《茅屋爲秋風所破歌》說課稿模板

作爲一名優秀的教育工作者，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家整理的《茅屋爲秋風所破歌》說課稿模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《茅屋爲秋風所破歌》說課稿1

一、教材分析

（1）與前後教材知識體系的聯繫

學生們在初一已經學習過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者杜甫，學生並不陌生，他們在初一學過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的瞭解。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》爲其中的第一首，也是情感特徵最爲熾烈、內涵最爲深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。而且本詩是詩聖杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，學生對詩歌的形式特點會有進一步的瞭解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己爲人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。

（2）本課的知識體系字詞（略）

a、本詩結構分明，語言樸素，感情濃郁，適於吟誦，有利於培養學生對古詩文的語感。

b、本詩爲七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便於刻畫形象和抒發感情。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情於描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑑賞和學習。

c、詩歌所具有的深廣的社會意義。

二、確定教學目標

1、依據

（1）新課程標準主張中學語文教學應致力於全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感爲主，並適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古文學作品作家有所瞭解。我的個人理解，就是要使學生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至於本課，字詞知識不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”“解讀”本詩爲重點。

（2）學生分析

新課改提倡以學生爲學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。《茅屋爲秋風所破歌》面對的學習羣體是一羣14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生羣體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啓發學生思維，做到兼顧全體——“優等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，可由全體學生同步完成；稍難的，學生之間相互討論和啓發，教師做點評；難點，則在教師的啓發下進行探討。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課後的研究活動，不一而足。（再舉例來說，我教的兩個班，兩個班都很活躍，相比之下，A班裏有獨立見解的人多，B班的思考風格較“保守”的人多，所以在A班，我會鼓勵有主見的學生個別發言，由他們去帶動課堂；在B班，則多由我來對課堂進行整體性的啓發和點撥。如此，兩班學生都能圍繞課堂積極地進行思考。）

2、確定基本教學目標

通過教學，教師引導學生掌握以下內容：

1、掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，瞭解詩中所敘寫的內容。

2、通過反覆吟詠、聯想，把握詩歌意象，進而瞭解詩中的意境。

3、聯繫詩人身世處境，結合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。

4、感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練。

教學重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，並把這種理解反饋到誦讀當中。

教學難點：對“長夜”的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。

三、教學思想：

基本原則：圍繞目標，注重知識遷移，引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力於語文素養的整體提高。

如何發散學生的思維又不使學生的思維過於散漫？如何使理解力水平較低的學生也能實現對詩文的正確把握？如何處理學生提出的“意外”問題？很顯然，教學目標必須明確，卻不能死抓，教師更應該就學生實際的表現靈活調整課堂的進程。教師首先要激發全體學生對本詩的閱讀興趣，然後指導出大的探討方向，鼓勵學生相互討論並主動質疑，教師在其中擔導讀、歸納、點評的任務，並對突發的問題有充分的心理準備。

四、教學方法和手段

（1）學法指導——依據“三有利”原則

①有利於激發學生學習興趣積極思維。

②有利於充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利於學生終身可持發展。

③有利於挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。

具體操作模式：自主探究，小組合作。

教學過程要突出學生爲主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作爲閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養、閱讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，並把語言文化知識、經驗內化爲自己的思想、觀念、信念和行爲，最終昇華爲崇高的理想情操和健全的人格特徵。

（2）教法

①抓朗誦。詩歌的節奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅持啓發式。問題要精簡，並且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法。

③變教知識爲教方法。培養學生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。

（3）手段——以生爲主體，以師爲主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

五、教學過程（兩體現：a以學生爲主體，教師爲輔；b體現教法，學法）

具體過程

（一）導入。

回憶杜甫的相關資料（朝代、字號、稱譽等），並背誦《春望》，讓學生說說杜甫所處時代的時局特徵和社會狀況。（投影相關圖片及文字資料）

（二）整體感知。

1、學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。

2、教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊爲難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）

3、學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。

（投影本詩歌的基本節奏，標出壓韻部分）

（三）品味語言。

本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結構嚴謹，層次井然。重點讓學生品味詩歌中的精彩用詞與語音節奏隨情感變化有致變化的特徵。

詢問學生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什麼感覺呢？裏面有哪些字詞使你特別留意的？爲什麼？”學生分組討論，再讓代表發表觀點。教師相機點撥。提點完畢後，全體朗讀一遍詩歌。

