的正確答案不止一個（第1～3段）
（2）論證創造性思維的要素及其所引發的創造力（第4～8段）
（3）論證怎樣擁有創造力，提出論點（第9～13段）
2、學生細讀課文，投影思考題，討論分析，完成“學習重點”，突破“學習難點”。
（1）事物的正確答案爲什麼不止一個？
（2）爲什麼要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法有什麼好處？
（3）產生創造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？
（4）區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什麼？
（5）如何才能成爲一個富有創造性的人？
明確：（1）因爲事物是豐富複雜的，生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣的。
明確：（2）作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說，“如果你認爲正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前”；再從正面說：“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面，而又透徹，增強了說服力。
明確：（3）第一個要素是必須精通各種知識，因爲知識是形成新創意的素材。第二必須有探求新事物，併爲此而活用知識的態度和意識。
爲論述這一道理，作者主要採用了舉例論證的方法。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明瞭事理。
明確：（4）作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區分是否富有創造力，關鍵在於能否留意自己細小的想法。
明確：（5）關鍵要做到三點：一是“要經常保持好奇心，不斷積累知識”；二是“不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識”；三是“一旦產生小的靈感，相信它
的價值，並鍥而不捨地把它發展下去”。
（四）總結、擴展
本文運用擺事實、講道理相結合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成爲有創造性的人的道理。使讀者深刻地認識到思維方式、知識、活用知識的觀念等對於創新人才地培養的重要性。
讀後，可以通過思考：做一個富有創造性的人，關鍵在哪裏？以加深理解。
（五）佈置作業
以“我是一個有創造性的人嗎？”爲題寫一段話，闡述自己怎樣做有創造性的人。
九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案 5
【學習目標】
1、鼓勵學生做一個富有創造力的人。
2、理解本文的結構特徵。
3、學習本文的寫作特色。
【學習重難點】
1、理解本文的結構特徵。(重點)
2、學習本文的寫作特色。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
從社會發展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創造，往往是從細小的想法開始的。牛頓創立萬有引力學說，是從蘋果爲何落地的小想法開始的；瓦特發明蒸汽機，是從水壺裏的水開了，頂着壺蓋的啓示開始的；法國大數學家潘嘉頓，說他關於數學的發明，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的創造也有，但比較少見。小想法慢慢發展成大創造，這似乎是一條規律。今天我們繼續探究作者是如何談創造性思維的。
二、自主預習
本文采用了哪些論證方法來證明論點？
明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內爾的事例(第8自然段)都是從自然科學方面設例。②引證法：第5自然段和第10自然段。
三、合作探究
(一)歸納主題
本文由一題目的答案入手論述，引出了創造性思維的問題，並進一步論證了什麼是創造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，充滿信心，持之以恆地進行各種嘗試是創造力必須具備的條件的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經不適應目前這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，對我們來說，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的認識和見解。
(二)寫作亮點
1、開頭設置問題，引出命題，生動形象，吸引讀者，發人深省。從一個有趣的數學題談起，再對人們頭腦中“正確答案只有一個”的思維模式進行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個”這一命題。
2、圍繞中心，逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個顯著特點。本文的層次可概括爲：確立“事物的正確答案不止一個”的觀點——創造性思維必須具備的條件——富有創造力的`人和缺乏創造力的人的區別——怎樣才能成爲一個有創造性的人，層層展開，環環相扣，把問題引向更深處。
