八上《背影》教學實錄

　　《背影》教學實錄

師： 同學們，有時候寫信往往比說話能更好地表達情感 。 作家朱自清與父親兩年沒見了，有一天他突然收到一封父親的來信，這封信勾起了他對很多往事的回憶 。 同學們，如果朱自清要回復這一封信，他該怎麼寫呢?帶着這個疑問，今天我們就一起走進朱自 清的散文 《背影》。

首先，請同學們快速閱讀文章，找一找體現父子情感的詞語或者細節，並用橫線標記出來，時間 4 分鐘，開始 。

(師板書“背影 ”“父 ”“子 ”，生讀課文 。 )

師： 好，時間到了 。 接下來，請同學們結合文章內 容，進一步體會一下自己畫出的句子，然後代表朱自清給他父親寫一封回信，就寫在老師剛纔發給同學們的信紙上 。 好，現在開始 。

(生寫信 。 )

師： 好，時間到，不管你寫了多少，都要先停下筆 。 接下來，請同桌之間交換閱讀，相互學習一下，可以修改 。

(生閱讀並交流 。 )

師： 討論交流的時候，同學們要敢於表達 。

(生繼續討論交流 。 )

師： 好，現在我們請這位同學念一念他寫的信 。

生： 爸爸，您好!謝謝您爲我做了那麼多 。 那次，您爲我買橘子的過程我都看見了 ，您攀爬月臺的背影，讓我十分感動， 我寫這封信是希望您能原諒我 。 謝謝!

師： 能不能把信後邊的內容也一起唸完?

生： 祝您身體健康，兒子，一九二五年七月 。

師： 很好，請坐!我們請他的同桌點評一下他寫的信 。

生： 我覺得他寫得還可以，如果能把對父親的歉疚寫出來就更好了 。

師： 哦，很好!這位同學對同桌的要求還挺高啊!其實，在這麼短的時間內，同學們能在獨立閱讀後有這樣的體會和表現，已經非常不錯了 。 剛纔，我在觀察同學們寫信時，發現絕大部分同學都像這位同學一樣，在信中都提到了難忘的那一幕，還有父親的背影 。 現在，我想繼續提問這位同學，父親的背影是一個怎樣的背影呢?文章哪個段落詳細描寫了父親的背影?

生： 我是從課文第 6 自然段讀到的 。

師： 哦，很好!這段主要寫了父親做什麼事情時的背影?

生： 這段主要寫了父親爲兒子攀爬月臺買橘子的事情 。

師： 事情?請注意，剛纔我們說的是兒子看到的是父親做什麼事情時的背影 。 再清楚表達一下可以嗎?

生： 這段主要寫了父親爲兒子攀爬月臺買橘子的背影 。

師： 這下準確多了 。 作者爲什麼要提到父親的這一背影呢?

生： 因爲作者看到這一背影時流下了眼淚 。

師： 到底是怎樣的一個背影，竟然讓兒子流下了眼淚?現在，我們就一起走進課文，來一次深情朗讀 。 請找到第 6 自然段第 3 行，“走到那邊月臺 ”，一起來讀一讀 。

(生集體朗讀課文第 6 自然段第 4~11 句 。 )

師： 好 。 誰來說一說你讀出了一個怎樣的背影?

生： 我讀出了一個父親爲了給兒子買橘子很努力地爬月臺的背影 。

師 ： 他 提 到 一 個 很 關 鍵 的詞 ——努力。 這說明父親爬月臺時怎麼樣?

生： 很辛苦。

生： 很不容易。

師： 也就是說，非常艱難。

(師板書“艱難”。 )

師： 這位同學，你能告訴大家你是從文中哪些地方看出父親的不容易嗎?

生： 我是從“他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這句看出來的。

師： 這位同學抓住了作者對父親的什麼描寫?

生： 動作描寫 。

師： 除此之外，還有別的什麼地方能體現父親的艱難嗎?

生： 父親的背影是蹣跚的，而且父親是一個胖子 。

師： 很好，請坐!這位同學不僅抓住了父親腿腳不靈便這一特點，更重要的.是，他還由父親的體型特徵看出了父親的不容易 。 看着父親艱難地爬月臺的背影，兒子流下的淚中包含着怎樣的感情?

生： 感動 。

(師板書“感動 ”。 )

師： 剛纔同學們只從兩三句話中就感受到了兒子的感動，這正體現了朱自清散文的特點 ——文字簡樸但情深意長。 大家再想一想，兒子的淚除了感動還包含什麼別的感情嗎?

