部編版八年級下冊語文教案
作爲一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的部編版八年級下冊語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
部編版八年級下冊語文教案1
教學目標：體味優美語言的魅力，掌握塑造語言美的方法。
教學設想：能化抽象爲具體，化直白爲含蓄，化無形爲有形。
教學方法：講練結合（點撥爲主導，訓練爲主線）
教學步驟：
一、導入：
決定中考作文成績的因素儘管很多，但從評卷實踐來看，制約作文成績的最主要的因素是“語言表達”。因爲，在審題、結構、內容等方面不出現“硬傷”的前提下，語言成爲感動“特殊讀者”（評卷人）的主要因素。試想，赤日炎炎，揮汗如雨之時，評卷教師每天要評閱大量的試卷，難免身心疲倦。讀着語言無味的文章，更加重了疲憊感。評卷時“一個讀者，兩三分鐘”，是不可否認的客觀事實。要打動評卷人，文采顯得尤其重要。因此，科學備考中考作文，就不能不重視文采訓練。而且，文采訓練也易見成效。那麼，如何進行文采訓練最有效呢？下面介紹幾種常見的方法，供大家參考。
二、滿分作文展示：
黃山鬆，我讀懂了你！
你能讀懂黃山峭壁上的那株迎客鬆嗎？
雲纏它，霧繞它，雨抽它，風摧它，霜欺雪壓，雷電轟頂，大自然彷彿容不得它的存在，定要除之而後快。然而，它不低頭，不讓步，不畏風刀雪斧的剔抉，在數不盡的反擊和怒號聲中，練就了一身錚錚鐵骨，凝聚了一腔朗朗硬氣。
一次次，它在風雨中抗爭吶喊；一回回，它把雲霧撕扯成碎片；它以威嚴逼迫霜雪乖乖逃遁；它以剛硬驅逐雷電遠避它方……
一切生之渴望、生之奮鬥、生之抗爭，都在這由蒼松搖出的命運交響曲中展現出來了。
讀黃山鬆，你不覺得我們的安徽正是一棵偉岸挺拔的勁鬆嗎？
安徽，襟江帶淮，千年激盪，幾經興衰，這片遼闊的大地上曾上演過多少羣雄逐鹿、驚心動魄的故事啊！
這裏曾經是華夏文明的發祥地之一。老莊道學，三曹華章，新安文學，桐城散文……這些，都是中華文化中不可或缺的一部分。
一句“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”道出了多少人世滄桑；一句“鋤禾日當午，汗滴禾下土”道出了安徽人民的勤勞和艱辛。
“相看兩不厭，獨有敬亭山”，“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，“五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽”……這些，不正印證了文人墨客們對江淮秀麗景色的嚮往嗎？
衆人皆知大禹“三過家門而不入”，卻有幾人清楚那倚門而立翹首遙望、“人面桃花相映紅”的正是咱安徽潛山姑娘呀！“喬公二女秀所鍾，秋水並蒂開芙蓉”令詩人充滿了無限的嚮往，而那“舉手長勞勞，兩情同依依”的焦劉之戀不也跨越時空感動今人嗎？
文房四寶，徽派建築，蕪湖鐵畫，黃梅戲，鳳陽花鼓……這些，全是江淮兒女智慧的結晶啊！
千年前推翻了秦王朝殘暴統治的轟轟烈烈的陳勝、吳廣起義，千年後在抗日戰爭、解放戰爭中浴血奮戰的無數勇士可歌可泣的事蹟，無不印證了江淮兒女不畏壓迫、抵禦欺凌的錚錚鐵骨。
黃山鬆，我讀懂了你！黃山鬆，你是徽魂！
簡評：本文立意深遠，作者以“黃山鬆”爲象徵物，通過對黃山鬆的描寫，表達了對安徽文化、安徽人民的精神的謳歌、讚美之情。從黃山鬆入手，切入口小，但能小中見大，虛實相間，構築黃山鬆與“徽魂”的相似點。這篇文章倍受閱卷老師的青睞，不止在於它的立意，語言也很值得我們學習，你認爲語言好在哪裏？（學生交流）文采飛揚是其一大特點，整散句交錯使用，“引用＋排比”的修辭，抒情酣暢，氣勢充沛，擴充了文章的內涵，強化了對黃山鬆、對徽魂的讚美之情。
三、解讀考綱:中考《考試說明》關於“有文采”是這樣描述：詞語生動，句式靈活；善於運用修辭手法；文句有意蘊。要做到使文章“有文采”，就要摒棄枯燥乏味乾癟的信息語言，學會運用生動形象的語言。
例如：她很憂愁------------------------------------
她是一棵孤單的`樹，憂愁宛如層層水霧將她籠罩。（借用比喻）
她的憂愁“剪不斷，理還亂”，恰如春水綿綿不絕。（借用古詩詞）
過渡語：這節課我們就從修辭和引用化用詩句的角度打造作文語言。
四、技法指導
（一）、巧用修辭
【例1】責任，是一塊蘸滿高尚情愫的海綿，倘若你願擠，總有光輝閃爍的思想滲入你生命的夾層之中；責任，是一塊久已蒙塵的水晶，倘若你願擦，它會照得你的心靈亮堂起來；責任，是一支先人遺失的生花妙筆，倘若你願拿，它會把你短暫的一生描繪得流光溢彩……
1、學生大聲讀一遍，初步感知語言文采的魅力。
2、提問：你認爲這一段文字語言上有什麼特點？（學生交流）
（1）比喻？將什麼比作什麼？有什麼好處？——它使語言生動形象，具有形象美。
(2)排比？有什麼好處？——讀起來琅琅上口，富有氣勢，讀起來很有感染力，具有氣勢美。二者合用形象開闊。由上面的分析，我們可以得出這樣的結論：特點：比喻+排比（形象之中彰顯氣勢之美）
【例2】品讀人生，要學會品讀失敗和痛苦。愛迪生品讀一千多次的失敗，最終成功地發明電燈；越王勾踐品讀喪國的失敗與苦澀，臥薪嚐膽，最終一舉滅吳雪辱；蘭斯阿姆斯特朗品讀癌症的痛苦，最終戰勝了病魔，回到了深愛的自行車賽場。失敗與痛苦是一種磨礪，一種考驗，讓真金在火煉中煥發光彩,讓鳳凰在浴火中涅盤重生。
1、學生大聲讀，初步感知語言文采的魅力。（學生交流）
（1）爲了說明一個道理，作者沒有空洞的說教，而是列舉了三個典型的史事。並且它們不是簡單的堆積在一起，而是運用了排比的修辭手法安排材料。這樣不但營造了一種文化意境，而且語言動人。
（2）用對偶，嚴謹整齊，使語言具有對稱美。由上面的分析，我們可以得出這樣的結論：
特點：排比+引用+對偶（氣勢之中蘊含深刻哲理）
師：修辭，猶如語言百花園中的一朵奇葩，如果能在文章中適當的插上幾枝，那就會爲我們的文章增添幾分亮麗的色彩。（板書：巧用修辭）
【例3】[導入語]一般而言，一位作家的風格一旦形成很難再改變，然而宋代詞壇上的一位女詞人--李清照，前後作品風格迥異，她的前期作品清麗明快，後期作品淒涼沉痛，更多表現出一種關心國家命運的愛國主義精神，引起這種變化的原因是她遭遇了國亡、家破、夫死之痛，看下面的文字
讀慣了李清照“尋尋覓覓”的婉約窈窕，“才下眉頭，卻上心頭”的兒女情長，那麼“生當作人傑，死亦爲鬼雄”的豪邁詩句，是不是如羽調商聲轉成黃鐘大呂般出人意料呢？追本溯源，卻是那亂離之世，家國之恨，才使這位柔腸百轉的女詞人對着滾滾湘江，一彎殘月，把淺唱低吟換作仰天長嘯。意外嗎？不，這種變化是同情理緊密結合的。意外，是浮涌在情理玉顏上的一層薄紗，揭開了它隱隱約約的掩蓋，情理露出了最意味深長的微笑。
[賞析]文段的畫線處用到修辭中的設問，問後再答，能引起人的注意和思考，語段中的兩個問句使材料很好地與話題相呼，與文題相合，明確地表達了作者的寫作意圖，適時地用到修辭中的反問、設問，不僅能造成句式上的變化，還能讓人隨時明白文章的主題所在。
[小結]善用修辭是使文章有文采的一個重要手段，最常用的有綻放藝術的比喻，增強氣勢的排比，濃化情感的擬人，也可以根據文章的需要用到其它修辭手法，總之，爲了文章的神采飛揚要善於巧用、妙用。
[學生練筆]
1、展開聯想，巧用兩種以上修辭手法，以“母親”爲話題，寫一組句子。（交流評點）
示例：母親是疲憊時的一杯龍井，當你軟弱無力時，只消幾口就使你神清氣爽；
母親是煩惱中的一曲古箏，當你意懶消沉時，優雅的旋律一飄蕩，眼前立即一片青翠；
母親是冬夜裏的一牀棉被，當你瑟瑟發抖時，貼心的呵護和溫暖使你安然入夢；
母親是黑夜中的一顆明星，當你辨不清方向時，一束柔光指引你邁開堅定的腳步……
老師小結：修辭用與不用，確實有着天壤之別！但要注意：多用並非越多越好，我們千萬不能抓來就用，生搬硬套。修辭一定得用得自然、貼切，精妙，方能起到形象生動的作用，否則只會給人矯揉造作的感覺。
（二）、引用詩文
老師陳述：古代詩文是一座巨大的藝術寶庫，許多詩詞名句猶如一粒粒明珠，放射着迷人的光芒。因此，適當引用一些詩文名句，會使你的文章流光溢彩，給人以美的享受，也會體現考生較爲紮實的文字功底和深厚的文化素養。（板書：化用詩文）
【例3】詩意地生活，或許應該如陶潛“採菊東蘺下，悠然見南山”般的悠然自得。詩意地生活，或許應該如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”般的飄逸灑脫。詩意地生活，抑或應如易安居士“知否？知否？應是綠肥紅瘦”般的溫婉簡約。（指名讀）
【例4】“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”語文從那古人口裏娓娓道出；語文被當陽橋前頭的張飛一聲吼出；語文從憂國憂民的范仲淹的筆端流出；語文在潯陽江頭的琵琶女琴絃上回蕩；語文帶我們到天姥山的仙人洞裏體驗神奇，到景陽岡的青石上感受驚險；它讓我們深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉頭，卻上心頭”的憂愁，“對酒當歌，人生幾何”的無奈，“秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲”的蕭瑟……
老師提示：寫作時適當地引用、仿用與化用古詩詞文，可讓作文語言錦上添花。但名句、詩文的運用，可以分爲明引和暗引兩種。明引，是指引用時明白指出所引文字的出處，我們剛纔的用得都是明引；有時也可直接將引文編織在自己的語言中，屬於“暗引”。
【例5】樂觀就是那直上青天的一行白鷺，樂觀就是那沉舟側畔的萬點白帆，樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草，樂觀就是那化作春泥更護花的點點落紅。
[學生練筆]
2、人生一路，處處關情。親情、友情、愛情，無不讓生命充滿感動與絢麗。“”是親情的關愛；“”是友情的牽掛；“”是戀情的思念……
五、小結
本節課我們學習了讓作文語言“靚麗”起來的兩種方法，巧用修辭可以使形象美，化用詩文能達到古典美的效果，在寫作中合用多法一定能美不勝收。
（板書：形象美古典美合用多法美不勝收）
大家一定要在語言表達上狠下功夫，字斟句酌，精心錘鍊，不求“語不驚人死不休”，也應“言不細雕不入文”，爲你的思想着上美麗的外衣。但是一定要注意“語言優美”不等於“語言炫耀”，不能因辭害意，影響文章內容的表達。請看一位考生作文片段：“誠信在哪裏？誠信也許在維納斯的斷臂上，誠信也許在蒙娜麗莎的微笑裏，誠信也許在羅密歐與朱麗葉的傳說中……”（屏顯）這段文字就形式來說也許是美的，但寫的是什麼內容，讓人很費解。過分刻意地追求形式，把形式作爲第一性，必然事與願違，妨礙作品內容的表達。事實上形式和內容應該是有機和諧的統一，對作品形式的慘淡經營必須和對作品思想內容的苦苦探索相結合，才能收到預期的理想效果。語言能力的提升不是一日之功，但只要大家積極自覺地閱讀，表達時精心組織，你的作品語言就一定能靚起來。
六、佈置作業：
以“思念”爲話題，用引用的手法，寫一段話。（交流評點）
示例:思念使詩聖嘆故鄉月明，思念使女詞人瘦比黃花，思念使豪放派鼻主幽夢還鄉相顧無言淚千行，思念使婉約派泰斗酒醒楊柳岸曉風殘月，思念使摩詰先生每逢佳節走入“遍插茱萸少一人”的心境，思念使愛國詞人“鐵馬冰河入夢來”……
板書設計：
講究文采
巧用修辭形象美合用多法
化用詩文古典美美不勝收
部編版八年級下冊語文教案2
教學目標
1、理解遊記的特點，理清文章的脈絡。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中感受各拉丹冬雪山的壯美，感悟長江源頭的神異不凡。
3、抓住關鍵句，品味文章的語言魅力，理解關鍵詞句的含義。
4、領會文章蘊含着的深刻意義——自然的偉力，民族精神的源頭。
第1課時
教學過程
一、導入新課
觀看紀錄片《再說長江》第二集《重上江源》。“你從雪山走來，春潮是你的風采”，聽着這熟悉的旋律，令人浮想聯翩，歌詞中的“雪山”就是長江的源頭——各拉丹冬雪山，它位於東經91度07分，北緯33度29分。現在請同學們結合觀看的紀錄片，說一說各拉丹冬爲什麼會成爲長江的源頭呢。
今天我們學習馬麗華的遊記散文《在長江源頭各拉丹冬》，揭開各拉丹冬神祕的面紗，感受雪域高原的壯美景色，體會作者表達的細膩而豐富的情感。
二、教學新課
目標導學一：整理內容，理清文章脈絡
請同學通讀全文，從文中找出關於時間推移、地點轉換的詞語。
1、第1自然段寫到“各拉丹冬有陰陽二坡，西北陰坡盡是冰雪，景色單調，東南陽坡纔好看”。你認爲“我”遊覽的是哪裏呢?