（四）師生討論。

提示學生結合課文註釋思考詩歌的內容意義。在其中貫通對難重點的把握。

1、把握詩歌的內容。

〖這裏很多學生會問到“爲”爲何讀wei的上聲，教師可就這個問題解析詩歌的題目。

⑴問：由題目看，這首詩是詩人在什麼情形下作的？（單獨提問，學生舉手回答）

點撥：由題目看，可初步瞭解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之後寫的詩。“爲”在這裏是“被”的意思。

⑵問：詩人寫這首詩，僅僅是發泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿麼？聯繫詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。（學生分組討論，發表觀點並提出新問題）

點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、羣童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背後，是戰亂後國家由盛轉衰的社會狀況。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。

2、思考詩歌的意旨。

〖在這部分，學生很可能會提出一些問題，如：“杜甫怎麼不尋求親朋好友的幫助住好一點的房子？”“杜甫那麼有才華，又做過官，爲何會落到這樣的境地？”“他爲什麼不馬上把茅屋頂修好，卻束手看着牀頭屋漏？”“杜甫自己都那麼慘，爲何還要憂國憂民？”——根據學生的年齡及閱歷特徵，他們會不大理解杜甫爲何自顧不暇還要爲天下寒士憂慮，也不明白“廣廈千萬間”的理想在當時來說不可能實現，詩人卻還是要抱以希望。此時可以就手展開討論，認識當時社會狀況和詩人的心境，感悟詩人的思想境界。

⑶問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什麼心理活動？而詩人的表現如何？

點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現出詩人渴望苦難結束的迫切心情。“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動盪艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘願爲天下窮苦人犧牲自己的願望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己爲人的人道主義寬廣胸襟的`展示。

⑷這首詩先敘事，後抒情，表達詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？

（學生集體找出答案，並朗讀之）

點撥：（略）

⑸問：詩人的理想你們看來，在當時可以實現嗎？那爲何還要如此不切實際？

點撥：詩人的理想在當時是不能實現的。即使他甘願自我犧牲也是一樣。

他生出這樣的願望，是基於對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關懷意識迫使他自己爲民疾呼，這在於他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現實的矛盾一方面突出了現實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱於百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現，正是這首詩最大的藝術價值所在。

（五）小結。

結合對本詩的理解，再次朗讀詩篇。

①教師範讀（富有感情的吟誦），並投影誦讀要注意的節奏和重、拖音。

②學生借鑑教師的方法，自由吟讀詩篇，同時背記內容。

③學生共同朗讀。

（六）能力拓展：時間允許的話，可安排學生對杜甫的其他現實主義風格的詩篇進行品讀。

（七）佈置課後作業。

課後作業除了鞏固課堂教學效果，還要體現延伸性學習思維，如可以讓學生聯繫自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋爲秋風所破歌》作詩；讓學生結合更多的杜甫資料，爲此詩寫一個簡短的讀後感（本單元的寫作教學內容便是指導學生寫讀後感）。所以，可安排如下作業：

①結合自己的理解反覆吟詠本詩並背誦。

②結合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。

③聯繫自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋爲秋風所破歌》作詩。

六、幾點說明

（1）投影片內容

本詩相關的字詞注音及解釋；

詩篇的基本節奏；

本詩的相關背景資料；

結構及內容的板書；

相關的思考與練習題。

杜甫的其它詩篇的鑑賞。

⑵朗讀示範：教師親自示範。

⑶板書設計（略）。

⑷時間分配：一課時。

（5）課堂教學特點：以讀帶解，以學生爲主體，師生互動，探討式教學。

　　《茅屋爲秋風所破歌》說課稿2

一、說教材

《茅屋爲秋風所破歌》選自語文版八年級上冊第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場大風把他的茅屋茅草給捲走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難捱的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，於是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸懷和沉鬱頓挫的詩歌風格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》爲其中的第一首，也是情感特徵最爲熾烈、內涵最爲深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情於描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑑賞和學習。

八年級的學生對古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經歷。教學時要注意引導學生學會鑑賞詩歌的方法，提高學生鑑賞能力和文學素養。

新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富於表現力的語言。”基於教材與學情的特點，根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：

1、通過反覆吟詠，把握詩歌意象、意境。

2、感受詩歌的節奏和韻律。

3、體會杜甫詩歌沉鬱頓挫的現實主義風格。

根據文本（內容和形式）的特點，及學生的認知情感特點。

教學重點：品味詩歌語言特點。

教學難點：把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。

二、說教法

話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生爲主體、教師爲主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇誦讀指導法、問題教學法、情景教學法。通過誦讀感受詩歌的節奏、韻律，創設情境，啓迪學生的思維，引發學生體會詩歌所蘊藉的感情內涵，培養學生的的能力。

