《事物的正確答案不止一個》精品教案
《事物的正確答案不止一個》作者是美國著名的實業家羅迦·費·因格。文章聚焦創造性思維，談如何培養創造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然後層層推進，提出“不滿足於一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創造性思維必備的要素;最後得出結論：任何人都有可能成爲富有創造性的人。
教學目的
1.瞭解創造性思維的要素。
2.瞭解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3.理解由一個具體實例引出論點的寫法。
4.鼓勵學生做一個富有創造力的人。
教學重點難點
重點：
1.讀懂課文，瞭解文中事物的正確答案不止一個的觀點。
2.把握文章的結構，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。
難點：
1. 激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。讓學生真正認識創造性思維的重要性，努力成爲具有創造精神的人。
2. 通過討論法等多種形式，讓學生更好地深入理解課文。
教學課時數
二課時
教學互動設計
一、情景導入課文。
大家還記得著名小品演員趙本山他的老搭檔範偉的一部小品《賣車》嗎?其中有這麼一段：趙本山出題：“1+1在什麼情況下不等於2”?範偉答：“1+1在任何情況下都等於2”。高秀敏糾正：“1+1在答錯的情況下不等於2。”趙本山問：“你們家養了一隻小狗，爲什麼不生跳蚤?” 範偉答：“因爲我們家小狗講衛生。” 趙本山：“錯。媳婦答。” 高秀敏答：“因爲狗只能生狗。”趙本山問：“一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，爲什麼?” 範偉答：“因爲車上的人不講文明禮貌。”高秀敏糾正：“因爲車上有的是空座。”大家邊看邊想：範偉答錯了嗎?(生(齊聲)：沒答錯。)爲什麼範偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢?(生1：因爲他們兩個人思考問題的角度不同。生2：因爲他們思維的方式也不一樣。生3：因爲範偉的思路太狹窄，想法也太老套了。)看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。(板書課題)
[這一環節設計，既活躍了課堂氣氛，消除了學生學習議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也爲下面學習新課文蓄勢。]
二、瀏覽感知，明白文章論述的話題。
1、瞭解文體
議論文是運用概念、判斷、推理的邏輯方法，直接闡明事物本質和規律，表明作者觀點、態度的文章。它一般有三個要素：論點、論據和論證。
論點是作者所需要證明的觀點，即作者對事物或問題的看法、主張、見解或態度。通常一篇議論文只有一個論點，即中心論點。有些主議論文除了一箇中心論點，還有若干分論點，這些分論點從屬於中心論點，是中心論點的分枝。論點必須是一個明確或正確的判斷，在形式上一般是一個完整的句子。論點在文章中的位置沒有一定。也有些文章對論點表述不很中，這就要用明確的語句把它概括出來。論點要正確、新穎、有意義。
論據是議論文中說明論點的根據，是議論文的基礎。可分爲兩類：(一)理論論據，即用人所共知的普遍道理或理論權威經典論述作根據。(二)事實論據，即用具體可靠的事實(包括數據)來做根據。論據應可靠、充分有力，與論點有內在的邏輯聯繫。
論證是議論文中運用論據來證明論點的方法和過程。是達到論點與論據統一的橋樑。通過理論，揭示論點與論據之間的內在聯繫，三者緊密聯繫，構成一個完整的論證過程。論證的方法多種多樣，常見的有：舉例論證、道理論證、對比論證。
2、明確話題：
瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式?這種思維模式有什麼弊端?倡導哪一種思維方式?
學法指導一：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思。
學生討論、交流發言
否定“正確答案只有一個”的思維模式
倡導“正確答案不止一個”的思維方式
尋找第二種答案
——創造性思維(板書2)
師：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——那就是創造性思維。
[這一環節的設計，主要是因爲課文內容本身十分生動有趣，而句與句之間的關係也比較淺顯易懂，所以，以培養學生的自學能夠爲主，同時，也培養他們瀏覽閱讀的能力]
三、緊扣問題，理清文章的脈絡。
跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題?