3、結構嚴謹，過渡自然。開頭設置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個，這就自然地進入了對“事物的正確答案只有一個”的錯誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的觀點；接着點出尋求其答案和創造性思維的關係，展開對產生創造性思維必須具備的條件的記述；然後用兩個問題引出富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別；最後歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當地運用銜接詞，也是使過渡自然的原因。
4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點。本文論述的是一個創造學上的問題，全文閃耀着辯證法的光輝。從創造學角度看，論述的是轉換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文並沒有出現這些名詞術語。開頭由一具體材料引出觀點，然後擺事實，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啓示。
5、語言上，注意用詞的準確，保證論述的嚴密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識”，“必須有探求新事物，併爲此而活用知識的態度和意識”等；再如關聯詞語的運用，使論述滴水不漏，像“如果你認爲正確答案只有一個的話……就會止步不前”“但這並不是說”“即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚”等。
四、板書設計
設置問題，生動形象
圍繞中心，逐層論述
結構嚴謹，過渡自然
深入淺出，通俗易懂
用詞準確，論述嚴密
做一個富有創造力的人
五、課外拓展
圍繞“換個角度看問題”的內涵，請仿照例句寫一句話。
例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實，換個角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開着美麗的玫瑰！
仿寫：
答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風雨肆虐；其實，換個角度也可看作：雖有暴風雨肆虐，但風雨之後，就有燦爛的彩虹！
九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案 6
教學目標：
1、理解作者的觀點，學習作者層層深入的論證方法。
2、培養學生創造性思維的能力。
3、培養學生理解和運用事實論證的能力。
教學重點、難點：
教學目標1
教學時間：
一課時
教學設想：
採用導讀法指導學生閱讀。
教學過程：
一、檢查預習：處理生字及介紹作者。
二、提出問題讓學生思考回答或討論。
1、不看課文回答：文章開關所提問題的答案是什麼？你爲什麼選這一個？
2、看來，事物的正確答案不止一個，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什麼害處呢？（就會止步不前）
3、爲什麼“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？
（不滿足於一個答案，纔會不放棄探求，纔會有發明創造）
4、不滿足於一個答案，尋求第二個答案，有賴於創造性思維，你認爲創造性思維有哪些必需的要素？（討論後與書上對照）
（①有淵博的知識；②有探求新事物，併爲此活用新知識的態度和意識；③有持之以恆的精神和毅力）
5、發揮創造力的關鍵是什麼？你有這方面的經驗嗎？
（關鍵在於如何運用知識。）
6、作者列舉約翰 古登貝爾克發明印刷機和排版術以及羅蘭 布歇內爾發明對戰型的乒乓球遊戲的事例有什麼作用？請聯繫生活實際補充一兩個事例。
（證明發揮創造力的關鍵在於如何運用知識。）
7、討論：做一個富於創造性的人，關鍵在哪裏？
請結合書上這些內容暢所欲言：“富有創造力的人認爲自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認爲自己具有創造力”、“區分一個人是否有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法”及文章的最後一段。
三、明確文章的主要觀點
1、事物的正確答案不止一個
2、認爲正確答案只有一種，就會止步不前；不滿足於一個答案，就不會放棄探求。
3、富有創造力的`人認爲自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認爲自己具有創造力。
4、擁有創造力的人留意自己細小的想法
四、引導學生理清文章的思路。學習作者層層深入的論證方法。
由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個”，接着論述“正確答案只有一個”的危害性——止步不前。強調“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”
要尋求第二個答案，“有賴於創造性思維”，自然引出“創造性思維”的概念。緊接着論述創造性思維必需的要素：