生： 我從第 7 自然段還看出了他對父親的思念。

師： 很好。 這位同學從第 7 自然段讀出了兒子對父親的思念。 但是，剛到火車站時兒子有這樣的感情嗎?

生： 沒有。

師： 文中第幾段寫了兒子之前的表現?

生： 第 5 自然段。

師： 老師給同學們讀一讀這部分內容，大家看一看兒子的表現。

(師朗讀課文第 5 自然段第 7 ~10 句。 )

師： 同學們，你們能從老師讀的內容中，找出一個表現和兒子流淚的舉動正好相反的詞語嗎?

生：“暗笑”。

師： 你從“暗笑”這個詞看出了當時兒子對父親有怎樣的感情?

生： 兒子不理解父親。

師： 很好，請坐。

(師板書“不理解”。 )

師： 正是父親這一艱難的背影，讓兒子發生了從不理解父親到對父愛有所感動、有所體會的轉變。 同學們，再想一想，這時候的兒子對父親的理解已經足夠深了嗎?

生： 是。

生： 不是。

師： 有分歧，不要緊!我們繼續讀文章，以加深理解。 我們先看文章第 1 自然段，一起讀一下。

(生齊讀。 )

師： 好。 請同學們注意一個字——“不”。 大家想一想，可以利用生活中的事例輔助體會這個字。 比如，他不聽我的話，主動者是哪方?

生： 他。

師： 這裏，兒子與父親不相見，主動者是哪方?

生： 兒子。

師： 爲什麼兒子會兩年之久都不去見父親呢? 這得從兒子與父親在火車站分別後的第六年說起。 當時，已經工作的兒子與父親因爲一些家庭瑣事產生了矛盾，於是離開家北上工作，並且有兩年之久沒去見自己的父親。 這時，一件事情的出現讓他們之間的狀況出現了轉機。這是一件什麼事情呢?

生： 父親來信了。

師： 好，我們再看第 7 自然段。這封信到底寫了 些什麼?我們讀一讀。

(生齊讀第 7 自然段第 9 句。 )

師： 剛纔，同學們有一個字沒有讀準。 舉“箸”提筆，“箸”是筷子的意思。 繼續讀。

(生齊讀第 7 自然段第 10 句。)

師： 請注意“我讀到此處”這個句子。 父親寫來的信可能有很多內容，但這幾句卻讓兒子出現了“晶瑩的淚光”。 聯繫信的內容，大家想一想兒子爲何會流淚。

生： 我覺得是因爲信中的“大約大去之期不遠矣” 讓兒子想起了之前父親爲他做的一切，並很後悔當初自己沒能爲父親做些什麼。

師： 兒子後悔了，兒子開始反省了，是嗎?兒子是怎樣反省往事的呢?我們看第 7 自然段前 6 句。 我們請一位同學讀一讀。

(一生讀。 )

師： 剛纔她有一個字沒讀準，家庭瑣“屑”。 對她剛纔讀的幾句話，你們有怎樣的理解呢?同學們可以結合註釋討論一下，前後左右交流後發表意見。

(生討論交流。 )

師： 好，哪位同學先來說一說?

生： 結合註釋，我知道了當時父親眼見家庭衰落而情鬱於中，所以遇到家庭瑣事便容易發怒，結果父親和兒子便有了不可避免的摩擦。

師： 很好，請坐!這位同學結合註釋能得到這樣的理解，真的非常棒!這幾個句子中，有一個詞最能表現兒子已經理解父親，大家找找看。提示一下，這個詞出現過兩次。

生：“自然”。

師： 這裏的“自然”是什麼意思?

生： 應該;應該是這樣;應當。

師： 兒子是又過了多少年才獲得這樣的感悟的?

生： 兩年。

師： 直到這個時候，兒子才真正理解了父親。

(師板書“理解”。 )

師： 現在，兒子終於理解父親了。 學到這裏，我們就不難理解之前爲什麼會有同學提到兒子對父親有愧疚之情了 。 文章第 5 自然段中，哪個句子表現了兒子對父親的愧疚之情?

生：“唉，我現在想想，那時真是太聰明瞭 。”

師：這句話中，哪個詞語最能表現兒子的自責?

生：“太聰明 ”。

師： 聰明本來是讚美人有智慧的，這裏怎麼會有自責的意味呢?