明確：“我”遊覽的是東南陽坡。從第3自然段“在各拉丹冬以東幾公里處有牛糞可撿的草壩子上”可知遊覽的是東南陽坡。
2、本文是按照怎樣的順序組織材料的?找出第一天遊覽中體現這一順序的詞語。
明確：按照時間的推移、地點的轉換來組織材料(也是以“我”的遊蹤爲線索組織材料的)。敘述了“我”遊覽各拉丹冬雪山的所見所感。詞語有：草壩子——冰河礫石堆上——走下礫石堆，接近冰山——此地海拔已超過六千米。
目標導學二：品讀課文，感受雪山壯美
請同學們品讀第5—6自然段。
1、從文中找出描寫各拉丹冬雪山景物的語句。作者是按照怎樣的順序來描繪的?從中感受到雪山怎樣的特點?
明確：遠處全景：晶瑩連綿的冰峯;平坦遼闊的冰河;遠方白色金字塔的各拉丹冬統領着冰雪勁旅。近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏風，精雕細刻着各種圖案;冰塔林就由許多冰的莊園冰的院落組成。作者是按由遠至近的順序來描繪的。感受：天地間浩浩蒼蒼;這一派奇美令人眩暈。
請同學們品讀第10—11自然段。
2、思考作者是從什麼角度描寫哪些景物，抓住了景物什麼特點，從中感受到了雪山怎樣的特點。
明確：觸覺：寫冰窟。特點：溫暖。
讓學生反覆有感情地朗讀句子，通過反覆朗讀加深對句子的理解及對作者的情感的把握。聽覺：寫風。特點：聲音大(呼嘯);不停息(川流不息);威力大(掃蕩)。
視覺：冰體。特點：晶瑩潔白;漂亮，千姿百態(挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長髮披肩);熠熠爍爍，光彩奪目。
感受：是瓊瑤仙境;這波紋是否就是年輪。
3、作者分兩次集中描寫雪山，這兩次描寫有什麼不同?爲什麼在寫第二次之前，還要寫第一次來觀看雪山的感受?
明確：第5—6自然段是從低處觀賞描寫，第10—11自然段是從高處觀賞描寫，這樣從不同角度展現了各拉丹冬雪山的神韻。兩次寫觀賞雪山的感受，表現了作者對雪山認識逐漸加深，對雪山的情感步步增強。也在讀者心中留下深刻印象。
請同學們品讀第12—14自然段。
4、這幾段描寫的重點是什麼?作者從中感悟到了雪山怎樣的特點?
明確：描寫了礫石堆和堅冰之下的流水。感悟：一刻不停，開始演繹長江的故事。
第2課時
教學過程
一、導入新課
上節課我們跟着作者一起感受了各拉丹冬雪山的神異壯美，我們也感受到了造物主的偉力，今天我們來探討一下這篇文章語言的魅力，以及作者面對如此的美景，內心所生髮出的怎樣的情感震撼。
二、教學新課
目標導學一：賞析句子，感受語言魅力
聯繫上下文，品味下面的語句的妙處。
(1)陽光使這位身披白色披風的巨人變化多端：融雪處_露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角與層次畢現，富有雕塑感。
明確：運用比喻的修辭方法，將白雪覆蓋下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披風的巨人”，賦予雪山以生命，“變化多端”一詞，又寫出了這裏自然環境嚴酷，天氣惡劣。
(2)頻頻小震醞釀着某一兩次大地震：手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛得不敢活動，連夜高燒，不思飲食，……活動時只能以極輕極慢動作進行，猶如霹靂舞的“太空步”。
明確：運用比喻的修辭方法，把身體不適應高山氣候比作“地震”，“手背生起凍瘡，肩背脖頸疼痛”比作小震，“連夜高燒”比作大震;把“動作的緩慢”比作“太空步”，寫出了各拉丹冬雪山海拔高，氣候條件的嚴酷。
(3)我雙手合十，面向各拉丹冬威嚴的雪峯行了跪拜大禮。
明確：“行了跪拜大禮”這一動作描寫，傳神地寫出了“我”的虔誠及對各拉丹冬雪山的崇敬。
(4)遠方白色金字塔的各拉丹冬統領着冰雪勁旅，天地間浩浩蒼蒼。
明確：“白色金字塔”，暗示雪山猶如帝王一般，“統領”一詞又賦予雪山以帝王的行爲，表現了各拉丹冬雪山的高大威嚴，令人敬畏。
目標導學二：品味寫景，體會作者情感
作者在寫景時，自然而然地產生了聯想想象，讓學生品讀課文，標畫聯想想象的句子。
1、作者在觀賞雪山時，產生了哪些聯想和想象?
明確：(1)這一派奇美令人眩暈，造物主在這裏盡情賣弄着它的無所不能的創造力。
(2)端詳着冰山上縱橫的裂紋，環繞冰山的波狀皺褶，想象着在漫長的時光裏，冰川的前進和後退，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪。
(3)那是堅冰之下的流水之聲，它一刻不停，從這千山之巔、萬水之源的藏北高原流出，開始演繹長江的故事。
2、這些聯想和想象中分別蘊含着作者怎樣的情感?
明確：第(1)句，“眩暈”的意思是“感到本身或周圍的東西旋轉”，這裏是被眼前的奇偉的景象所折服。讚美造物主的偉大神奇的創造力，長江源頭的各拉丹冬雪山就是大自然的傑作。
第(2)句，由冰山的裂紋和波狀皺褶聯想到樹的年輪，賦予各拉丹冬雪山以生命，讚頌雪山的神奇，歷史久遠，如同中華民族有着悠久的歷史一般。
第(3)句，“演繹”是“鋪陳，發揮”的意思，這裏是說堅冰之下的流水，是聖潔的，是長江的生命源頭，從這裏開啓了長江的生命之旅，長江從此開啓了孕育生命，造福人類之旅，這流水，也是中華民族的生命之源，中華民族的歷史也同長江一樣源遠流長。
小結：作者從不同的角度寫景，抓住景物特點，運用比喻、擬人的修辭方法，描繪了長江源頭各拉丹冬雪山的神奇美麗，並賦予雪山以生命，寫景中蘊含着作者對雪山的崇敬和讚美之情。作者又通過聯想和想象，抒發了對中華民族悠久歷史的讚美。
知識點
一、作者簡介
馬麗華，山東濟南人。1976年開始發表作品，著有長篇散文《藏北遊歷》《西行阿里》《靈魂像風》，報告文學《青藏蒼茫》，散文集《終極風景》《追你到高原》，詩集《我的太陽》，長篇小說《如意高地》等。被譽爲“西藏的歌者和行者”。
二、故事背景
1996年，馬麗華從遙遠的山東來到西藏，正如三毛癡迷於撒哈拉大沙漠一樣，馬麗華深情地眷戀着藏北高原的雪山草地。西藏這種自然和人文“祕境”，讓馬麗華產生了“審美眩暈”。馬麗華的足跡幾乎走遍了西藏的每一個角落。她曾自豪地寫道：我所能談及的西藏已被自己的目光注視過，已被自己的雙腳接觸過，已被自己的心靈感知過。多年的西藏遊歷，讓馬麗華有機會對自己的所到之處進行觀察、欣賞、體驗、記錄，這段經歷不經意間構成了她個人生命中最有價值的部分。馬麗華說：從中提取的關鍵詞，全都響亮而光彩。
三、理解詞義
1、醞釀：比喻做準備工作，如事先考慮、商量、相互協調等。
2、恭順：恭敬順從。
3、豁然：形容開闊或通達。
4、虔誠：恭敬而有誠意。
5、接踵而至：形容人或事物一個又一個接連不斷地到來。
6、歷歷在目：(物體或景象)一個一個清清楚楚的在眼前。
四、課文分段
第一部分(①)：總寫各拉丹冬的特點，交代時代背景。
第二部分(②—?)：描寫“我”在各拉丹冬的所見所感。
第三部分(?)：發現流水，抒發情感。
五、問題歸納
1、“陽光使這位身披白色……富有雕塑感。”一句運用什麼修辭?這句話有何作用?
此句運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地寫出了各拉丹冬雪山棱角多、層次分明，富有雕塑感的特點。
2、第①段的.結尾句，有什麼必要?
交代長江考察熱及有探險者犧牲在這項事業裏，說明“認識長江”是一項既危險又偉大的事業。這次“我”隨攝製組接近各拉丹東也是一件危險而又偉大的事情，爲下文描寫各拉丹東作鋪墊，引起讀者的關注。
3、第②段運用了擬人和比喻的修辭，有什麼表達效果?
準確生動地刻畫出了各拉丹冬嚴寒氣候停留的時間之久。增強了各拉丹冬的神祕感。爲下文描寫作者爬各拉丹冬山的艱難埋下伏筆。
4、寫安託師傅“力大如牛”，而此時卻“氣喘吁吁”，有什麼作用?
“力大如牛”的安託師傅都“氣喘吁吁”，側面襯托出各拉丹東環境的惡劣。
5、作者把走路，比作劈靂舞的太空步，有什麼作用?
本題運用比喻效果分析法。運用比喻的修辭手法，用幽默風趣的筆調把活動時緩慢的動作比作霹靂舞的“太空步”，生動形象地表現了高原反應帶給作者的痛苦。
6、“蠕動”一詞有何表達效果?
“蠕動”一詞傳神地寫出了人在冰谷裏行走時身影的渺小，側面表現了冰谷的寬闊巨大。
7、“這一派奇美令人眩暈，造物主在這裏盡情賣弄着它的無所不能的創造力。”請從詞的角度賞析這句話。
本題運用賞析句子三步法。“賣弄”本是有意顯示、炫耀自己的本領的意思，這裏是貶詞褒用，生動形象地寫出了冰峯、冰河、冰谷等景物令人目不暇接的特點，表達了作者對冰塔林奇美景色的讚美之情。
8、“眼看着興致極高的夥伴們，大口喘着氣，扛着攝影器材，翻過一面冰牆，不見了。”從對夥伴們的描寫中可以看出“我”怎樣的心情?
本題運用對比作用分析法。“我”正遭受着缺氧反應與新傷的劇痛，無法行動，而夥伴們卻興致高昂繼續工作，在強烈的對比中表現了“我”鬱悶的心情及對夥伴們的羨慕之情。
9、“挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。”這句話在句式上有什麼特點?請簡要賞析。
運用短句，富有節奏感，具有音律之美，讀起來朗朗上口，表現了作者對大自然改變冰體形態的驚訝、讚美之情。
10、第?段中“端詳着冰山上縱橫的裂紋……這波紋是否就是年輪。”此處的想象有什麼作用?
由冰川的裂紋和皺褶想象到漫長時光裏冰川的前進和後退，並通過對“是否就是年輪”的疑問，表現了作者對大自然鬼斧神工的神力的讚美。
11、結尾句有什麼深刻的含義和作用?