①有淵博的知識；②有探求新事物，併爲此活用新知識的態度和意識；③有持之以恆的精神和毅力。提出“發揮創造力的關鍵在於如何運用知識”的觀點，並列舉兩個事例加以證明。
“這種創造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”這兩個設問引出下面的論述。先引用心理學專家小組的結論，再作分析：認爲自己不具備創造力的人自我壓制；擁有創造力的人留意自己細小的想法，並堅信一定能使之變成現實。
文章結尾強調“任何人都擁有創造力”，鼓勵人們要堅信自己，努力去做，成爲富有創造力的人。
九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案 7
一、教學目的：
１、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不捨等６個詞語和部分語句。
２、教會學生從多個角度分析問題的方法，培養學生的創新意識。
３、教會學生利用網絡工具，提高學習效率。
二、教學重點
培養學生的創新意識。
三、教學難點
怎樣才能做一個有創造力的人。
四、教法設計
自讀課文——網絡測試——網絡閱讀——網絡討論——教師點撥
五、教學時間
１教時
六、教學過程
導入新課：
你能告訴我冰融化了是什麼嗎？你知道下水道的井蓋爲什麼做成圓的嗎？你有辦法把梳子賣給和尚嗎？
引出話題：怎樣才能做一個有創造力的人。
正課：
一、自讀課文
請認真閱讀《事物的正確答案不止一個》，整體感知課文，把握課文主要內容，結合課文註釋，理解詞語意思，5分鐘後進入網絡測試。
二、網絡測試
讀完課文後，請打開“網上鄰居／teacher/test/簡易客觀題考試系統”,填寫好班別，姓名、學號（沒有隨意填寫），點“開始答題”，即可開始答題。單擊你認爲正確的選項，即表示完成該題的答題。答完一題後，請選擇下一題。總共５題，做完後單擊“交卷”即可看到你的得分。
試題：
1、如果要到因特網上去查找《事物的正確答案不止一個》，輸入下列哪一項關鍵詞最易找到該文（A）
A、事物的正確答案不止一個
B、羅迦·費·因格
C、事物的正確答案
D、不止一個
2、下列詩句中，直接表達“事物的正確答案不止一個”意思的一句是（D）
A、海日生殘夜，江春入舊年。
B、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
D、橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。
3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術”和“羅蘭·布歇內爾發明了對戰型的乒乓球遊戲”是爲了證明哪一個觀點（B）
A、富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博
B、發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識，並在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試。
C、富於創造力的人，認爲自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認爲自己具有創造力
D、擁有創造力的人留意自己細小的想法
4、對成語“持之以恆、不言而喻”中“恆”和“喻”的解釋正確的一組是（B）
A、永恆比喻B、恆心明白
C、恆心蘊涵D、永恆明白
5、選出不同意思的一個成語（A）
A、根深蒂固B、孜孜不倦
C、持之以恆D、鍥而不捨
三、網絡閱讀
請同學們閱讀課文和網絡資源，思考：怎樣才能做一個有創造力的人？10分鐘後進入網絡討論（你也可以一邊閱讀一邊在網絡討論組裏發表自己的看法）。
1、快速閱讀課文一遍，圈出關鍵句。
2、請利用百度搜索下列內容之一，然後閱讀，注意思考：怎樣才能做一個有創造力的人。
四、網絡討論
讓我們一起來探究一下“如何做一個有創造力的人”！
結合課文、網絡資源和你個人的認識，在網絡討論組裏（或者舉手發言）討論“如何做一個有創造力的人”。
給你一個小小的提示：請你別忘了從課文中找出關鍵句段來回答問題！你可以把相關的關鍵語句直接粘貼複製到討論組裏。
我們只有8分鐘的討論時間。
五、教師點撥
做一個有創造力的人需要：
積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”
靈活運用——“發揮創造力的真正關鍵”
反覆實驗——“持之以恆地進行各種嘗試”
擁有自信——“認爲自己具有創造力”
珍惜靈感——“鍥而不捨地把它發展下去”
保持好奇——“好像迷醉於神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢於質疑——不“迷信權威”，堅持真理
走進自然——悉心觀察、動手實驗
異想天開——沒有想像就沒有創造!
（說明：以上用幻燈逐條展現，並加以適當評說，其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不捨”等幾個重點詞語要求學生結合課文做出解釋，並且請學生大聲朗讀重點句和最後一個重點段。）
除了以上幾點，你認爲還有嗎？
在學生回答的基礎上，教師提出——
當然還有，因爲：
《事物的`正確答案不止一個》
——答案是豐富多彩的
邊呈現畫面邊激情朗誦
(現在你認爲:只有他們會創造嗎?不只他們會創造)
有很多同學都瞭解李陽和他的瘋狂英語，現在，讓我們和李陽一樣大聲地喊出——
(我們同樣會創造,而且一定能夠創造!)