生： 我覺得，這是作者對自己行爲的一種自嘲 。

師： 很好 。“聰明 ”這個詞，在這裏是作爲一種修辭手法 ——反語使用的。 反語，就是反過來說話，常帶有一種諷刺的意味。 父親的這一封信，讓兒子回憶起了父親那充滿愛的背影，喚醒了 作爲兒子應該感恩並報答父親的良知。 這位同學體會出來了，大家做一下筆記。

(生做筆記。 )

師： 大家想一想，多年以後，兒子看着父親的來信最想做的是什麼?

生： 我覺得，兒子最想做的是再與父親相見。

師： 你是從哪裏獲得這樣的感受的?

生： 我是從“唉!我不知何時再能與他相見! ”這兩句中讀出來的。

師： 這位同學找得很準。 這兩個句子很有意思，標點都是什麼?

生： 感嘆號。

師： 這兩個句子，感嘆的語氣應該怎麼讀?是讀出遺憾、失落、無奈，還是別的什麼?

生： 我覺得要讀出強烈的語氣。

生： 我覺得要讀出堅定的語氣。

師： 好。 這說明，兒子理解父親之後是非常迫切且堅定地要去看父親。 下面，我們就帶着這樣強烈的願望讀讀看。

(生讀。 )

師： 兒子最想見到的是父親，正是父親的背影喚醒了 兒子報恩、 盡孝的良知。 下面，我們一起回顧一下——八年來，父親一直用他的愛深深地關懷着兒子，但年輕的兒子並不理解，直到他看到父親那艱難的背影，纔有所體會，但理解還不夠深，直到多年以後，兒子才最終全部理解父親的付出。

(師一邊總結一邊板書“愛”。 )

師： 同學們，看到這個板書，你們覺得什麼纔是父子情?誰來說說?

生： 我覺得，就是父親深深地愛着自己的兒子。

師： 那兒子呢?

生： 兒子能夠理解父親。

師： 太好了!父親關愛兒子，兒子理解父親，這就是父子情。

(師板書“情”。 )

師： 縱使時間流逝，儘管家庭變故，哪怕偶爾爭吵，就算暫時分別……這些都統統不能阻斷父子之間的感情。 看到這樣的父子，我們不禁要說這真是父子情——

生： 深。

(師板書“深”。 )

師： 太棒了!現在，請大家把你們的感悟寫到信中。 老師相信，現在你們完全可以代表朱自清給父親寫一封情真意切的信了。 同學們可以對前面寫的信作修改。

(生修改信，師點擊課件播放感人的輕音樂。 )

師： 有同學還在奮筆疾書，似乎有說不完的話。 由於時間關係，現在我們請一位已經寫完的同學念一念他那讀懂了父子深情的信。

生： 爸爸，您好!近來如何?您要保重自己的身體。 我知道您在內心是愛我的，我也愛您!我真希望能與您見面，過去是我不對，我不理解您!這裏，我想對您說一聲對不起，請原諒兒子以前的無禮與無知。 祝您身體健康!兒子，一九二五年七月 。

(生鼓掌。 )

師： 從第一封信的懵懂感知到現在第二封信的深刻認識，他對課文、 父親、 兒子的理解已經很到位，也很深刻。 其實，這封簡單的信，也寄託了我們對這篇課文的深深感動。 同學們，對於這節課，我曾想過很多種結束的方式，但我最滿意的還是這篇文章給我的啓發：愛是說不完道不盡的， 同學們只有自己去觀察和體會，纔會更懂得愛。 所以，老師改編了一首小詩 《見或不見》，想送給大家。 現在，我們一起朗讀，用心體會!

(屏顯《見或不見》;師生伴着輕音樂合誦。 )

你見，或者不見 父親就在那裏，不去不離 你念，或者不念 父愛就在那裏 ，不偏不倚 你想，或者不想 時間都在流逝 ，不言不語 你懂，或者不懂 父親永遠站在你的身後，不捨不棄 去父親的懷裏 或者 讓父愛住進你的心裏 默默 相守 時常 憶起

師： 同學們，父愛如此，母愛亦如此!課後，請同學們也給自己的父母寫一封信。 老師相信，那些深埋於你們內心的父母的背影，也一定會讓你們深深感動!讓我們一起理解父母，感受世間最美的真情吧!這節課，我們就上到這裏，下課!