《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》教學反思
身爲一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編爲大家整理的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！
《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》教學反思 篇1
雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》是人教版八年級《語文》上冊的一篇課文。筆者在執教的時候主要設計了三個環節來分析內容：
（1）品讀概括作者心目中圓明園的藝術成就和文化地位；
（2）朗讀品味作者對侵略者譴責、諷刺的情感；
（3）學習作者超越個人民族身份的良心和正義感。在進行第三個環節教學的時候，生成了一段令我深思的小插曲，以下是該教學片斷的實錄：
（在分析了雨果對侵略者毀滅人類文明罪惡行徑的批判後）
師：請同學們看看，雨果是哪個國家的人？
生：法國。
師：同學們再回頭看這篇課文，有什麼新的感受？
生1：雨果很善良，能對遙遠的、落後的中國產生同情。
生2：我覺得雨果是一位有正義感的作家，他能站出來爲弱小國家伸張正義。
（見學生還沒有完全到位，進一步引導）
師：假如咱們中國人也派出一支隊伍到法國去搶了很多寶物回來，同學們是怎樣的感受？
（生竊竊私語）
師：那老師來調查一下，有沒有同學會感到那麼一絲小自豪？請舉手！
（這次舉手的人還真不少）
師：發生這種事的時候，你會像雨果一樣站出來對我們“自己人”的搶奪行爲加以討伐嗎？
（生沉默）
師：假如我們中有人真的站出來討伐這種行爲，你怎麼看這樣的人？
生1：我覺得我可能感情上還是不能接受這樣的人，總覺得像“漢奸”。
（衆生笑）
生2：我可能在心裏佩服他，但是不會說出來。
師：那我們來討論一個問題——你覺得雨果算不算一個愛國者？
（生熱烈討論）
應該說，教學進行到這一步，連我自己都沒有預想到。最後對雨果是否算愛國者的討論問題也只是順水推舟之舉，但卻給這堂課帶來了一個高潮般的尾聲。筆者的思考卻由“愛國標準問題”的討論引申出一個更具實踐意義的問題：我們的語文教育該滲透怎樣的愛國主義教育？
不可否認，語文學科在滲透愛國主義教育上具有天然優勢。課文中包含的不僅有感人肺腑的愛國故事，還有悠久的歷史、燦爛的文化、大好的河山。這些愛國主義教育元素通過一篇篇文質兼美、情理交融的文學作品來完成與學生心靈世界的融合，對學生的情感觸動效果自然遠遠高於教條化、口號式的空洞的說教。
但我們也應該看到，我們的愛國主義教育也存在一些問題。一是正面提倡爲主，缺少理性反思。看看我們的教材，你會發現正面宣揚愛國主義的例子佔了絕對主導。二是狹隘片面的理解。爲本國利益奮鬥一定是對的，一定是高大上的，只要以此爲前提，不管什麼行爲都是正確的。
由於上述兩點的長期共同作用，我們的愛國主義教育存在不足之處。從上面的教學片斷中學生的表現，我們就可以體察到這種理念的危害：對本民族的掠奪行爲，或心生自豪，或保持沉默；對批判這種行爲的國人要麼感情上難以接受，要麼依然做沉默的大多數。如果我們不能在學生世界觀成熟前去糾正這樣的理念，後果就會很嚴重。
令筆者感到欣慰的是，在最後的討論中，有同學已經能夠認識到像雨果這樣的人不一定就不愛國，並且舉出孫中山與清政府關係的例子加以證明。還有的同學找到了原文中“治人者的罪行不是治於人者的過錯；政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜”的表述，說雨果是把統治者和人民區別開的，批評骯髒的統治者，不等於批評國家。通過討論，這堂課不僅明確了雨果作爲人類共同的良知的守望者形象，還使學生對愛國主義的內涵有了新的認識。
愛國主義教育是必須的，但是我們必須世世代代用完整的愛國主義思想教育我們的學生。具備批判思維，能理性愛國的公民羣體，是這個國家得以發展、擁有自由與尊嚴的保證。