本題運用結尾句(段)作用分析法。結構上，首尾呼應，使文章結構完整。內容上，交代了作者在各拉丹冬發現流水聲，暗示各拉丹冬是長江的源頭，寓情於景，讚美各拉丹冬作爲長江源頭哺育了西藏，哺育了中華文明。
六、課文主題
本文記述了“我”跟隨攝製組在各拉丹冬遊覽的經歷，描繪了雪域高原的壯美景色及自然景物給“我”帶來的震撼，表達了“我”對自然神奇偉力的讚美。
部編版八年級下冊語文教案3
從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
同遊者：吳武陵，龔古，餘弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
教學目標：
1、朗讀感知，讀懂文意和脈絡；
2、細讀品味，感受美景和情感；
3、知人論世，領悟處境和心境。
教學重點：
朗讀感知，讀懂文意和脈絡；細讀品味，感受美景和情感。
教學難點：
知人論世，領悟處境和心境。
教學創意：
以反覆誦讀爲手段，以抓關鍵詞爲方法，以情感變化爲抓手，帶動對文章脈絡的梳理，對小石潭美麗景色的賞析，以及對人物內心情感的體悟。
教學步驟
一、激趣導入
背誦柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。找出這首詩中最能表現作者心境的兩個字。沒錯，“孤”和“獨”，這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照。柳宗元被貶永州做司馬期間，寄情山水，寫了八篇遊記，史稱“永州八記”，今天我們就來欣賞其中一記，《小石潭記》。
二、譯讀，整體感知
1、讀準字音
初讀，圈出生字詞，查字典讀準字音。
2、讀懂文意
以小組爲單位，藉助課下註解和工具書疏通文意，教師巡視，師生交流。
3、讀出文脈
（1）作爲一篇遊記，本文是按怎樣的順序來寫的？請同學們在文中標示出表明作者遊蹤變化的詞語。
從小丘西行——下見小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去
把握遊記以遊蹤爲序以及本文寫景移步換景與定點觀察相結合的特點。
（2）在遊覽的過程中，隨着景物的變化，作者的心情也隨之變化。請同學們找出文中表明作者情感變化的句子。
“心樂之”“似與遊者相樂”——“悽神寒骨”“悄愴幽邃”
三、品讀，緣景明情
柳宗元爲什麼先是快樂的後來又悲傷了呢？下面我們就循着文脈來找答案。
1、品讀“心樂之”。結合小石潭美景，感受其“樂”。
課文開頭就說“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之”，意思是聲音很好聽，使我很高興，作者是“樂其水聲悅耳”。請大家讀課文，試着將“心樂之，樂其————”補充在文章某句話後面，連起來讀一讀，感受作者的“樂”。
“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”心樂之，樂其潭水清涼。
“近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。”心樂之，樂其岸邊石頭姿態萬千，形態各異。
“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”心樂之，樂其樹木青蔥，藤蔓翠綠，搖曳多姿。
“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依，日光下澈，影布石上。”心樂之，樂其潭水清澄純淨。
“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與遊者相樂。”心樂之，樂其魚兒自由靈動，調皮可愛。
無意間發現小石潭這麼個幽靜美麗的地方，作者自然是激動的，驚喜的。
2、品讀“悽神寒骨”，結合小石潭氛圍，感受其“悽”。
景美人樂，作者是不是流連忘返了呢？從哪些語句可以看出來？“不可久居，乃記之而去。”
如此美景卻不能長時間的停留，爲何？“以其境過清”。朗讀直接表現“其境過清”的句子，“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。”體會作者淒涼悲傷的感情。
是什麼引發了作者心境如此大的變化的呢？找到關鍵字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什麼？“斗折蛇行，明滅可見；其岸勢犬牙差互，不可知其源。”並不美好的設喻，正是作者淒寒、迷茫的內心體現。指導朗讀，語速要緩慢，語調要低沉，讀出淡淡的憂鬱之感和作者內心的迷茫。
四、悟讀，知人論世
柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的.景客觀上也沒有變，那爲什麼感受突然就不一樣了呢？結合作者身世，從作者由“樂”變“悽”的微妙情感變化中領悟其孤獨的內心世界。
屏幕顯示柳宗元身世：（出身於官宦世家，少年有才名，20歲即中進士。積極參與王叔文集團政治改革，失敗後被貶爲永州司馬，政治上的失意，使他寄情于山水。後任柳州刺史，4年後病逝於柳州任上，終年46歲。）
當作者向西南望去，見到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，於是有一種幽深不可測度的內心感受，而這一感受，似乎隱約的與自己被貶謫以來一貫的心境有某種契合，於是，眼前的景象，不再是先前的蒙絡搖綴，參差披拂的勃勃生機了，而是顯得寂寥無人，悽神寒骨。
這遠離塵世的小石潭，雖充滿了生機，卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞，與自己的境遇何其相似，所以作者不禁觸景傷情，爲小石潭的處境感傷，也爲自己感傷。所以再美的風景也只能帶給他短暫的快樂，卻始終走不進他苦悶而孤寂的心靈。
五、課堂小結
這節課我們欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品，更多地感受柳宗元遊記的獨特魅力。
知識點：
一、作者簡介
柳宗元（773~819），字子厚，唐代文學家，世稱“柳河東”。唐代古文運動的倡導者，主張“文以明道”，注重文學的社會功能，“唐宋八大家”之一。今存《柳河東集》。
二、故事背景
柳宗元因受王叔文政治革新集團牽累，被貶爲永州司馬。在永州的十年間，他以山水爲寄託，遍遊附近的奇山異水，寫下了文筆清秀、富有詩情畫意的遊記作品“永州八記”。《小石潭記》就是其中之一。
三、文言知識積累
（一）通假字
日光下澈
“澈”通“徹”，穿過，透。
（二）古今異義
1、全石以爲底
古義：把……作爲；今義：認爲
2、乃記之而去
古義：離開；今義：往
3、崔氏二小生
古義：青年，後生；今義：戲曲藝術中的一種角色
4、不可久居
古義：停留；今義：住
（三）一詞多義
1、清：水尤清冽（清澈，形容詞）
以其境過清（悽清，冷清，形容詞）
2、可：潭中魚可百許頭（大約，副詞）
不可久居（能夠，動詞）
3、環：如鳴佩環（玉環，名詞）
竹樹環合（環繞，動詞）
4、以：全石以爲底（把，介詞）
以其境過清（因爲，介詞）
5、從：從小丘西行百二十步（自，介詞）
隸而從者（跟從，動詞）
6、差：參差披拂（長短、高低、大小不齊，形容詞）
其岸勢犬牙差互（交錯，動詞）
（四）詞類活用
1、從小丘西行百二十步
方位名詞作狀語，向西
2、皆若空遊無所依
名詞作狀語，在空中
3、斗折蛇行
名詞作狀語，鬥，像北斗七星那樣；蛇，像蛇爬行那樣
4、悽神寒骨
形容詞的使動用法，悽，使……淒涼；寒，使……感到寒冷
5、心樂之
意動用法，以……爲樂
6、其岸勢犬牙差互
名詞作狀語，像狗的牙齒那樣
7、近岸
形容詞作動詞，靠近
（五）文言句式
1、倒裝句
卷石底以出。（主謂倒裝，即“石底卷以出”，意爲“石底有些部分翻卷起來，高出水面”。）
全石以爲底。（賓語前置，即“以全石爲底”，意爲“以整塊石頭爲底”。）
2、省略句
以其境過清，不可久居，乃記之而去。
（省略主語，即“（餘）以其境過清，不可久居，”乃記之而去。”）
（六）成語積累
1、斗折蛇行：像北斗七星那樣曲折、像蛇爬行那樣彎曲。形容道路曲折蜿蜒。
2、犬牙差互：形容地形交界處像狗的牙齒一樣互相交錯。
（七）名句積累
1、青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
2、潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。
3、日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。
4、寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。
四、課文翻譯
原文：從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。
篁竹：成林的竹子。篁（huánɡ），竹林。
如鳴佩環：好像人身上佩帶的玉佩玉環碰撞發出的聲音。佩、環，都是玉製的裝飾品。
清冽：清涼。冽（liè），寒冷。
譯文：從小丘向西走一百二十步，隔着竹林，聽到了水聲，好像人身上佩帶的玉佩玉環碰撞發出的聲音，心裏很高興。砍倒竹子，開闢出一條道路，往下看見一個小潭，潭水特別清涼。
原文：全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
全石以爲底：（潭）以整塊石頭爲底。
卷石底以出：石底有些部分翻卷起來，高出水面。
爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖：成爲坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。坻（chí），水中高地。嶼（yǔ），小島。嵁（kān），不平的岩石。
蒙絡搖綴，參差披拂：覆蓋、纏繞、搖晃、連結，參差不齊，隨風飄蕩。
譯文：（潭）以整塊的大石爲底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷起來，高出水面，成爲坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。青蔥的樹木和翠綠的藤蔓，覆蓋、纏繞、搖晃、連結，參差不齊，隨風飄蕩。
原文：潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。
可百許頭：大約有一百來條。可，表示估計數目。許，表示數目不確定。
日光下澈，影布石上：陽光直照到水底，魚的影子映在石上。澈，穿過，透。現在寫作“徹”。
佁然不動：呆呆地一動不動。佁（yǐ）然，愣住的樣子。
俶爾遠逝：忽然間游到遠處去了。俶（chù）爾，忽然。
往來翕（xī）忽：來來往往輕快敏捷。
譯文：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依託似的。陽光直照到水底，魚的影子映在石上，呆呆地一動不動；又忽然間游到遠處去了，來來往往輕快敏捷，好像在和遊人逗樂。
原文：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
斗折蛇行，明滅可見：（溪流）曲曲折折，一段看得見，一段又看不見。鬥折，像北斗七星那樣曲折。蛇行，像蛇爬行那樣彎曲。
犬牙差（cī）互：像狗的牙齒那樣互相交錯。
譯文：向小石潭的西南方看去，（溪流）曲曲折折，一段看得見，一段又看不見。溪岸像狗的牙齒那樣互相交錯，無法知道它的源頭在哪裏。
原文：坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
悽神寒骨，悄愴幽邃：（感到）心神淒涼，寒氣透骨，寂靜極了，幽深極了。悄愴，寂靜得讓人感到憂傷。邃（suì），深。
清：悽清，冷清。
譯文：坐在小石潭邊上，四面竹子樹林圍繞着，寂靜寥落，沒有旁人，使人心神淒涼，寒氣透骨，寂靜極了，幽深極了。因爲這裏的環境太悽清，不可以久留，於是記下了這番景緻就離開了。
原文：同遊者：吳武陵，龔古，餘弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
隸而從者，崔氏二小生：隨從我的人，有姓崔的兩個年輕人。隸，隨從。
譯文：一同去遊覽的人：吳武陵，龔古，我的弟弟宗玄。隨從我的人，有姓崔的兩個年輕人：一個名叫恕己，一個名叫奉壹。
五、問題歸納
1、第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？
寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。爲下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
2、第二自然段所寫潭水有什麼特點？作者是怎樣描寫的？
清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裏遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裏雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
3、作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？
作者採用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印着清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟遊人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
4、如何理解小溪的“明滅可見”？
因爲小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映着天光雲影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特徵。
5、“悽神寒骨，悄愴幽邃”在本文中有什麼作用？
不僅高度概括了小石潭環境清幽的特點，也含蓄地表達了作者憂傷悲涼、悽苦的心境，寓情於景，是全文的點睛之筆。
6、文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，這一樂一憂似難相容，該如何理解？
柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他思想感情的主調。寄情山水正是爲了擺脫這種抑鬱的心情，所以這裏的樂只是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
7、文中作者運用多種方法繪景，試舉例說明。
（1）點面結合。寫石“全石以爲底”是面，“爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖”是點。
（2）動靜結合。寫魚“影布石上，佁然不動”是靜，“俶爾遠逝，往來翕忽”是動，靜中有動，更顯環境的雅靜。
（3）虛實結合。“潭中魚可百許頭……似與遊者相樂”，表面寫魚，其實也在寫水，魚爲實，水爲虛，以實寫虛。
六、課文主題
本文通過對小石潭優美、幽深景物的描繪，表達了作者孤寂悲涼、憂傷抑鬱的情感。
部編版八年級下冊語文教案4
教學目標
1．初步領會形同神似的仿寫要求。
2．培養學生的想象能力和語言表達能力。
3．瞭解仿寫的基本類型，掌握相應的解題方法和技巧。教學重點：培養學生的想象能力和語言表達能力。
教學難點：瞭解仿寫的基本類型，掌握相應的解題方法和技巧。教學方法：指導、訓練、評議。
教學課時：2課時（1課時重在寫作指導，2時完成學生習作，集體評議。）
教學步驟：
一、精彩導入，激發興趣
有一位哲人說過：“仿寫是寫作的開始，是觀察的基礎，是醞釀的基礎，是想象的基礎，是積累的基礎，也是創新的基礎。”
什麼是仿寫？
仿寫作文是將平常閱讀的優秀作文通過適當的改裝加工，變成自己的考場作文，並可以獲得高分的一種寫作技巧。
仿寫作文要做好那些準備？
1、閱讀積累優秀範文，越多越好。2、熟練掌握仿寫技巧。
二、例文引路，感知仿技
（一）仿寫朱自清的《春》：
秋
盼望着，盼望着，隨着成羣大雁的南飛，秋天的腳步近了。一切都是陽光燦爛的樣子。果子熟了，秋蟲叫了，天氣涼了。
小草偷偷地像老年人樣無精打采地垂下了頭。園子裏，田野裏，瞧去，一大片一大片滿是的。我們學校後面的健身園活動的人真多，有的打太極拳，有的下象棋，有的踢毽子，真是豐富多彩的'秋日生活圖。
梧桐樹、法桐樹、銀杏樹、柳樹，你不讓我，我不讓你，葉子紛紛揚揚地落下來。一片片金黃的樹葉像蝴蝶似的翩翩起舞，馬路上鋪滿了金黃的落葉，像一條金色的大路，引導人走向金色的明天，金色的未來。花壇裏的花兒都凋謝了，只有很少的月季花還在開着。閉了眼，花壇裏彷彿還呈現着夏季時五顏六色的花，給人們帶來美得享受。
秋天來到果園裏，葡萄熟了，彷彿一串串的紫項鍊。金黃色的香蕉，掛在樹上，好像黃月亮。柚子也不甘示弱地在樹上高昂着頭。
秋天像一個成熟的女人，讓農民收穫豐富。秋天像一個耐心的老伯，他等待着。
秋天像一個不屈的鬥士，向人們呈現着他的戰績。
（二）仿寫魯迅的《藤野先生》：
一季回憶
月光輕輕推開窗，漫步在書桌上，灑下一片銀光。提起筆，寫下了朦朧中你和我的點點滴滴??上帝制造了太多的巧合，沿着生命的軌跡，你我相遇。那是來校報到的一天，你逆着光向我走來，陽光在你的身後氾濫，你的笑容如天使般純真。就這樣，我們相識。
喜歡晚飯後拉着你滿校園走，沒有目標，沒有終點。聊着一些不着邊際的話：過去了的，正在過去的
和將要過去的。
習慣每個課間無條件的陪你，在校園裏爭吵着哪朵花最美，哪棵樹最茁壯，踩着鈴聲被你拽着一路狂奔闖進教室。
記憶力那堂體育課是最美的點綴，冒失的我忘了帶手套，那雙手死賴在口袋裏就是不肯出來。只是體育老師心太狠，我很無奈。你嘲弄我一番後把自己的手套給我，滿不在乎地說你已經換了高檔次的。我受寵若驚戴上，一股暖流順着血液一直流到心底。八圈跑下來，我不停地搓手。“這風真是，刮這麼厲害，帶這麼厚的手套，還是把手吹紅了。哎，要是沒有這雙手套，我的手就別想要了。”一邊嘀咕一邊朝你走去，一擡頭，發現你的手紅凍得發紫??