三、說學法

在制訂教法的依據上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學要求，靈活採用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、活動遷移等方法，在教師創設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節、品味語言與意象的鑑賞能力。

四、說教學過程。

本課分一個課時完成。

（一）課前準備：

新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生通過網絡、圖書館等途徑蒐集杜甫的一生資料，製成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。

（二）教學過程本課時的主要教學環節有：情境導入——誦讀品悟——活動遷移——小結—作業設計——板書設計等六個環節。

1、導入：

課件播放《茅屋爲秋風所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領學生走進作者的無奈生活，領略萬千的感慨，從而導出課題。

這一環節是爲學生學習本課營造氣氛、激發興趣。

新課標要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創設誦讀情境，對學生的解讀加以啓發誘導。

2、誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑑賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，藉助於圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。

（1）探究性地讀——學生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師範讀，指導句讀、節奏、重音、語調3教師提點學生注意詩歌的韻腳。

這一環節主要讓學生在誦讀讀中整體感知課文內容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點，培養學生誦讀詩歌的能力。

（2）按要求讀課文：教師創設問題情境，讓學生有目的地讀。1這首詩是詩人在什麼情形下作的？談論詩人的創作風格。2說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什麼情懷？學生通過小組合作交流查找的資料、學生很容易通過詩人的遭遇，得出現實主義風格的結論。培養學生知人論世，不“以意逆志”的文學批評法。第二小題學生通過圈點勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導學生明確憂國憂民的情懷。這一環節旨在分析細節、讀出情感的能力。

（3）賞析性地讀：

a、賞析生動傳神的一系列動詞，這道題通過學生之間的探討一般能解決。

b、把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。學生可能只會從文本的意思去理解，教師要引導學生展開想象的翅膀，多方面理解。

c、朗讀體會語言的美。最後一節，怎樣讀出情和意？這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實現的。“千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，並且拖長音。找生讀後，評析，再讀，最後齊讀。

這個環節旨在突破重點，讓學生融入文本，領悟鑑賞詩歌的方法，提高詩歌鑑能力。

3、活動遷移——“劇本改編”大會

這是授課的最後一個環節，再次播放flash動畫，讓學生各顯神通，將課文改編爲劇本。

潘新和老師說，以“表現（說、寫）爲本位”語文教學發展觀將成爲21世紀中國語文界的共識。此項設計可以調動學生的積極性，從詩歌到寫作，把握住情感，同時鍛鍊學生的表達能力和創新能力，建設開放而有活力的課堂。

4、小結

本文通過誦讀帶動鑑賞，反覆誦讀，體會作者的感情。品味語言，領會詩歌的意境。充分體現了以教師爲主導、學生爲主體的新課標精神。

五、佈置作業（依據大語文教學觀和學生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸）

1、熟讀成誦。

2、結合對作者的瞭解，辦一份紀念他爲主題的手抄報。

　　《茅屋爲秋風所破歌》說課稿3

一、教材分析：

這首詩寫於公元761年。兩年前（759年），飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終於在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場大風把茅草給捲走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難捱的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，於是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸懷和沉鬱頓挫的詩歌風格，同時在《詩五首》這課中，它也是情感特徵最爲熾烈、內涵最爲深刻的一首，所以學好本詩對其它四首詩的學習，起着舉足輕重的作用。學好本詩就會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的薰陶和啓迪。

二、教學目標：

新課程標準明確主張，中學語文教學應致力於全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，養成學習語文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設計了以下學習目標：

1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。

2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑑賞能力，體會杜甫詩歌沉鬱頓挫的風格。

3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

三、教學方法：

1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。

2、自主合作、討論探究法：新課標規定，閱讀教學的主要目標就是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高學生的素質。因此，在閱讀教學中，教師決不可包辦代替，而要讓學生作爲閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。

四、教學手段：

以學生爲主體，以教師爲主導，配以多媒體課件輔助教學。

五、教學過程：

（一）導入新課：

古詩中有一種歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。今天，我們就來學習杜甫的一首歌行體古詩《茅屋爲秋風所破歌》。（板書課題及作者）

（二）學習重點：

讓學生共同商定，體現“以學定教”。

教師提示：根據以往學習詩歌的經驗，你們認爲學詩歌重點應該學什麼？在此基礎上，歸納成兩點。（做成圖片）