六、課堂小結
現在，請反思一下：
1、你是不是懂得如何做一個有創造力的人？
2、你能不能初步利用網絡資源爲我們的學習服務了？
最後，祝願大家在自己的人生道路上能有所創造，走出一條只屬於自己的路！
七、作業設計
請利用百度、搜索查找一下老師在導入新課時提出的三個問題，看看別人是怎樣回答的，然後自己再補充一個答案。
搜索關鍵詞：
冰融化了是什麼
下水道的井蓋爲什麼做成圓的
把梳子賣給和尚
九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案 8
一、教材分析。
本單元的主題詞是“關注科學”。文學和科學是相通的。在學語文中學科學，在學科學中學語文。在本單元中，我們可以傾聽科學家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創造宣言和奇思妙想，領略到別樣的情味與風光。
《事物的正確答案不止一個》：這是學生進入中學的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成爲一個富有創造性的人，在教學中，應讓學生了解本文論證結構的嚴密性，更主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創新意識。要注意指導學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。因此確立三個教學目標：
（1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係；
2）激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力；
（3）引導學生初步瞭解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結構、論證語言的嚴密性。其中（1）（2）爲教學的重點，（3）爲教學的難點。
二、學情分析。
青少年學生正處於身心發育發展階段，對自然界對科學充滿了好奇和幻想，學習本課可以激發學生的創新精神。因而教師在教學過程中應有意識地注重對學生創新意識的培養。
這是學生第一次接觸議論文，對議論文的知識術語應點到爲止，不宜過分深入，以此來化解難點。本文觀點鮮明、結構謹嚴，學生理解起來不是太難，教學中應注重學生在讀中體味，注重學生自我發現，真正把“主動權”交給學生。
三、教學過程。
（一）、設置情境，激發興趣。（導入新課）
1．請同學們來做個算24點的遊戲。（出示4張撲克牌）。
（生算）
生1:5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3:3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
2師：殊途同歸，同學們真聰明。由此可見，事物的正確答案並不是唯一的，這是爲什麼呢？帶着這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）
（設計意圖：通過學生都很喜歡的遊戲來導入新課，容易激發學生的興趣，創立一個興趣場。）
（二）、初讀課文，找出觀點。
師：請同學們對照註釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)
師：作者在本文開頭設置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是爲了告訴我們一個什麼樣的觀點？
（生答：“因此，不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
（設計意圖：教學中注意對學生良好學習習慣的培養；注意對學生學習方法的指導，“要求學生找到表明作者的觀點和態度的語句”是議論文學習中的一種很重要的方法。）
（三）、研讀課文，理清關係。
1．師：請大家看這樣兩個故事。（投影）
（1）上帝爲人間製造了一個怪結，被稱爲“高爾丁”死結，並許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結，誰就將成爲亞洲王。所有試圖解開這個怪結的人都失敗了，最後輪到亞歷山大，他說：“我要創建我自己的解法規則。”他，（想一想他會怎麼做？）於是他就成了亞洲王。
（2）據說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子，由於兒子活動不便，吃藥、飲水都很不順當，即使用吸管(當時只有直管)也由於要低頭而顯得很艱難，母親爲此憂心忡忡。回家後在洗衣服的時候，她突然看到了洗衣機的出水管，可以靈活彎動的出水管結構使母親靈光突現：。（想一想她有怎樣的靈光突現？）
學生分析討論，教師歸納。
2．師：從剛纔的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明，其實他們是具有一種什麼思維能力？（生答：創造性思維）
3．師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一起來讀一下。
（設計意圖：通過穿插故事，可讓學生感興趣，更可以此來激活學生思維。）
4．師：對，那麼產生創造性思維的必須具備的要素是什麼呢？請從課文中找出答案並勾畫。（生答：必須精通各種知識，這是形成新創意的素材；必須有探求新事物，活用知識的態度和意識；持之以恆進行嘗試。）
（設計意圖：注重學生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對七年級學生認知水平，較好地體現教師－學生－文本之間的對話理念）
5．師：同學們找得很好。對照這三個因素，有些同學可能認爲自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑，認爲“創造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對此觀點你是否贊同？
辯論
生正：任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想裏。
生反：“鄭人買履”中鄭人，有創造力嗎？報上說有個大學生連個雞蛋也不會剝，他有創造力嗎？
生正：偉大人物也是從一般人物開始的，伽俐略還只是一個學生時就發現擺的定律，瓦特發明蒸汽機時只是學徒，道爾頓發明輪船時在別人眼裏不過是“瘋子”……
生反：歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個道爾頓呀！
生正：不僅偉大的人有創造力，一般人也有創造力，魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小朋友創作的一幅畫也是創造力的表現啊；
生反：知識和態度、意識、嘗試是形成創造力的要素，可事實是並非每個人都是如此盡善盡美的。