你知道嗎？從那時起我就相信，我們是好朋友，一輩子的那一種。我習慣了你的每一次呼吸，每一個眼神，每天貪婪地享受你給我的快樂和憂傷。
還記得嗎？毛糙的我每次用完鋼筆還來不及蓋筆帽，就慌張着去交作業，回來總能看到鋼筆老老實實地躺在文具盒裏；我的手不小心弄破了，每天的作業，你都細心的幫我記好??
秒針不停的轉動，很快就到了拔河比賽的那一天，向來不愛湊熱鬧的我，被你拉着站在校園的中間。看着不顧形象拼命喊“加油”的你，我也不由得加入，你我相視一笑，那是不用言語的默契。記得那場比賽，男生們僵持不下，我不禁爲他們捏一把汗。這時你竟然哭了，我以爲你是害怕他們輸，誰知卻從你斷斷續續的敘述中得到相反的答案：你看他們臉都漲的通紅，你不想讓他們繼續了。原來你竟是這般可愛！
還記得每次傷心時，你總會送我一顆有閃亮包裝紙的巧克力糖，你說，吃了糖，心裏會甜些。
你說你要轉學，我沉默了。陽光從肩與肩的縫隙穿過，一粒粒灰塵驚慌不安。我不捨得轉過頭，望着你，想將你的模樣定格，變成永恆。
距離阻礙不了你我，你常常給我寫信。那次你提起我們在雨中漫步的事，說你獨自一人在雨中走時，沒了那種灑脫和愜意，還會被人當作瘋子。你在信上畫了一個大大的笑臉，我卻感到無盡的淒涼。
你仍會打電話提醒我要注意保暖；你會每星期都寫一封信，並會細心地在信封裏放一顆我最愛的巧克力糖；你會??
如此多的美好回憶在心底氾濫開來，於是在這月色下，提筆記下遠方的你和我的點點滴滴。
【教師點評】
小作者仿照《藤野先生》一課的寫作手法，汲取範文中的優點並能努力更勝一籌。在選材上能從身邊小事入手來表現中心。在取材上以點帶面，穿珍珠法，條理清楚。文章語言樸實，讀此文，猶如聽小作者在一旁娓娓而談，輕聲講述着她和朋友之間的點點滴滴往事，聽起來聲聲入耳。小作者能積累動情的素材，渲染動情的內容，交代動情的原因，讓感情充滿作文的全過程，令讀者不禁動容。
三、文題展示，當堂訓練（二選一）1、《安塞腰鼓》中運用排比、反覆、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時的場景，形成排山倒海的氣勢。試選擇文中的一個片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個場景。200字左右。
2、在各類描寫中，心理描寫是難度較大的一種，因爲它的描寫對象“無影無蹤”。魯迅寫“我”看社戲過程中的心情，莫頓·亨特寫“我”爬下懸崖時的心態，都德寫“我”上課時的心理，方法不一，卻都做到了真實可感。選擇其中之一加以模仿，寫一個心理描寫的片段。200字左右。
四、寫法指導，掌握要點看課文，學習仿寫作文技法：首先，可以模仿範文的篇章結構。
其次，還要注意模仿範文的寫作手法。附板書設計
學習仿寫
模仿範文的篇章結構注意借鑑範文的寫作手法
五、寫作實踐，觀摩評議在衆多表現親情的散文中，《秋天的懷念》《背影》都是非常典範的作品，以平實的語言敘寫平凡的事件，傳達真摯的情感。模仿這兩篇課文的寫法，寫一篇作文，題目自擬。不少於600字。
六、總結提升
（一）如何仿寫作文？
1、定範文。拿到考試作文題目，迅速審題，確定中心、立意、選材，然後選擇一篇與考試作文的各項要求都最合適或者最貼近的範文作爲仿寫的模板。
2、仿寫作文的關鍵在於“改”，換句話說仿寫也就是“改寫”。改什麼？
A、改開頭B、改結尾C、改中間過渡句D、改關鍵詞E、改小標題（二）仿寫作文注意事項：
1、切切忌照抄，沒有“仿”和“改”，就會生硬，讓閱卷老師一眼看出破綻，作文就會被判成五類（最低分），所以仿寫作文的境界是仿寫改寫得了無痕跡，天衣無縫。沒有人知道你是仿寫，沒有人敢說你是仿寫，即使有點懷疑，還不得不給你打高分。
2、形式上有了變化，內容上也要爭取更加豐富，要寫出自己的獨特思考和感悟，而且這種中心思想要和考試作文的要求和暗示相吻合。
3、多背誦範文，你纔可以得心應手。
4、一定要保持自己的優勢，平常的要求還要努力做好：比如運用比喻、排比、引用開頭，文中要有適當的人物景物描寫點染等。
部編版八年級下冊語文教案5
【教學目標】
1.蒐集莊子有關資料，識記莊子簡介，瞭解《莊子》。
2.結合課註釋及工具書讀通全文，掌握重點文言詞語。
3.在反覆朗讀課文的基礎上，能清晰、流利地背誦課文。
【學習過程】
一、自讀文本，整體感知：（5分鐘）
1.放聲朗讀課文，在你認爲難以讀準的字下畫上橫線，讀完後正音。
2.概述課文內容。
作者主要向我們描述了神奇莫測的巨鯤大鵬的形象，以及大鵬南遷徙到南海要“去以六月息者”，它也有所待，有侷限
二、依據學案，梳理知識：（18分鐘）
1.文學常識積累：
《北冥有魚》出自（《莊子》），莊子，名周，（戰國）時宋國人，著名的（思想）家，（文學）家。《莊子》時戰國時期思想家（莊周）和他的門人以及後學所著。現存33篇，包括內篇7篇，外篇15篇，雜篇11篇。莊子的主要主張是絕對自由的人生觀，就是要達到五己、無功、無名的境界。與老子並稱（“老莊”）。
【知識鏈接】
作家卡片：
莊子，名周，戰國時宋國人，著名的思想家，文學家。道家學派的重要代表，與老子並稱爲“老莊”。道家的主要精神是崇尚自然，莊子對待生活的態度是：一切順其自然，“安時而處順”、“知其無可奈何而安之若命”、“清靜無爲”。政治上主張“無爲而治”。莊子一生著書十餘萬言，書名《莊子》。
作品介紹：
《莊子》，道家經典之一。今存三十三篇，內篇7篇是莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇學術界認爲是他人僞作。《莊子》的文章，想像奇幻，構思巧妙，善用寓言和比喻，文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義的藝術風格。它不僅有很高的哲學成就，對後世文學的發展也有着深遠的影響。人們評價這本書爲“文學的.哲學、哲學的文學”。魯迅先生更評價說:“其文汪洋闢闔，儀態萬方，晚周諸子之作，莫能先也。”
解題：
《逍遙遊》是《莊子》中的第一篇，在全書中佔有特殊地位。“逍遙”也寫作“消搖”，意思是優遊自得的樣子；“逍遙遊”就是沒有任何束縛地、自由自在地活動。
2.讀課文，基礎積累。
學習古文應該反覆誦讀，以致成誦。請同學們挺直腰板，捧起課本，自由地、大聲地朗讀文章，注意讀準字音和停頓。
（1）給加點字注音。
北冥（míng）鯤鵬（kūn）摶（tuán）遷徙（xǐ）齊諧（xié）正色邪（yé）
（2）藉助註釋、手頭工具書，並結合上下文語境解釋加點字詞：
北冥有魚，其名曰鯤。北海
怒而飛，其翼若垂天之雲。形容氣勢強盛，指鼓起翅膀；垂掛
是鳥也，海運則將徙於南冥。大海動盪
齊諧者，志怪者也。記載怪異事情
摶扶搖而上者九萬里旋風
去以六月息者也。離開；大風
野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。林澤中霧氣
天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？深藍色；盡頭；
其視下也，亦若是則已矣這樣；罷了
（3）通假字
北冥有魚“冥”通“溟”海
其正色邪“邪”通“耶”語氣詞呢、嗎
（4）詞類活用
志怪者也。怪：形作名，怪異的事情
水擊三千里，水：名作形，在水面上
南冥者，天池也。天：名作形，天然的
3.翻譯重點句子。
⑴怒而飛，其翼若垂天之雲
振翅飛翔起來，它的翅膀就像掛在天邊的雲彩。
⑵是鳥也，海運則將徙⑥於南冥。
這隻鳥，海動風起時就將遷往南方
⑶“鵬之徙於南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。”
大鵬遷徙到南海的時候，在水面抨擊翅膀，激起的波濤浪花有三千里，它乘着旋風迴旋向上飛，一直衝上九萬里的高空，它是憑藉着六月的大風離開的
⑷天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？
天色深藍，是它真正的顏色呢，還是因爲太遙遠而沒有辦法看到天的盡頭呢？
4.在理解文意的基礎上，背誦課文。
三、理解識記，自清互查：（7分鐘）
1.組內交流自學過程中不能解決的問題。
2.小組進行翻譯接龍，一人一句，要能及時發現並糾正他人翻譯中出現的問題。
3.組內開展背誦競賽。
四、展示競賽，基礎反饋：（10分鐘）
1.字詞展示競賽，看誰能在最短時間內準確流利地將本課翻譯出來。
2.全班進行背誦比賽展示。
3.完成【反饋檢測】中“基礎反饋”題目1-4，檢測學習效果。
第二課時深層合作探究
【學習目標】
◆1.通過分析描述大鵬的句子，歸納本文的語言特點。
2.明確本文以寓言故事設喻來說明道理的方法，並能說出本文闡述的道理。
【學習過程】
一、理清重點，明確目標：（1分鐘）
學生讀目標，明確學習重點。
二、依據目標，深層探究：（18分鐘）
1．文章標題爲北冥有魚，後來怎麼又寫鳥了？
鳥是由魚變化而來的。鯤的體積有幾千裏，變成鳥後，鳥的背部不知有幾千裏。說明莊子想像力豐富。
2.大鵬的形象如何呢？作者又是怎樣描寫這一形象的呢?
鯤鵬形體碩大無比，變化神奇莫測，奮飛時氣勢壯美。
從體大、背大、翼大以及活動範圍大（長度：從北海到南海；高度：九萬里）四個方面極寫鯤鵬形象磅礴壯觀。用誇張的手法描述鯤鵬，“不知其幾千裏也”言其形，“若垂天之雲”言其翼，“北冥”“南冥”“九萬里”言其活動天地，極言鯤鵬形體之大、變化之神奇、飛騰時氣勢之壯觀，一開頭就向我們展示了一幅雄奇壯麗的畫卷。
3．賞析句子：“鵬之徙於南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”
此句運用豐富的想像，奇特的誇張，描寫了鯤鵬振翼拍水，盤旋飛向九萬里高空的形象，這一形象能激發人的豪情壯志，具有強烈的藝術感染力。“擊”“摶”等字傳神、生動，讓人產生豐富的想像和聯想。
4．在莊子的作品中，往往借用寓言故事說理。使文章生動活潑，寓意雋永，感染力強。文章借鯤鵬的寓言說明什麼道理？
說明任何事物的存在都是依附於一定的條件，它們的活動都是有所憑藉。
5．任何事物的存在都是依附於一定的條件，那麼人對事物的認識有沒有侷限呢？
“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？”翻譯：天色深青，難道這就是它真正的顏色嗎？它是高曠遼遠而沒有邊際嗎？說明人對事物的認識是有侷限的。
莊子給出確定的結論，鵬鳥和人們一樣，並不能弄清天的本色，鵬鳥認識也是有侷限的啊。
三、展示提升，拓展延伸：（16分鐘）
1.各組組長要組織本組組員組內合作交流，解決探究時的疑難，爲展示時作準備。小組可共同預設本組合作展示內容和方式（講解、表演、板書等）
2.你對本節課的理解，可以進行昇華拓展，以不同的形式展示。我們歡迎有創意的表達和精彩展示。
3.八個小組要開展展示競賽，比一比，哪個組與哪些同學表現最認真？最踊躍？最流暢？最有創意？
四、反饋檢測，查漏補缺：（5分鐘）
部編版八年級下冊語文教案6
教學目標：
1、知識與技能目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，積累文言字詞;理清文章的敘事線索，理解課文內容。
2、過程與方法目標：在誦讀的基礎上，感受桃花源的美，描繪桃花源的美。
3、情感態度與價值觀目標：體會作者對“桃花源”的理想社會的描述，認識其對美好社會的嚮往和追求。
教學重點：
感受桃花源的美，描繪桃花源的美
教學難點：
理解作者筆下的理想社會及作者寄託的思想感情。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
首先，看PPT欣賞圖片。同學們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語?(引出“世外桃源”這個成語)“世外桃源”這個成語是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟着漁人到這個世外桃源去看看。
二、初讀課文，整體感知
1、學生分享交流——瞭解作者及寫作背景
陶淵明，東晉詩人，字元亮，名潛，世稱靖節先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。
本文大約寫於宋永初二年(421年)，陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的徵召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩並記》寄託了自己的社會理想。
2、字詞正音
豁然開朗huò屋舍儼然shè yǎn阡陌qiān mò
黃髮垂髫tiáo便要還家yāo詣太守yì
3、朗讀感知
範讀課文，清楚、流暢。
清楚：句讀分明，節奏合理，語速適中。
流暢：語句流利，音韻鏗鏘。
4、瞭解文章
文章是的敘事線索是什麼?
