初中課文《茅屋爲秋風所破歌》學案稿

　一、學習資料

杜甫(712-770)，字子美，自號少陵野老，一號杜陵野老、杜陵布衣，世稱杜少陵，作品集《杜工部集》。寫詩1500多首，唐代偉大的現實主義詩人，詩以古體、律詩見長，是漢樂府詩體的開路人。其詩多涉筆社會動盪、政治黑暗、人民疾苦，詩歌風格“沉鬱頓挫”，杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，他的詩被譽爲“詩史”後人尊稱他爲“詩聖”。

杜甫家族顯赫，祖父是初唐詩人杜審言，7歲學詩，“羣書萬卷常闇誦”，15歲揚名，有大志“致君堯舜上，再使風俗淳”。20歲漫遊，5年後應舉不第，再漫遊，在李白兩次相遇，結下深厚友誼。

35歲的杜甫到長安，參加應試，奸臣李林甫作梗，應試者無一人錄取，從此進取無門，過着“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵”的屈辱生活。後得官“右衛率府胄(zhòu)曹參軍”(主要是看守兵甲仗器，庫府鎖匙的小官)。期間，他看到了人民的痛苦和統治階級的罪惡，寫出了現實主義傑作《自京赴奉先縣詠懷五百字》——“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，是他十年長安困苦生活後對朝廷政治、社會現實新的認識。

公元755年安史之亂爆發，(杜甫43歲)從投奔肅宗皇帝(李亨)，途中爲叛軍俘獲，押到長安。後潛逃，隨肅宗，做“左拾遺”(撿起皇上遺漏的東西，喻政策決策失誤，官職不算大，大概居於七、八品左右)，忠言直諫，肅宗怒，欲問罪，幸得脫。其間寫下不朽詩作《春望》、《三吏》《三別》。

公元759年，他拋官棄職，舉家輾轉西行，最後到了成都，得別人幫助，在城西浣花溪畔，建成一座草堂，世稱“杜甫草堂”，也稱“浣花草堂”，過了一段比較安定的生活，761年，寫了《茅屋爲秋風所破歌》，期間，做過幕僚(杜甫曾被任命爲檢校工部員外郎，所以人們尊稱他爲“杜工部”)。後又輾轉流離，過着“生涯似衆人” 的生活，四處漂泊。公元770，詩人病死在湘江的一隻小船中。

(注：從“教”的角度看，老師備課查閱、整理資料，爲本詩教學鋪墊。初中詩歌教學不能僅停留在“讀、解、背”三個環節上，得結合詩人的經歷和社會背景來深入解讀詩歌。同時，也嘗試由詩歌的學習走近詩人獨特的人生，獲得更多的人生感悟。從“學”的角度看，培養學生圍繞主題收集信息的意識，教以學生整理信息的方法，訓練學生提煉信息的能力等，都有必要。)

　二、學習內容及流程

　(一)預習學習資料，要求如下：

*老師板書課題作者。

*明確本詩體裁：歌行體，古代詩歌的一種，亦稱古詩、古風，是初唐時期在漢魏六朝樂府詩的基礎上建立起來的，興盛於盛唐，題目中含有“歌”或“行”或“吟”或“行”字。特點是，音節、格律一般比較自由，形式常採用五言、七言、雜言的'古體，多用第一人稱視角，多用直敘。唐以後，詩歌分兩大類：古體詩和今體詩，也叫格律詩和近體詩(含律詩和絕句)

1.課前(或課中)自讀資料文字，用筆圈劃關鍵(詞句)信息，記筆記本上。

2.圍繞資料學習，用簡要的話說說“我”知道的杜甫或“我”對杜甫的印象?

提示：可用“杜甫是一個 的人”或“我欣賞杜甫的 ”句式表達。

(注：用關鍵詞識記知識要點，用“欣賞”語初步感知杜甫形象。學生自學活動時，老師巡視，適

當點撥，同時，查看學生自學批註效果，收集存在問題，以備課後分析思考。)

3.讓學生簡要交流：圈劃筆記內容及對杜甫的印象。

　　(二)學習詩歌，要求如下：

(疑惑：若按此流程進行，一節課只能學一首，《詩五首》如用兩三課時完成，覺得學習過淺。考慮

五首詩採用慢學，授以學法，今後的古詩學習，多留預習作業，讓學生課餘完成。可否呢?)

1.讀通課文

(1)學生自讀詩歌，圈劃難讀字音，及時向同學求教。

疑難字音：怒號( ) 三重( ) 掛罥( ) 塘坳( ) 倚(yǐ)杖

俄頃(qǐng) 布衾( ) 惡( )臥 大庇( ) 突兀( ) 見( )此屋

(2)老師巡視點撥，請三位同學上黑板寫字注音(學生拼音基礎差，有必要)，便於學生糾錯。

(3)齊讀全詩(大聲，讀準字音)。

(4)老師範讀(注意語調與情感)。

(5)分男女生逐句輪流讀詩(要求用詩的語調讀，語速慢此，讀出抑揚頓挫感)。

2.理解詩句含意及詩文主要內容

(1)學生參考註釋及工具書，逐句誦讀並說出自己的理解意思。

(要求：提示學生不可直接民資料譯意，儘量參考註釋說出自己的理解意思，如感覺困難時，可查看資料譯意。鼓勵同學們討論或向老師求問，如此印象深刻，理解有效果。)

(2)課堂自測題，理解詞句意思(要求：不看註釋資料，完成題目，難處空着，師生討論明確)。

A 三重茅 B 高者掛罥長林梢 C 忍能

D 公然 E 呼不得 F 向昏黑

G 布衾 H 惡臥 I 何由徹

J 安得 K 大庇 L 突兀

(3)根據對詩文詞句的理解，有感情地齊讀全詩。

(要求學生理解作者處境，心情，融入角色，讀出情感)

3.理解詩文內容和層次。

(1)詩以七言爲主，請嘗試將七言(九言)詩句壓縮成三字，要求用選句中字組合成三字句，且意思

明白。例：“秋風號——卷重茅——茅飛灑……”

(2)根據提煉的三字詩文，劃分詩的層次並概括層意(也嘗試用三字簡練概括)。

4.走進詩人的內心世界

(1)詩題爲“茅屋爲秋風所破歌”，結合資料內容，理解詩人茅屋吹破前的生活狀況和處境心情?

(2)詩人呼“南村羣童”爲“盜賊”，如何理解詩人這一怨語?“歸來倚仗自嘆息”，詩人的“嘆息”

包含哪些內容?嘗試理解表達：

(3)茅屋吹破後，詩中哪些詞語最能寫出詩人生活處境的“苦狀”?

(4)詩的最後四句表現了詩人怎樣的情懷?又給我們怎樣的人生感悟呢?

(注：問題設計從“背景處境、情境心情、苦狀‘悲’詞、主旨情懷、人生感悟”等方面深入理解詩人的內心世界。師生交流答案，老師點撥歸結。)

5.杜甫的詩歌風格是“沉鬱頓挫”，他的詩被譽爲“詩史”，後人尊稱他爲“詩聖”。請結合本詩，具體談談自己對“詩史”、“詩聖”、“沉鬱頓挫”的理解?

　　(三)課後作業安排：1.背誦、默寫全詩。 2.完成“課時設計”上題目。