生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識，但她同樣具有創造力，要知道知識從何而來？知識就是從實踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識，卻有着豐富的實踐知識。
生反：即使是偉大的科學家、發明家，也並非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產生於這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實而形成的。一般人想做到確實很難的。
……
（設計意圖：學生辯論得非常精彩，你來我往。兩方面都給於肯定，尤其應指出弱者的不易。學生真正成了課堂的主人，學生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
6．我在這裏設了一個具體情境，讓大家共同參與。在這裏，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
請看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個彩虹圖形，你會把它想像成什麼？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：嘉賓回答和主持人點評相間。)
（討論、扮演）
生1：像一座架在河上的五彩橋；（主持人點評）
生2：像媽媽彩色的晾衣繩；（主持人點評）
生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔；（主持人點評）
（設計意圖：創設節目參與的情境，在訓練學生的聯想和想象能力的同時，也達到了訓練學生的口語交際的能力。）
7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那麼，如何使自己成爲一個富有創造性的人，請大家一起朗讀課文最後一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之後，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想爲什麼。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。
（四）、拓展延伸，思維訓練：
師：學了這篇課文後，我想請大家以《“1+1=1”的聯想》說話，請同學們儘量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然後寫下來，準備發言。
示例：一個家長+一個老師=一張天羅地網；
生1：一場考試+一個分數=一根繃緊的心絃；
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接着說。
生2：一點衝動+一點不成熟=一個不小的錯誤；
生3：一點犧牲精神+一點主任翁態度=一個民族的騰飛；
師：大家很不簡單，各抒已見。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。
（設計意圖：培養小組的合作探究意識，使得學生的語言水平與思維能力得到同步發展。）
（五）、熱情結語，作業佈置：
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創新精神，祖國需要我們的創新精神。創新是人類文明最美麗的花朵，創新是民族進步的靈魂，創新是知識經濟的不盡資源與動力，創新也是個人成功的最佳途徑，創新是從觀念到行動的革命，創新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠祝願同學們今後的日子裏，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創造，早日成爲祖國棟樑之才。
“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”我把陶行知先生的這句名言，製成賀卡送給在座的每一位，也請同學們，課後選擇一句你所喜愛的關於創新的名人名言，然後製成賀卡，送給你的同學或師長。
（設計意圖：小結的語言應激情似火，作業的佈置應巧妙新穎，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的'感染。文道統一。）
四、教學反思：
教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學，我覺得教學中樹立這樣的幾種意識很是重要：
一、文本意識。給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎。通讀文本，並讀出自己的感受。這樣的閱讀纔是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學生在讀中體味，注重了學生自我發現，真正把“主動權”交給學生。事實證明學生完全有能力理解文本。
二、層次意識。引導學生有層次地探究文本，這是對話的關鍵。我設計了四個步驟進行探究活動：尋---尋作者的觀點，這是打開文本的鑰匙；理---解清文章的思路，這是學生最易獲得的感性認識，並通過理性探究體會構思的嚴謹；辯---辯各自對文章觀點的認識和理解，這是閱讀的更高層次；拓---拓展學生的思維，進一步把學生的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、探究意識。本課中着力培養學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現並強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。
四、表達意識。本堂課我較多地提供了讓學生表達的機會。在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。我相信長此以往對學生的寫作水平的提高將大有益處。
又記：《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，爲學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀爲文本賞讀、語言探究，並跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。
老師搭臺，學生“唱戲”。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。
對於新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處於學習階段，並無多少實際的經驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們爲之研究的空間也是極爲廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱鉅的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索。”學習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對於傳統的一套，我們要懷疑，要創新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案 9