明確：發現桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——尋找桃花源
三、細讀課文，質疑探究
第一節：發現桃花源
1、漁人怎樣發現桃花源的?
2、桃花林裏的自然景色如何?景物描寫有何作用?
明確：爲寫漁人進入桃花源渲染神祕氣氛，也爲寫桃花源的美好作了鋪墊
3、如此奇異幽雅的環境，假如你來到這裏，你會有何感想?你又有何推斷呢?
明確：有山有水，人傑地靈。或，心情舒暢、愉快、愜意。
推斷：A、有人。B、那麼，這裏的人的生活又如何呢?
第二節：進入桃花源
1、漁人入山後，看到了怎樣的圖景?
2、這裏的人生活的好嗎?何以見得?
3、討論：如此之美的環境，在現實生活中能找到嗎?
第三節：訪問桃花源
1、桃花源的人見到漁人有何反應?說明什麼?
明確：大驚——顯示出桃花源與外界隔絕久遠。
設酒殺雞作食;鹹來問訊——熱情、好客，民風淳樸
2、桃花源人來到這個地方的原因?
3、討論：漁人一一爲具言所聞，桃源人爲何“皆嘆惋”?
明確：A.陶淵明所處時代。B.作者寄託的美好理想社會。
4、爲什麼“此中人語云：‘不足爲外人道也。’”?
明確：怕世人找到，破壞他們安寧的生活。
第四、五節：離開桃花源，尋找桃花源
1、漁人離開桃花源怎麼做的?
2、他爲何沒有答應桃源里人的要求?
明確：桃花源是理想的社會，漁人也想讓大家都能過上這樣的好生活。
3、結果如何?作者爲何這樣寫?
明確：遂迷，不復得路。作者這樣寫的目的是使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構的境界，同時增加文章的神祕色彩。
四、研讀課文，深入探討
爲什麼說桃花源是當時的理想社會?我們今天應當怎麼評價?
明確：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這裏景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸;這裏沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的願望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是一種空想。
五、課堂小結
有感情的朗讀課文，再一次感受桃花源的美麗與神奇。
六、佈置作業
1、背誦課文
2、閱讀陶淵明的《桃花源詩》《歸園田居》《飲酒》等作品。
3、寫一寫或者畫一畫你心目中的世外桃源。
《桃花源記》知識點
一、作者簡介
陶淵明(約365—427)，又名潛，字元亮。自號五柳先生，卒後私諡靖節，世稱靖節先生。潯陽柴桑(今江西九江)人，東晉詩人，是我國文學第一位田園詩人。辭賦以《歸去來兮辭》最有名，有《陶淵明集》傳世。其詩文語言質樸、自然又頗爲精練，具有獨特風格。
二、故事背景
本文大約寫於公元421年，當時政治黑暗，戰亂頻繁，生靈塗炭。其時陶淵明已歸隱多年，對於戰亂造成的苦難，有着深切的感受，但他無法改變現狀，只好藉助創作來抒寫情懷，塑造了一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄託自己的政治理想。《桃花源記》就是在這樣的背景之下產生的。
三、文體知識
“記”是古代的一種文體，可以敘事、描寫、狀物，也可抒情、議論、說明，通常的寫法是寓情理於事、景、物之中，或借敘事、寫景、狀物而自然而然地抒情言理。
四、文言知識積累
(一)通假字
便要還家(“要”通“邀”，邀請)
(二)古今異義
1.芳草鮮美古義：鮮豔美麗。
今義：(菜餚、瓜果等)滋味好。
2.彷彿若有光
古義：隱隱約約，形容看得不真切的樣子。
今義：似乎，好像。
3.屋舍儼然古義：整齊的樣子。
今義：形容很像。
4.阡陌交通古義：交錯相通。
今義：原是各種運輸和郵電事業的統稱，現僅指運輸事業。
5.率妻子邑人古義：妻子和兒女。
今義：男女兩人結婚後，女子是男子的妻子。
6.來此絕境古義：與人世隔絕的地方。
今義：沒有出路的境地。
7.無論魏晉
古義：不要說，(更)不必說。
今義：連詞，表示在任何條件下結果都不會改變。
8.不足爲外人道也
古義：不值得。今義：不充足。
9.遂與外人間隔
古義：隔絕不通音信。
今義：事物在空間或時間上的距離。
(三)一詞多義
1.出不復出焉(動詞，出去)
皆出酒食(動詞，拿出)
2.尋尋向所志(動詞，尋找)
尋病終(副詞，隨即，不久)
3.之忘路之遠近(助詞，的)
漁人甚異之(代詞，這種景況)
具答之(代詞，代指對方的問題)
處處志之(助詞，不譯)
聞之，欣然規往(代詞，這件事)
4.舍便舍船(離開，動詞)
屋舍儼然(房屋，名詞)
5.爲捕魚爲業(作爲，動詞)
不足爲外人道也(對，向，介詞)
(四)詞類活用
漁人甚異之
(形容詞的意動用法，對……感到詫異)
復前行(方位名詞作狀語，向前)
欲窮其林(形容詞作動詞，走到盡頭)
此中人語云(名詞作動詞，告訴)
處處志之(名詞作動詞，做標記)
(五)文言句式
1.判斷句
南陽劉子驥，高尚士也。(“也”表判斷)
2.省略句
(1)省略主語
①山有小口，(小口)彷彿若有光。(武陵人)便舍船，從口入。(分別省略主語“小口”“武陵人”)
②其中(人們)往來種作，男女衣着，悉如外人。(“其中”後省略主語“人們”)
③(村中人)見漁人，乃大驚，問所從來。(漁人)具答之。(分別省略主語“村中人”“漁人”)
(2)省略賓語
①問所從來。具答之。便要還家。(“問”“要”後省略賓語“漁人”)
②此人一一爲具言所聞。(“爲”後面省略賓語“之”)
③餘人各復延至其家。(“延”後省略賓語“漁人”)
(3)省略介詞
林盡水源。(“盡”後面省略介詞“於”)
(六)成語積累
1.世外桃源：比喻不受外界影響的地方或理想中的美好世界。
2.豁然開朗：比喻對某一問題長期思索不解而後突然明白。
3.怡然自樂：形容和悅而得意的樣子。
4.無人問津：比喻無人過問而十分冷落。
(七)名句積累
1.忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
2.土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。
3.黃髮垂髫，並怡然自樂。
五、課文結構
第一部分(①)：寫漁人發現桃花林的經過。
第二部分(②、③)：寫漁人進入桃花源的見聞和感受。
第三部分(④、⑤)：漁人再訪桃花源“不復得路”和劉子驥探訪桃花源未果的情形。
六、課文翻譯
原文：晉太元中，武陵人捕魚爲業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。
爲：作爲。
緣：沿着，順着。
芳草：香草。
鮮美：鮮豔美麗。
落英：落花。一說，初開的花。
繽紛：繁多而錯雜的樣子。
異：形容詞的意動用法，對……感到詫異。
前：方位名詞作狀語，向前。
窮：形容詞作動詞，走到盡頭。
譯文：東晉太元年間，武陵郡有一個以捕魚爲業的人。(有一天)他划船沿着小溪往前行，忘記了路程的遠近。忽然遇到(一片)桃花林，生長在溪的兩岸，長達數百步，中間沒有其他的樹，(這裏的)香草鮮豔美麗，飄落的花瓣繁多。漁人(對桃花林的景色)感到十分詫異。繼續前行，想要走到那片林子的盡頭。
原文：林盡水源，便得一山，山有小口，彷彿若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。
彷彿：隱隱約約，形容看得不真切的樣子。
極：非常。
才：僅。
豁然開朗：形容由狹窄幽暗突然變得寬闊明亮的樣子。
儼然：整齊的樣子。
屬：類。
譯文：桃花林在溪水發源的地方就沒有了，(緊接着)出現一座山，山上有個小洞口，隱隱約約好像有點光亮。(漁人)於是離船上岸，從洞口進入。起初，洞非常狹窄，僅容一個人通過。又向前走了數十步，突然(變得)寬闊明亮了。(這裏)土地平坦寬闊，屋舍都很整齊，有肥沃的田地、美麗的池塘、桑樹竹林之類。
原文：阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣着，悉如外人。黃髮垂髫，並怡然自樂。
阡陌：田間小路。
相：互相，指雙方。
悉：都。
黃髮垂髫：指老人和孩子。是借代手法。
並：都。
怡然：快樂的樣子。
譯文：田間小路交錯相通，能互相聽見雞鳴狗叫的'聲音。人們在田裏來來往往耕種勞作，男女的穿着打扮都跟桃花源外面的人完全一樣。老人和小孩個個都安閒快樂。
原文：見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，鹹來問訊。
乃：竟然。
具：詳細。
要：通“邀”，邀請。
鹹：都。
譯文：(桃花源人)見了漁人，竟十分驚訝，問(漁人)從哪裏來。(漁人)詳細地回答了他們。(有人)便邀請(漁人)到自己家裏去，擺酒殺雞做飯(來款待他)。村中聽說來了這麼一個客人，都來打聽消息。
原文：自雲先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。
雲：說。
先世：先代，祖先。
妻子：妻子和兒女。
邑人：同鄉。
復：再，又。
無論：不要說，(更)不必說。
譯文：漁人把自己聽到的事詳細地告訴了他們，(他們聽了)都感嘆惋惜。其餘的人又各自邀請(漁人)到自己家中，都拿出酒菜飯食(款待他)。(漁人)停留了幾天，就告別離開了。桃花源人告訴(他)說：“(我們這個地方)不值得向外面的人說啊。”
原文：既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。
既：已經。
扶：沿、順着。
志：名詞作動詞，做標記。
及：到。
所志：所做的標記。
遂：終於。
譯文：南陽的劉子驥，是個清高的隱士，聽說了這件事，高興地計劃要去(探訪桃花源)。計劃還未實現，不久就因病去世了。從此以後就再也沒有探求(桃花源)的人了。
七、問題歸納
1.開篇對桃花源的自然環境描寫有什麼作用?
這裏的自然環境描寫帶有神祕色彩，暗示將會出現奇境，爲漁人進入桃花源渲染了氣氛，也爲桃花源的美好生活圖景作鋪墊。
2.作者是怎樣描繪桃花源的?有怎樣的用意?
爲了突出主旨，作者從自然景象和生活情景兩方面描繪了美麗祥和的桃花源。自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”生活情景：“其中往來種作，男女衣着，悉如外人。黃髮垂髫，並怡然自樂。”作者所描繪的理想境界的生活圖景，寄託着作者的社會理想。
3.桃花源人來到此地的原因是什麼?交代這個原因有何作用?
“自雲先世避秦時亂”交代了桃花源人來到此地的原因。作用有兩個方面：一是表現了桃花源人對戰亂的厭惡、痛恨及對美好生活的嚮往和追求，另一方面暗寫了作者對秦漢以來，特別是對東晉黑暗腐朽社會的否定。
4.如何理解桃花源人的“嘆惋”?
漁人講完秦末以來的歷史及當前社會狀況，桃花源人爲外面世界如此黑暗而嘆惋，爲桃花源外人一直過着痛苦的生活而嘆惋。
5.“處處志之”與“尋向所志”，“遂迷，不復得路”是否矛盾?作者這樣寫的用意是什麼?
不矛盾。作者這樣寫暗示“桃花源”是找不到的，安定和平、沒有剝削、沒有壓迫的桃花源只不過是作者一個美好的社會理想罷了。
6.本文以漁人的行蹤爲線索，結尾寫劉子驥是否多餘?