《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的.信》教學反思 篇2
1、學生對文本的解讀，在自主與合作中完成。重視學生活動，重視學生個人對文本的個性化閱讀，設計教學環節給學生充分保留了時間，使他們有足夠的時間深入課文，與課文直接對話。
2、閱讀與寫作是相輔相成，不能割裂的，所以我注重學生的閱讀與寫作以及思維想象能力的多重培養，設計給雨果寫信的環節來激發了學生的創作興趣，加深對雨果博大胸懷和偉大的人格魅力認識。
3、語文課堂教學要做到文道統一，結合文本的實際我對學生進行了愛國主義教育。讓學生們知道，前事不忘後事之師，少年強，則中國強！努力學習，爲祖國的繁榮富強而努力學習！
本節課的不足之處：個別問題深度不夠，如圓明園它的價值體現在哪？其中圓明園是亞洲文明的剪影，學生沒有答出來，教師應再加以引導。在課堂上學生選擇的是默讀的方式，所以顯得課堂氣氛不活，影響了一些同學的思維。
《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》教學反思 篇3
1、本課教學的成功之處有：
⑴運用快速閱讀訓練的方式來處理課文知識性較強的部分達到了省時、高效的目的，使學生在極短時間內高度集中注意力進行消化吸收，既增強了學生的閱讀興趣，又強化了閱讀訓練。
⑵重視朗讀，以個別賽讀、教師範讀、全體齊讀等方式反覆誦讀。重視學生個人對文本的個性化閱讀，設計教學環節給學生預留了足夠的時間深入課文。
⑶抓住重點環節以點帶面，在整體感知的前提下突出後半部分的探究思考，使教學思路清晰可感。
⑷注重學生閱讀、寫作、思維想象能力的多重培養，設計“給雨果回信”的教學環節極大地激發了學生的創作慾望，鍛鍊了積極創造與合理想象的意識與能力，同時及時反饋了教學效果。
2、本課教學存在的不足之處有：
⑴課文的深度挖掘、細緻品味仍未足夠，雖然學生朗讀課文及回答問題不乏閃光之處，但教師本人的“精講”功力仍須深化提高。
⑵速閱讀環節的設置增強了知識性氣息，卻在一定程度上削弱了文學性氣息，應在其他環節上注意傾向彌補，以更凸顯語言學科的人文氣息。
⑶教師教學語言還不夠精練，點評學生答題還可更加簡練而富於變化。
《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》教學反思 篇4
文寫的是法國著名作家雨果就英法聯軍遠征中國一事，以書信的形式憤怒譴責英法聯軍毀滅世界奇蹟圓明園的罪行，他深切同情中國遭受的空前劫難，表現出作家對東方藝術，對中華民族的充分尊重，這是作家的偉大之處，也是學習這篇文章的價值所在。
如果說這節課比較成功，那麼原因有三：
一、導入新課自然，能夠引起學生的共鳴。
我問同學們有誰到過中國北京，如果有，請講一講那裏的名勝古蹟，這樣就有同學舉手發言講了他所見到的長城故宮等。“見過圓明園嗎？”接着同學們講了圓明園被英法聯軍毀滅的史實。這一環節實際上交代了時代背景寫作意圖對作家也做了簡單介紹，爭取了更多的教學時間。看到同學們由欣喜的眼神到嚴肅的面容，我知道他們已經步入了學習氛圍了。
二、教學目標設計合理，學習方法得當。
緊扣研討與練習進行教學，對於圓明園的讚美，課文已經一目瞭然，通過朗讀可以獨立完成。對於英法聯軍的讚美（當然我用也是反語），作者有直接抨擊他們是強盜的，更多的用了具有諷刺意味的反語，找出運用反語的句子。因爲這種修辭手法學生接觸的不多，需要同學們合作探究來完成。教師做適當點撥，說明反語的相關知識。
三、領悟作者偉大之處，比較中見真情。
中國是被掠奪的，我們中國人譴責強盜，控訴掠奪很自然，雨果作爲一個參與掠奪與侵略的法國的一個公民，敢於站在正義的立場上，抒寫自己的良知，同學們怎麼看呢？學生由“雨果很正直很勇敢說起。”最終認識到作家的博大胸懷與高尚風格。
當然，本節課也有明顯的不足之處，主要體現在思想品德的挖掘只限於分析作家本人上，對於課文更深刻的內涵：珍視人類文明成果，尊重人類文明創造的觀念，提到的很少。