【教學目標】
1、積累下列詞語：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不捨、一事無成、汲取等。
2、圍繞論點理清文章思路。
3、樹立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，激發學生的創造性思維。
【教學重難點】
1、文章是如何圍繞中心逐層展開論述的？
文章先論述了要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式，接着論述在行動時要有創造性思維必須具備的條件，然後爲了說明任何人都擁有創造力時分析了富有創造力和缺乏創造力的人的區別，最後水到渠成地歸納出怎樣才能成爲一個富有創造性的人。在分析問題的過程中蘊含了解決問題的方法，這是本文在論述過程中的一個顯著特點。
2、讓學生明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。
大千世界，紛繁複雜，生活中解決問題的方法會是多種多樣的，如果僅僅滿足於一個答案，就會放棄探求，不會形成新的創意，長此以往，人的思維將受到侷限，創造性思維缺乏，最終成爲一個缺乏創造力的人，所以，求學階段要培養“事物的正確答案不止一個”的思維模式。
【課時安排】
一課時
【教學流程】
一、導語設計
老師現在給大家一幅圖，是由兩個圓、兩個三角，兩條線構成的，然後請同學們任意組合，看大家能組成多少個圖形。在這個過程中你有什麼啓發？
（學生的構圖答案可能豐富多彩，但只要言之有理就給予肯定，使學生明白：事物的真確答案不止一個。）
二、默讀課文，邊讀邊思考
1、文章論述的範圍是數學範疇嗎？
2、文章可以分幾部分？在書上勾畫出來。
分析問題：
1、學生能很快地從文章中提煉出關鍵信息：如果說到數學問題的話，事物的正確答案只有一個是對的。但在生活中，解決問題的方法並非只有一個，事物的正確答案也就不僅僅是一個。
2、這是學生首次接觸議論文。議論文的層次劃分學生一時難以把握，教師要及時引導。
全文是按照這樣的思路行文的：
第1—3段，提出問題，說明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性。
第4—12段，分析問題。
4—8段論述產生創造性思維所必需的要素。
9—12段論述富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別。
第13段，解決問題。提出怎樣才能成爲一個富有創造性的人。
三、研讀課文
文章結尾寫到要成爲富有創造性的人應有的態度和三個關鍵點，教師以此來設題：
1、“任何人都擁有創造力”爲什麼要堅信這一點呢？
2、爲什麼說要有創造力就要不斷積累知識？
3、文章怎樣論述“（要有創造力就要）不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所獲得的知識”這個看法的？
4、你還能舉出證明“一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不捨地把它發展下去”的`例子嗎？
在這一教學環節中，讓學生先挑選自己願意思考的一道題，獨立思考，之後與同桌交流看法，使自己的看法表達流暢自然。
參考內容如下：
1、因爲“富於創造力的人，認爲自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認爲自己具有創造力”。因此，每一個人都要堅信自己擁有創造力。
2、只有以豐厚的知識做底蘊，並隨時把這些知識進行整合，活用這些知識，纔會形成新的創意。而從古代到現代技術，從數學到插花，不精通各種知識就會一事無成的。所以說“說要有創造力就要不斷積累知識”。
3、光有知識是不能擁有創造性，但沒有知識做基礎是絕對談不上有創造力的，所以，發揮創造力的關鍵是在於如何運用知識。如約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內爾，他們就是發現問題後靈活運用已有的知識，才發明了印刷機、排版術和遊戲機。
4、古今中外這樣的例子有很多。如：魯班發明鋸子，畢昇發明活字印刷術；伽利略發現擺的規律，牛頓發現萬有引力規律等，他們都是“一旦產生小的靈感，相信它的價值，並鍥而不捨地把它發展下去”，最後獲得成功的。
四、品味語言
1、“創造性思維又有哪些必需的要素呢？”中的“必需”能否換成“必須”？
2、“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。”中的“細小”一詞能否去掉？
對語言的品析是學生學習的重點內容之一。因此通過練習引導學生學會如何去辨析、賞析詞語，提高語感。
分析：
1、“必需”不能換成“必須”。“必需”是“一定要有的，不可缺少的”的意思，而“必須”是“事理上或情理上的必要，一定要”。根據上下文的內容，精通各種知識和活用各種知識是擁有創造性思維不能缺少的，缺少了它們創造力無從談起的。而“必須”含有命令的語氣，這與文章的情感不相符，所以用“必需”是恰如其分的。
2、“細小”表明有創造力的人能在別人不留意的地方發現問題，及時捕捉到自己的充滿靈感的想法，以此爲突破口，由量變引起質變，最終由這種細小的想法變成現實。因此是不能去掉的。
五、遷延拓展
材料一：看一看我們周圍的世界，你會找到許許多多漂亮的圖形，他們美化了我們生活的空間……“橫看成嶺側成峯”，當我們從不同方向觀察同一建築物時，看到的圖形一樣嗎？請舉一個例子來說明。
材料二：“1、2、3、4、5、6、7、8、9”這幾個阿拉伯數字中中國人最不喜歡的當推“4”和“7”這兩個數字了，理由是它們的諧音是“死”和“氣”，你能換個角度看這個問題嗎？
這兩道題的設置主要爲了訓練學生的多角度思維的模式，讓學生切實感受到“事物的正確答案不止一個”。
【資料寶藏】
1、拓展練習材料
（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、水果供祖賞月，倪剛卻將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙着拜年，倪剛卻在門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什麼不同？