這樣寫並不多餘。結尾寫劉子驥這位真實的歷史人物探訪桃花源沒有成行，是爲了渲染桃花源的令人嚮往和不可尋覓，在當時的社會條件下這樣的社會理想是無法實現的。
部編版八年級下冊語文教案7
教學文本：《茅屋爲秋風所破歌》《賣炭翁》
課堂類型：主題型羣文教學
教學目標：
1、朗讀詩歌，把握古體詩的特點，理解兩首詩歌內容。
2、比讀詩歌，運用求同法讀懂詩歌，讀懂詩人，讀出自我。
教學過程：
一、對詩熱身，導入新課：
唐代是古典詩歌的巔峯時期。唐詩中有四季變換的美好，有萬物歡騰的生機，有高山大川的壯麗，還有野草小花的頑強。我們今天學習的《唐詩二首》似乎與這些詩歌都不同。
（設計意圖：以兩位詩人格律詩中的名句導入，一方面是做課前熱身，讓學生快速進入課堂情境；另一方面，這些對仗的詩句爲學生髮現《茅屋爲秋風所破歌》《賣炭翁》形式上的特點作以參照；其三，也與課末的主題相呼應：詩歌可以描繪美、傳播美，還有更爲重要的是關照民生，關注現實。）
二、初讀求同，讀懂詩歌
1、請同學們自由朗讀兩首詩歌，說說這兩首詩歌在形式上有哪些共同之處。可以從字句、押韻、平仄、表達方式等角度來說。
預設：
這兩首詩都很長，有很多句，不像格律詩一樣是四句或者八句。
這兩首詩押韻有變化，不固定。
這兩首詩每句中的字數也不相同。有二言，三言，七言，九言。
這兩首詩都沒有對仗、平仄的限制。
這兩首詩都是古體詩，敘事詩。
（屏顯，共讀）
與格律詩相比，古體詩句數沒有限制，可多可少，可奇可偶；各句字數也沒有嚴格限制；用韻靈活，可以押平聲韻，也可以押仄聲韻，中途可以換韻；不講究平仄、對仗等。《茅屋爲秋風所破歌》是古體詩中的歌行體，《賣炭翁》是樂府體。
2、結合課下注釋，快速瞭解詩意。
這兩首詩歌都是敘事詩，它們分別敘述了怎樣的故事？這兩個故事有哪些相同之處？
預設：
《茅屋爲秋風所破歌》敘述了詩人所住的茅屋被肆虐的秋風吹破，茅草橫飛，屋漏遇雨，長夜難眠的經歷。
《賣炭翁》敘述了在終南山伐薪燒炭的老人，辛辛苦苦燒成的千餘斤碳被宮裏的太監掠奪而去的事。
過渡：《茅屋爲秋風所破歌》所敘之事是詩人的親身經歷，《賣炭翁》所敘之事是詩人的所見所聞。那麼這兩個故事在內容上有哪些相同之處？請大家再讀詩歌。
預設：
這兩個故事中人民生活都很悲慘。
兩個故事中都有一個可憐的老人。
兩個故事都揭露了現實的黑暗。
……
3、兩首詩中都有一位老人形象，結合兩詩中具體的詞句，說一說哪位老人的遭遇更悲苦？請你爲老人代言，用朗誦表現出其生活的悲苦。
小組討論、交流。朗讀，展示。
預設：
杜甫的遭遇更悲苦。他生活貧窮，住的是茅草屋，蓋的被子很破舊。“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏裏裂”，從“冷似鐵”“踏裏裂”等細節描寫可以看出他生活窮苦。
杜甫的遭遇更悲苦。他的茅草屋被風吹破，又遇上冷冷秋雨，長夜難眠，一家人生活無所依憑。“自經喪亂少睡眠，長夜沾溼何由徹”，這一內心獨白透露出國家戰亂，生活無依的悲苦。“長夜”不僅僅是指這一個晚上，還有以後那些悲苦的'漫漫歲月。
杜甫的遭遇更悲苦。他處於戰亂當中，流離失所，在朋友的資助下好不容易蓋的茅屋又被吹破。“牀頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”屋子破漏，秋雨不停不歇下得越來越大，屋裏一定是又溼又冷。
賣炭翁更悲苦。“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，由外貌描寫可以看出賣炭老人伐薪燒炭生活又髒又累，燒炭時間長。“蒼蒼”與“黑”形成對比，寫出賣炭翁年事已高，但爲生存下去，還要辛苦勞作。
賣炭翁更悲苦。“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”，這一矛盾心理更凸顯老人悲慘的生活境況。
賣炭翁更悲苦。“一車炭，千餘斤”“半匹紅紗一丈綾”，他辛苦半年燒成的炭卻被宮裏的宦官變相掠奪了。
（設計意圖：通過三次求同，引導學生逐步進入詩歌深層。第一次求同，意在發現兩首詩語言形式的特點，略處理；第二次求同，意在整體感知內容，以橫向對比的方式激發學生探尋發現的興趣，略處理；第三次求同，聚焦人物刻畫，深入詩歌品讀詞句，這一環節需精研細磨。）
三、背景引入，讀懂社會
《茅屋爲秋風所破歌》中說羣童“爲盜賊”，《賣炭翁》中是否也有“盜賊”？造成兩位老人如此悲苦的原因是這些“盜賊”嗎？
安史之亂爆發後，杜甫做了左拾遺，後因直言上諫被貶。他親眼見到戰亂和不合理的兵役帶給人民極大的苦難，看到關中地區鬧饑荒，民不聊生。759年，他拋棄官職，攜帶家小逃荒輾轉到成都。在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起一座草堂，過上暫時安定的生活。761年秋天，一場暴風雨襲擊他的茅屋，生活又陷入漂泊無着的狀態。
《賣炭翁》是爲“苦宮市”而作。“苦宮市”，即人民以“宮市”爲苦，“宮市”給人民帶來了苦難。“宮市”是指皇宮裏需要的物品，派宦官到市場上去購買。但是，中唐時期“不復行文書，置白望（採購的宦官）數十百人於兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱宮市，則斂手付與，真僞不復可辨……率用值百錢物買人值數千物……名爲宮市，其實奪之。”
預設：戰亂、災荒讓百姓窮困潦倒，生活難以爲繼，而統治階級的橫徵暴斂、巧取豪奪更加重了人民的苦難。真正的盜賊是那些衣着光鮮的統治階級及其爪牙。
【設計意圖：在比較人物遭遇的基礎上，引入背景介紹，讓學生進一步瞭解詩歌所反映的社會現實，把握現實主義作品的寫實特點。】
四、對舉再讀，讀懂詩人
1、交替朗讀，比讀品悟。
師（低沉悲哀）：八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。
生齊：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！
師（悲涼悽苦）：俄頃風定雲墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏裏裂。牀頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。
生齊：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。
師：自經喪亂少睡眠，長夜沾溼何由徹！
生齊：嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
經歷風雨，經歷苦難的杜甫，他想到的是______
（屏顯）
女：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。
男：翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。
女：夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人飢日已高，市南門外泥中歇。
男：手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。
女：一車炭，千餘斤
男：半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。
身爲官位的白居易，他看到的是_____________
2、仔細觀察課本上《賣炭翁》的插圖，你覺得這個插圖符不符合詩人的創作意圖？如果讓你給《茅屋爲秋風所破歌》畫一幅插圖，你會怎樣畫？
預設：
詩人站在茅屋門口，屋外是漫天的雨絲。遠處隱約有更多破敗的茅屋，還有百姓在戰亂中死傷倒地的圖景。
詩人站在大雨中飄搖破敗的茅屋裏，眼前浮現出一座座高大堅固的房屋。
……
3、上海餘黨緒老師曾評價杜甫的茅屋是“最神聖的茅屋”，可以做這幅畫的題目。如果讓你給《賣炭翁》的插圖擬題目，你會擬一個怎樣的題目？
預設：
最無恥的買賣
最卑鄙的掠奪
最職業的諷喻
最有力的控訴
……
（板書兩個標題，過渡到下個環節）
4、瀏覽鏈接材料，杜甫和白居易的筆下相同的是什麼？
安得務農息戰鬥，普天無吏橫索錢。——杜甫《晝夢》
註釋：什麼時候才能消除戰亂，讓老百姓安心種田，普天下再沒有虎狼之吏橫徵暴斂，殘酷地向老百姓搜刮錢財呢？
安得壯士挽天河，淨洗甲兵長不用。——杜甫《洗兵馬》
註釋：怎能得到強壯有力之士挽下銀河，把甲冑、兵器全部清洗，永不再用！
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！——杜甫《茅屋爲秋風所破歌》
安得萬里裘，蓋裹週四垠。溫暖皆如我，天下無寒人。——白居易《新制布裘》
心中爲念農桑苦，耳裏如聞飢凍聲。——白居易《新制綾襖成感而有詠》
今我何功德，曾不事農桑。吏祿三百石，歲晏有餘糧。念此私自愧，盡日不能忘。——白居易《觀刈麥》
誦讀。結合詩句簡析，思考兩位詩人關注的相同點。
小結：那一句句“安得”中，飽含着詩人對天下太平、人民安寧的祈盼；那一腔惦念裏，充滿着對民生的關注、對百姓的悲憫。不管是爲官還是爲民，不管是身受苦難，還是衣食無憂，他們飽覽人民疾苦，體察人間冷暖，他們用文字吶喊、用文字爲民請命；他們心裏有大愛，眼中有民生，筆端流露出的是有良知的知識分子的責任和擔當。
惟歌生民病，願得天子知。未得天子知，甘受時人嗤。——白居易《寄賈生》
結課：唐詩中不僅有四季美景，不僅有閒情雅趣，還有對現實生活的關照，對民生疾苦的呼籲。正如蔣勳所說：
文學不是錦上添花，而是雪中送炭。文學有另外一個職責是真正使人類的災難、苦難、孤獨和寂寞被人聽到。——蔣勳
同學們，請把目光投注到更廣闊的社會生活當中，看一看更多的人羣，我們的身邊還有像農民工、環衛工、病弱衰老等生活艱難、悲苦的羣體。希望你們心中有悲憫，筆下有民生，書寫有情懷的文字。
（設計意圖：課堂落點是詩人悲天憫人的情懷。這一環節通過三個步驟推進：運用對舉的方法給詩歌插圖、擬題，引導學生理解詩人的關注點、着力點；通過分角色比讀，引領學生感受詩人的悲憫情懷；拓展朗讀兩位詩人其他詩句，加深學生的對詩人情懷的認知。）
部編版八年級下冊語文教案8
[教學目的]
1、瞭解古代勞動人民嚮往追求美好愛情的思想感情。
2、體會詩中重章疊句的形式：即《詩經》的表現手法。
[教學重難點]
1、把握誦讀的要領，掌握誦讀技巧。
2、《詩經》的內容理解。
[教學時數]
二教時
第一教時
一、導語設計
在我國幾千年的古典文學長廊中，《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，是現實主義文學的源頭。今天我們學習的二首詩均出自於《詩經》。
二、解題
《詩經》本稱“詩”，後被儒家奉爲經典，才稱《詩經》，是我國第一郎詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，這些詩歌編爲“風”、“雅”、‘頌”三個部分，“風”又叫“國風”，是各地的歌謠。《論語》說：“不學詩，無以言。”占人認爲經過詩教，可以導致人“溫柔敦厚”，《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大學者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。
三、研習課文
整體把握，理清思路。
(1)範讀課文，結合註釋，掃除文字障礙。
雎鳩(jiū)：一種水鳥。
窈窕(yáotiáo)：文靜美好的樣子。
逑(qiú):配偶
荇(xìng)菜：一種可食的水草。
寤寐(wǔmèi)這裏指時時。寤，醒着。寐，睡着。
蒹葭(jiānjiā)：蘆葦。
唏(xī)：幹。
坻(chí)：水中的小洲或高地。
佸(sì)：水邊。
(2)初步感知詩歌的形式特點。
①題目取自於句首。
②基本句式是四言。
③採用疊章的形式，即重複的章節，意義和字面上都只有少量的改變。
④爲了獲得聲韻上的美感：《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語彙。
(3)概括每首詩的主要內容。
《關雎》寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。
《蒹葭》是一篇美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。
四、佈置作業，熟讀全文，口譯全文。
第二教時
一、複習上節課內容
二、具體研習
1、從內容上來說這二首古詩有一個共同特點，都表達了作者對所愛之人的思念。
《關雎》裏有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“輾轉反側”、“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”等句。詩人從夜不能寐到主動接近，表達了對採荇菜姑娘的無限傾慕和大膽追求。在《國風》中，最集中的是關於戀愛和婚姻的詩。在《詩經》時代，在某些地域，對男女交往的限制還不像後代那樣嚴格，由此我們在這些詩中可以看到年輕小夥對美麗姑娘的大膽追求。
《蒹葭》“溯洄從之”、“溯游從之”表達了詩人追求所愛的堅強意志。“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的路上困難重重，道路曲折。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表達相望伊人，可望而不可即的無限情意。
2、從總體上說，社會的制約是逐漸嚴格起來的，戀人們對自己的行動，不得不有所拘束。於是我們在《國風》裏看到許多情詩，詠唱迷惘感傷和可求而不可得的愛情。在後人看來，這也許是一種含蓄微妙的藝術表現，但在當時，恐怕主要是壓抑的情感的自然流露。一切詩歌的藝術風格都不是無緣無故地形成的。明朗熱烈的風格，必是情感自由奔放的產物;含蓄委曲的表達，總是感情壓抑的結果。
3、《詩經》裏大量運用了賦、比、興的表現手法。
《詩經》中的，“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是藉助它爲所詠之內容作鋪墊。它往往用於一首詩的開頭。
《關雎》中用“關關雎鳩，在河之洲”，借眼前景以興起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。同時關雎和鳩，也可以比喻男女求偶或男女間和諧恩愛。
《蒹葭》裏的“蒹葭蒼蒼，白露爲霜”，描繪在一個秋日的清晨，詩人來到河邊，爲的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現出冷寂與落寞的氣氛。