學法指導二：注意設問句在文中出現的位置及其作用。
往往出現句末或句首或獨句成段 ，起承上啓下的過渡作用
學生同桌之間相互討論、而後交流發言
明確：1)產生創造性思維所必需的要素(板書3)
2)富有創造力的人(板書4)和缺乏創造力的人的區別
[這一環節的設計，目的在於培養學生通過抓關鍵語句(尤其是過渡句)來進行跳讀從而理清文章脈絡的能力，以提高閱讀的速度]
四、仔細琢磨，分析文章的內容。
輕聲朗讀4-----8段，思考：
1.作者認爲產生創新思維所必需的要素有哪些?
2.難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘以後......”。
這種情況”指代什麼?“它”指代什麼?
學生分組討論，質疑，交流。
明確1(板書4)
淵博的知識
有探求新事物併爲此而活用知識的態度和意識
持之以恆地進行各種嘗試
請同學們一起朗讀5、6小節
提示：注意長句子朗讀的停頓。
明確2.“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”
“它”指代“新的創意”。
追問：請你舉例證明作者的這一觀點。
學生答。
追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。
學法指導三：概括事例的方法——誰做什麼事?
明確：①約翰·古登貝爾克發明了印刷機和排版術
②羅蘭·布歇內爾發明了對戰型的乒乓球遊戲
師：請你用簡明的語言來另舉例子
學生答，教師指導糾正。
師總結：這一部分，作者論述了產生創造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素?你覺得自己是個富有創造力的人嗎?(學生交流，引出下一個環節)
輕聲朗讀9------12段，思考
1.富有創造力和缺乏創造力的人心態如何?各自的結果如何呢?
2.從這一部分論述中，你覺得怎樣纔是富有創造力的人?
學法指導四：注意文中總結性語句出現的標誌性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”------
學生分小組討論、交流、質疑、爭辯。
富有創造力的人
缺乏創造力的人
認爲自己具有創造力
(自信)(板書5)
不認爲自己具有創造力(不自信)
關注極其普通，甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實
進行自我壓抑
由此看來：擁有創造力的人留意自己細小的想法(板書6)
追問：他們覺得創造力僅僅是屬於貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎?
總結：縱觀上述兩個部分的內容，請你來說說如何才能成爲一個富有創造力的人。
學生總結
齊聲朗讀最後一個小節：
提示：要讀得有力、自信
[這一環節的設計，意在培養學生合作探究的習慣;培養他們敢於發問、大膽質疑的精神;同時，在自我辨析中，實現教學目標中的第三條：培養學生的創新意識和能力。]
根據板書，請一位優等學生總結本課內容及課文的議論結構.
板書設計
問題的正確答案不止一個
(尋找第二種答案)
創造性思維 (論題 )
必需的要素 ( 論點 )
自信 淵博的知識 探求新事物併爲此活用知識的態度、意識
持之以恆嘗試 留意細小的想法
富有創造力的人 ( 結論 )
師：通過今天的學習，認爲自己富有創造力的同學舉手。(環視課堂)下面，請同學們再來做一次筆頭練習，作第二次測試。
[這一環節設計，一來對本課內容作一個較爲完整的梳理;二來再次強調富有創造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣;三來也照應了本課的開頭，首尾呼應，一氣呵成;四來把課堂學習引入高潮，激發學生創新的慾望。]
五、學以致用，課堂練習。
請發揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。
範例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，如錦緞一樣的絢爛;低一低頭，又留下滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏。”
學生隨意寫作，教師巡視，作個別指導。
學生交流、點評.
[這一環節的設計，意在培養學生的想象力和寫作能力]
六、結束語。
同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到複雜，從原始到現代的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。隨着知識經濟和信息社會的到來，我們只有勇於和善於創新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今後的學習中培養更多的創新精神，人人都爭做一個富有創造力的人。
七、鞏固練習。
根據下發材料，辨析小偷的行爲.這一環節的設計，目的在於通過朗讀，增強議論文朗讀的語感，增強學生的思辨能力，嘗試着寫一點議論性的文字。
一天夜裏，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結果除了一個氣息奄奄的老人外什麼也沒有。他懊喪之極，正準備離去時，老人發現了他。老人問：“是客人嗎?”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下來。老人開始訴說孤獨，並感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍捱餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。有人說，有些行爲，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小偷的行爲。
教學反思：
有些問題不要過於重複，教師的話也不要太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規律去規律。不能夠機械的脫離文本的進行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。