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節給曹操送來一盒精製糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋上寫了三個大字：“一合酥”。寫完後曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點上的字後，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“_______”。曹操聽了這話，連聲稱讚楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（3）《題西林壁》/蘇軾/橫看成嶺側成峯，/遠近高低各不同。/不識廬山真面目，只緣身在此山中。這首詩點明可以從不同角度來看待同一事物。
（4）創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛鍊自己的創造性思維，成爲一個有創造力的人吧，請看下面的練習：
發揮自己的創造性思維：請說出什麼情況下這個等式成立。看誰說的多？
1+1=1？
4+9=1？
5+7=1？
6+18=1？
附答案：
1（裏）+1（裏）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
（5）思維體操：請說出回形針的用途？儘可能多說。
2、名人名言
“思想是自由的精靈。” ——莎士比亞
“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”——法朗士
九年級語文上冊《事物的正確答案不止一個》教案 10
教學目標：
1.初步瞭解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養學生用例子證明自己的觀點的能力。
3.激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
教學重點：
1. 初步瞭解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養學生用例子證明自己的觀點的能力。
教學難點：
激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
課時安排：
一課時
教學步驟：
一、導入新課
板書：事物的正確答案只有一個
（下面肯定有聲音發出，假裝問：“怎麼了”，學生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪裏錯了？”“我認爲我是對的，42+38=？”“你還有第二個答案嗎？”“那我的觀點不是對的嗎？”）
學生會舉例反駁我。
抓住切機，轉入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學們，從他的思維中，你能發現什麼嗎？”
生說：“他具有創造性思維”
二、問題討論（一）
1、那麼，創造性思維有哪些必需的要素呢？請同學們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，並用筆畫出有關的句子。
第一、必須精通各種知識。
（爲什麼要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創意的素材。）
第二、必須有探求新事物，併爲此而活用知識的態度和意識。
（簡潔概括）
第三、持之以恆地進行各種嘗試。
（我贊同這個觀點）
2、作者爲了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢？
舉例子
舉了什麼例子？（約翰古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例，羅蘭布歇內爾發明交互式乒乓球遊戲的事例）
3、這些例子和他的觀點之間有什麼聯繫嗎？
（點撥：精通各種知識體現在哪？
探究新事物的意識體現在哪？<讀語句>
活用體現在哪？<組合、發明>
持之以恆體現在哪？）
小結：看來例子和觀點之間是緊密聯繫的。
這三個必須要素之間能不能調換位子？爲什麼？
不能，這是一個由學到用再到做的，循序漸進的過程。
除了舉例論證，還有什麼方法嗎？看第5小節，這是引用了別人的話，這屬於道理論證。
小結：對於創造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，並且持之以恆。（板書）
二、問題討論（二）
1、像我們剛纔那位同學那樣，他具有的這種創造性思維是不是任何人都具有呢？（是）
你怎麼知道的？這個結論是誰提出的？這屬於什麼論證方法？
齊讀“富於創造力”
2、看來像我，像你們都具有創造性思維，可是爲什麼我們沒有發明出什麼東西啊？（缺乏創造力）
3、富有創造力和缺乏創造力有什麼區別呢？
擁有創造力的人留意自己細小的想法
“創造力的人”在文中是指誰？他們創造東西是不是輕而易舉的呢？
齊讀“這種非凡的靈感。逐漸充實。”
4、這個屬於什麼論證方法？舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個例子論證擁有創造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創造？（同桌合作討論）
牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等
小結：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產生怎樣的結果，但是要知道，小的'創意會打開大的突破口。
四、明確中心
課文經過了層層論述，從創造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創造性思維，到擁有創造力的人要具備的條件，是要說明一個什麼問題啊？
怎樣才能成爲一個有創造力的人（所以這個就是本文的中心論點）
你認爲怎樣才能成爲一個有創造力的人呢？關鍵是什麼？
齊讀最後一小節，這一部分，總結全文，揭示中心。
五、明確結構
假如沒有第4、6、9小節，文章的結構將會怎麼樣？
正因爲有了第4、6、9小節，文章結構嚴謹，過渡自然。
文章結構：提出問題——分析問題——解決問題
所以文章結構嚴謹，緊扣中心
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識就是力量”曾經是英國成爲世界頭號強國的思想武器的話，那麼愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。
總結：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯想和想象的能力，有了這些纔能有所創新，有所創造。大家看，我寫的這個板書像什麼呀？補上線條，願同學們平時注重。再插上想象和聯想的翅膀，去遨遊知識的海洋。
七、佈置作業
一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是隻要換個角度想，你便會發現它“化作春泥更護花”的高尚節操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻爲人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結束，但它卻在同學們心中撒下了知識的種子。