4、《詩經》的語言特點。學生朗讀歸納，體會作用。
(1)詩經的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所佔比例很低，以四言句爲主幹。可由此推想，當時演唱的《詩經》音樂旋律是比較平穩的、簡單的。
(2)常採用疊章的形式，即重複的.幾章節，意義和字面只有少數的改變。《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重複的旋律，表現出詩人對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。在現代歌曲中，還常看到這種情況，這說不上影響，卻有古今相通的道理。
(3)通過小組朗讀體會。
作爲歌謠，爲了獲得聲音上的美感，《詩經》中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語彙。在古漢語的規則中，這類詞彙扼抵是形容詞，所以也有助於表達曲折幽隱的感情，描繪精彩美麗的自然。學生從課文中找出例子，並體會其作用。《關雎》中“關關”(疊字)形容鳥叫聲，“窈窕”(疊韻)表現淑女向美麗，“參差”(雙聲)描繪水草的狀態，“輾轉”(疊韻)刻畫出因相思而不能人眠的情狀，既有和諧的聲音，又有生動的形象。《蒹葭》中的“蒼蒼”、“萋萋”、‘采采”(疊字)形容蘆葦茂盛的樣子，爲下文“溯洄從之”、“溯游從之”作了輔墊，渲染了氣氛。通過全體朗讀體會。
三、佈置作業背誦全文。
《詩經二首》知識點
【主題思想】
《關雎》寫的是一一個青年男子對一個窈窕淑女的思念、追求的過程，寫他求之不得的痛苦和幻想中求而得之的喜悅，反映了古代勞動人民對美好愛情的嚮往與追求。
《蒹葭》通過對特定情境的描寫和對想象、幻想情景的描述,表現了主人公對遠方的意中人強烈的思念之情及可望而不可即的苦惱。
【文章結構】
關雎：河邊邂逅-朝思暮想-琴瑟友之
一見鍾情-輾轉反側-鐘鼓樂之
(愛慕)(相思)(願望)
蒹葭：蒹葭蒼蒼-所謂伊人-宛在水中央
蒹葭萋萋-所謂伊人-宛在水中抵
蒹葭采采-所謂伊人-宛在水中沚
【文學常識】
《詩經》本稱《詩》，後來被儒家奉爲經典，才稱《詩經》。題目“關雎”中的“關”是擬聲詞，鳥鳴之聲;“雎”,雎鳩，種水鳥。題目“蒹葭”中的“蒹”指蘆葦一類的植物;“霞”指初生的蘆葦。
“關關雎鳩，在河之洲”，寫水鳥雌雄和鳴，相呼相應，在那水中的沙丘之上，像是戀人同唱着歡悅的情歌一樣。“關關”，形容水鳥和鳴，疊字象聲;同時聲中見意，示雌雄相應，彼此相關雎鳩，水鳥，據說它們“生有定偶而不相亂，偶常並遊而不相狎”。
開篇二句聲情並茂:它以悠揚、平正之音，爲全詩的“中和之美”定下基調;又以雎鳩和鳴起興，所謂“先言他物以引起所詠之詞”，爲以下正面抒寫愛情創造了和諧的氣氛，象徵意味既深且濃。接下去寫“窈窕淑女，君子好逑”，就毫不突兀了。“窈窕”，連綿字，美好的樣子，形容“淑女”;“淑女”，即好姑娘;、“好述”，就是好配偶。首章落實到:“美麗的好姑娘，正該同美好的男子配成雙”，成爲全詩的綱領，提攝全篇。
《蒹葭》是一首描寫愛情的詩。詩的抒情主人公是位青年，愛着一位姑娘，她住在湖的對岸。青年和姑娘也許有過一段交往，也許只是偶然見過一面，但他已經深深地愛上了她。在深秋的一個早晨，他來到湖邊，思念起她來，思量怎樣才能得到她的愛情。
部編版八年級下冊語文教案9
一、班級基本情況分析
本班在實施新課改中，教師熱心進行語文教學改革，培養學生的自學能力，開展自主、合作、探究的教改實驗，取得了很好的效果，提高了學生的語文素養，培養了綜合實踐能力，對推進新一輪教學改革積累了成功的經驗。但是，部分學生對新教材新教法仍然不能適應。受應試教育的慣性影響，教師在實施教學中，仍然有重知識輕能力的現象，沒有進入課改規定的情境，處於無所適從的茫然狀態。
二、教材分析
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力於構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。
全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。
三、教學的總要求
認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，爲學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習，創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，爲其他學科的學習打好堅實的基礎。
四、教改措施
1、以深化語文教學改革爲契機，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
2、教師要做到從整體上把握教科書，弄清編輯者的意圖及內在聯繫，從本校本地的實際情況出發，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體。做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
3、認真抓好聽說。讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。
4、注重培養學生良好的.學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的後勁，爲學生今後的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。
5、搞好第二課堂活動，進行網上學習的探索，運用現代多媒體技術提高教學的效率，引導學生擴大閱讀面，多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
6、注重學科之間的聯繫和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養。
五、教學進度表時間
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【教學目標】
1.能研讀優秀作品，從中提取值得模仿、借鑑的內容，確定仿寫點。
2.能把握作品的精髓進行仿寫，不僅形似，更求神似，在模仿中有所創造。
3.養成讀寫結合的好習慣，通過模仿、借鑑優秀作品，提高自己的寫作水平。
【課時安排】2課時
【教學過程】
第一課時
一、情景導入
有一位哲人說過：“仿寫是寫作的開始，是觀察的基礎，是醞釀的基礎，是想象的基礎，是積累的基礎，也是創新的基礎。”很多大的作家，他們的創作也是先從“仿寫”開始的。文學巨匠茅盾說：“模仿可以說是創造的第一步。”那麼什麼是仿寫？我們又該怎樣仿寫呢？今天這節課，我們就來學習仿寫。
二、認識仿寫
仿寫是根據一篇文章的立意、選材、結構、語言、表現手法等，有目的地進行模仿的一種寫作方法。仿寫是提高作文水平效方法。
需要注意的是，仿寫不是機械模仿，更不是抄襲。
1.仿寫，首先要對模仿的對象細心揣摩，敏銳地發現優秀作品在寫作上可供學習借鑑之處。平時閱讀優秀作品，除了要準確把握作品的內容、主旨，獲得情感體驗之外，還要想想：作品哪些地方打動了自己?爲什麼能引起自己的共鳴?文章是怎樣寫的?作者爲什麼要這樣寫?這樣的寫法對自己作文有什麼啓示?
莫懷戚的《散步》，可以從哪些角度學習仿寫？
【明確】
莫懷戚《散步》取材於家庭生活中常見的小事，篇幅短小卻精緻優美，深得大家喜愛，究其原因，是文章那跌宕起伏、峯迴路轉的波瀾產生了無窮魅力。再看我們自己的作文,往往在材料的裁剪、組織上不講究,平鋪直敘,簡單平淡。因此,我們應好好揣摩《散步》的寫法,畫出情節發展變化圖,標出每次變化所蘊含的情感,分析作者如何通過製造波瀾，使主題不斷得到豐富和提升，並想想這種寫法如何模仿、借鑑。
這樣的閱讀積累多了，作文時就能根據內容和表達的需要，自然聯想到這些優秀作品，選擇模仿對象，確定仿寫點，依樣臨摹，學習借鑑，從而提高自己的作文水平。
2.學習仿寫還應由淺入深，循序漸進。課堂上學到什麼課文，課文中有哪些精彩語段，馬上就“依葫蘆畫瓢”練一練，學習寫一組排比句，寫一系列動作，再到寫一個場景、個細節，這是模仿的初級階段。能模仿優秀作品的選材、組織、構思、立意，這是模仿的'中級階段。到了迷上哪位作家或哪位作家，行文風格不自覺地接受影響，自己的文章無意間也有了那個“味兒”，這纔是模仿的高級階段。
三、經典回放
初學作文,不能不有所依傍和借鑑,正如練字要臨帖一樣。模仿是創造的基礎,模仿、借鑑優秀作品的某些寫作特色進行仿寫訓練,這是進入創作之前的基礎。
1.模仿範文的篇章結構。比如張中行的《葉聖陶先生二三事》,作者由得知葉聖陶先生逝世的消息寫起,回憶了關於葉聖陶先生的一些事。在寫這些事情之前,先總說葉聖陶先生品德高尚,然後分別從葉聖陶先生爲人“寬”和“嚴”兩方面展開敘述。文章雖然寫了不少事情,但都不出“寬”和“嚴”兩方面,篇章結構比較清晰,這些事情並不顯得雜亂。寫人物時,可以模仿這樣的篇章結構,圍繞人物的特點,從多個方面組織材料進行刻畫。
2.模仿範文的寫作手法。比如《安塞腰鼓》中“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙樣,是蹦跳的腳步……”的句子,運用了比喻的手法，將喻體放在本體前面，突出喻體，渲染了安塞腰鼓的“野性”。我們在寫作中也常會用到比喻手法，不妨試着模仿這種句式，看看錶達效果是否更好。又如茅盾的《白楊禮讚》，作者將自己的情感寄寓於白楊樹這一客觀事物,賦予它偉岸、質樸、堅強等精神氣質，從而使白楊樹具有獨特的象徵意義。再如茨威格的《列夫·托爾斯泰》，作者採取先抑後揚的寫法,先寫托爾斯泰平庸甚至醜陋的外表,再讚歎他的非凡之處,前後形成一種張力,讓人讀後對托爾斯泰印象更爲深刻。
四、學以致用
寫作實踐一
《安塞腰鼓》中運用排比、反覆、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時的場景，形成排山倒海一般的氣勢。試選擇文中的一個片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個200字左右的場景。
【寫作指導】
1.可以結合片段中修辭手法的運用,體會各種修辭手法的不同作用。
2.要聯繫自己的寫作實際,把作文訓練同培養自己的觀察、領悟、想象、自學等基本能力有機結合起來。
【範文賞析】
夏天悄悄地來到了人們的身邊。(運用擬人，生動形象地寫出了夏天悄無聲息地來了)整個城市都滲透出一種清新與自然，人們都在吮吸着這個夏天帶來的清爽!公國裏，公路邊，大街上，無處看不到夏天的蹤跡！(運用排比，寫出了夏天的到來有不可阻擋的氣勢)夏天像一位血氣方剛的戰士，那似火的驕陽日便是他閃亮的盔甲；夏天像一位充滿活力的少女，那滿樹的綠葉便是她豔麗的裙裝；夏天像一個頑皮可愛的小孩，那時而風，時而雨，時而豔陽的天氣便是他鮮活生動的表情。(運用比喻、排比，生動形象地寫出了夏天的特點：火熱有個性、活力四射、頑皮可愛。使文章的氣勢更加雄壯有力。)
【範文點評】
本選段寫出了夏天的特點——先是毫無預兆,悄悄到來,給人們帶來清爽,隨着時間的推移,夏天逐漸深入,人們感受到它的火熱、活力、頑皮。多種修辭手法的運用,使文章富有文采。
寫作實踐二
在各類描寫中,心理描寫是難度較大的一種,因爲它的描寫對象“無影無蹤”。魯迅寫“我”看社戲過程中的心情,莫頓·亨特寫“我”爬下懸崖時的心情,都德寫“我”上課時的心理,方法不一,卻都做到了真實可感。選擇其中之一加以模仿,寫一個心理描寫的片度。200字左右。
【寫作指導】
1.重讀《社戲》《走一步,再走一步》《最後一課》的相關段落,歸納心理描寫的方法,如綜合運用直接描寫與間接描寫等,作爲自己仿寫的指導。
2.選擇自己熟悉的寫作素材,是親身經歷過的心理歷程。
【範文賞析】
今天是我第一次升旗，我端端正正地走上了升旗臺。這時我的心裏非常緊張，心砰砰地跳着，彷彿是一分鐘裏跳了一億次。(運用誇張的修辭手法,寫出了“我”心裏緊張的程度)這時校長宣佈:“升旗儀式正式開始!第一項,升國旗,奏國歌。”隨後，一陣雄壯的交響樂聲迴響在整個校園的上空，我忙抓起了升旗臺上的繩子，開始用力地向下拉，心裏想着媽媽對我說的話:“別害怕，別緊張，你一定會很出色地完成的。”終於，國旗升上了頂端,呼啦啦地迎風招展。我心裏暗自高興:“最緊張的時刻終於結束了。”(寫出了升旗後的心理活動，輕鬆、愉快)
【範文點評】
這個片段真實地寫出了人物的心理活動—第一次升旗時的緊張心理及升旗後的輕鬆心理，小作者都寫得真切細膩，使文章顯得豐富、生動。
五、課堂小結
學習仿寫，要根據內容和表達的需要，選擇和確定具體的仿寫點；然後再想想自己怎樣去仿點的寫法，適當時也可以模仿一下。
當然，仿寫只是寫作入門的途徑之一，想要真正把文章寫好，除了懂得怎樣仿寫，還應學會變通和創新。
第二課時
一、複習導入
上節課，我們學習了仿寫，這節課，我們來當堂完成寫作實踐三：模仿課文《背影》《秋天的懷念》,寫一篇親情題材的文章,抒發對親人的真摯情感。
二、寫作指導
小組交流《背影》《秋天的懷念》寫作上可供借鑑的要點。
【明確】
《背影》
1.構思精巧，抓住人物形象特徵“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒情。
2.文章語言平實自然簡潔，不造作，生活氣息濃厚。
3.突出細節描寫，感人至深。
《秋天的懷念》
1.運用襯托的手法，用“我”的暴怒無常襯托母親的堅韌、頑強。
2.以日常瑣事爲題材，用對比的方法突出了母親的崇高形象。
3.採用了語言、細節、動作、心理等多種描寫手段刻畫人物。
三、譜寫華章
學生確定描寫對象，確定文章題目和仿寫的點，開始寫作。
四、評價完善
寫作完成後，組內同學互相根據評價表互評交流，修改完善。
部編版八年級下冊語文教案11
教學目標：
1.篩選信息，瞭解說明內容，理清結構。
2.梳理思路，感知推理過程，明確順序。
3.品讀語言，體會表達特點，學會賞析。
4.訓練思維，學習科學方法，學以致用。
教學重點：
1.梳理文章內在的邏輯關係，體會事理說明文的特點。
2.感受文章獨特的語言魅力，領略科普小品文的魅力。
教學難點：瞭解作者的思維方式，學習作者善於聯繫，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學流程：
一、導入：引出說明話題——恐龍滅絕
(展示恐龍圖片)6500萬年前，上一屆地球霸主——恐龍統治着世界。可是，它們在生活了1.6億年後突然滅絕了，這成了生物的謎。圍繞着“恐龍滅絕”這一事實，僅科學家們公開提出的“滅絕說”就有130多種，大家各執一詞。美國科普作家、科幻小說家阿西莫夫的觀點，不知能否說服你?
(直觀的圖片展示代入感極強，簡潔的語言解說指向性明確，既迅速引出本課要探討的話題“恐龍滅絕”，又在不經意間將思辨的種子種下，引導學生正確看待觀點性文章的結論。)
二、全文瘦身——速讀，篩選信息理結構
研討一：把兩篇短文濃縮成一篇百字文，你會組合哪些語句?
1.文首中心句：不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。
2.文末總結句：
《恐龍無處不有》：南極洲恐龍化石的發現，爲支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。
《被壓扁的沙子》：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
3.標題：恐龍無處不有、被壓扁的沙子。
參考：不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。南極洲恐龍化石的發現，說明恐龍無處不有，爲支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。6500萬年的岩層中發現被壓扁的沙子(斯石英)，說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
(這一環節，篩選信息，明確全文結構：總分總式，層次分明。先總說科學觀點，再由兩文證實。每篇文章由科學發現引發思考，逐步說明，篇末總結。)
三、文脈透 視——跳讀，梳理脈絡看思路
研討二：把說明過程提煉成一條邏輯鏈，你會補全哪些內容?
從“一個領域的科學發現”到“另一個領域的科學結論”，請你找出作者的說明 思路並簡要記錄、交流。
1.全班集體討論《恐龍無處不有》：
古生物學領域←→地質學領域
恐龍無處不有-→地殼緩慢運動
參考1.南極發現恐龍化石→恐龍無處不在-→恐龍不能漂洋，大陸自己漂移→地殼緩慢運動
參考2.事實論據：南極附近發現恐龍化石→推理：恐龍遍佈世界各地→推理：恐龍不能在寒冷的南極生存→問題：恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去→假設：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
參考3.恐龍化石在現存各個分離的大陸上都有發現→恐龍無處不在，曾經遍佈每塊大陸→恐龍不可能在每塊大陸上獨立生存→現存大陸在遠古曾是聯結在一起的“泛大陸”→“泛大陸”在恐龍出現之後逐漸分裂成爲現在的各塊大陸。
參考4.科學發現：南極發現恐龍化石→產生質疑：恐龍來自哪裏——追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍→研究價值：證明地殼運動理論。
2.小組合作交流《被壓扁的沙子》
參考：①引出說明對象→②-⑥擺出對立理論→⑦-?解釋斯石英的成因、性質(高壓產生斯石英，高溫還原爲沙子)→推斷有斯石英的地方肯定發生過撞擊，未發生過火山運動→恐龍年代岩層發現斯石英→?得出結論：恐龍滅絕的原因是撞擊。
3.知識卡片助讀：
事理說明文多用邏輯順序。邏輯順序是介紹事理時通常採用的順序，具體地說，有先總說後分說、從概括到具體、從具體到抽象、從現象到本質、從原因到結果、從個別到一般、從一般到特殊、從整體到局部、從簡單到複雜、從特點到用途、從主到次等。
小結：兩篇文章都運用了邏輯順序，體現了思維的開放性和嚴密性。
《恐龍無處不有》一文從古生物學轉入地質學，用在南極發現恐龍化石這一事實佐證“板塊構造”理論，採用了從現象到本質的邏輯順序。
《被壓扁的沙子》一文先擺出兩種對立觀點，再介紹斯石英的化學特性，運用地質學的研究成果證實了行星撞擊說，解釋了生物界恐龍滅絕的原因。採用了從結果到原因的邏輯順序。
(梳理脈絡看行文思路，讓學生在有層次的小組活動中初步感受推理的過程，最後適時落腳在對邏輯順序的研討上。)
四、語言聚焦——品讀，鑑賞表達悟寫法
研討三：科普文的科學嚴謹和通俗生動，你能發現嗎?
1.關注括號中的補充文字(課後練習題3)
a如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。
(科學方法，補充證據)
b萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
(科學價值，現實意義)
c即非常純的沙子。
(科學態度，嚴謹認真)
d你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰願意這樣做呢?
(適時調侃，幽默生動)
小結：補充說明的文字化高深的科學概念爲平易的介紹，化嚴密的科學論證爲幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
2.關注短文中的說明方法
舉例子作比較列數字打比方
(引導學生研究說明文的語言，通過細膩的品讀發現說明文語言的共性特點和作者語言的個性特色，讓學生在豐富的言語實踐活動中學會欣賞科普文準確嚴密而又通俗生動的`語言風格，並從中感受到科學家的科學精神和情懷。)
五、頭腦風暴——補寫，激活思維試身手
研討四：科普文的科學思想和思維技巧，你能運用嗎?
1、辨識：認一認，材料中描述的現象與課文中的哪個理論是相聯繫的。
深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側的地方。地球上水深超過6000米的海溝共24處，其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬裏亞納海溝，水深約11034米。海溝是板塊構造活動的傑作。一個板塊向下俯衝到另一個板塊之下時，一邊下垂，一邊上翹，這中間就形成了海溝。所以說海溝是板塊構造俯衝帶開始的地方，也是板塊構造擠壓活動的場所。這裏好像一個樞紐或傳動帶，一方面海洋板塊的岩石俯衝下去，另一方面大陸板塊翹起來。
——這是“板塊構造”理論的一個例證。《恐龍無處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內容。本題的材料，說明了大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。
2、印證：加一加，請爲本文的科學觀點補充一個例子。
科學觀點：“不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”。
參考1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，並且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針。
參考2：生物學家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分佈情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是爲什麼。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。魏格納認爲，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分佈正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，後來裂開了。他把蚯蚓的地理分佈作爲例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。
參考3：生物學研究中的生物生存技能啓發了科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明衆所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發明了太空探測器。甚至仿造人體視網模製作微型感光器，置於盲人眼內，可以帶來視力的恢復……
參考4：製造業掌握把水晶磨光的技術，做成透鏡放大物體。顯微鏡的發明，使生物學向前邁了一大步，人們進入了觀察細胞的時代。
參考5：瓦特發明蒸汽機，後期出現的內燃機不僅僅使工業，還讓整個世界、各個學科都得到了助力。
(這一步，重在學習並踐行作者的思維方法———善於聯繫，在貌似風馬牛不相及的兩種事物間尋找內在聯繫，這是思維創新的重要特徵，也是開展研究的必要前提。若學生掌握的科學事例有限，還可擴大爲談論“不同學科”間的影響。)
過渡：學習本文，我們不僅瞭解到了一些科學知識、科學觀點，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認爲恐龍滅絕的原因是“撞擊說”而不是“火山說”。他說服你了嗎?其實，這只是衆多推論中的一個，並不是定論。
3、質疑：比一比，請爲“恐龍滅絕”這一話題補充一個你認可的學說。
佈置作業：查資料，從衆多的“滅絕說”中選擇一個你認可的，用從本文中學到的方法寫一篇短文，闡述你對“恐龍滅絕”這一話題的思考，並相互交流。
(引導學生從課內向課外拓展，閱讀探究並書面表達，交流研討。這樣可以讓學生學有所得，學而有悟，同時培養學生用聯繫的觀點思考問題、解決問題的思維方法。
這兩篇科普文所傳遞的信息不是客觀的定論，而是主觀的一己之見。學習這類文章，要進行理解式閱讀，在文本和生活的聯繫中去理解作者的觀點，試着將文本觀點與生活經驗進行相互印證。還要進行批判性閱讀，與作者展開“對話”，對作者的觀點提出質疑，與作者商榷，激活思維。)
部編版八年級下冊語文教案12
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，在朗讀中感受壺口瀑布的美。
2、抓住關鍵句，品味文章富有表現力的語言特點。
3、學習作者從聲響、形狀、態勢等不同角度來描寫壺口瀑布的特點的方法。
4、領會文章蘊含的深刻意義——無堅不摧、無往不勝、堅韌剛強的民族精神。
第1課時
一、導入新課
“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，而最能體現黃河奔騰的氣勢的，莫過於黃河壺口瀑布了，教師簡單介紹壺口瀑布的位置與形成。出示3張有關瀑布的照片，請學生判斷哪張爲“壺口瀑布”。請學生用一個詞語，描繪一下3張中最喜歡的那幅照片，或在看到照片時的感覺。
今天我們學習的“文化散文”家樑衡筆下的壺口瀑布，感受壺口瀑布的氣勢。
二、教學新課
目標導學一：朗讀課文，感受壺口瀑布的氣勢
教師播放課文朗讀錄音，學生聽讀，一邊聽一邊畫出描寫壺口瀑布的語句，感受語言的魅力及壺口瀑布的氣勢。
學生自由朗讀，根據剛剛聽讀的體會，帶着感情朗讀課文，再次體會壺口瀑布的意境美。並說說文章兩次寫到壺口瀑布的情景，分別是什麼季節。在文中標出兩次所在的段落。
明確：第一次是雨季，在第二自然段;第二次是枯水季節，在第三、四自然段。
目標導學二：分析壺口瀑布的特點
要求學生從文中找出描寫雨季和枯水季壺口瀑布的語句。思考：雨季的瀑布有什麼特點?枯水季的瀑布又有何特點?你是從哪些句子中看出來的?
明確：(1)雨季壺口瀑布特點：驚心動魄、氣勢磅礴。
從下面句子可以看出來：
①車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷，河谷裏霧氣瀰漫，我們大着膽子下到灘裏，那河就像一鍋正沸着的水。
②那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地衝進去，衝進去……。
③我在霧中想尋找想象中的飛瀑，但水浸溝岸，霧罩亂石，除了撲面而來的水汽，震耳欲聾的濤聲，什麼也看不見，什麼也聽不見，只有一個可怕的警覺：彷彿突然就要出現一個洪峯將我們吞沒。
(2)枯水季瀑布的特點：氣勢磅礴、雄偉壯大、堅韌不拔、剛中帶柔的特點。
從下面句子可以看出來：
河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠着、撞着，推推搡搡，前呼後擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。
目標導學三：體會黃河象徵的民族精神。
請同學們齊聲朗讀課文“我突然陷入沉思，眼前這個小小的壺口，怎麼……造物者難道是要在這壺口中濃縮一個世界嗎?”
1、小組討論：應該用怎樣的語氣朗讀這段文字?
明確：語氣應該由平緩漸漸提速，帶着驚歎、讚美的語氣朗讀。
2、看到這黃河之水使作者想到什麼?流露出怎樣的情感?
明確：由海、河、瀑、泉、霧所有水的形態，想到了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情，想到了博大包容的胸懷。正因爲如此，在作者筆下黃河之水也被賦予人的情感，而作者對黃河的讚美之情正是寄予在對黃河之水的描寫之中。這種寫法是“寓情於景，情景交融”。
3、請繼續朗讀第六自然段，作者由黃河之水想到人之外，還想到了什麼?
明確：想到民族的精神。他由黃河的“柔中帶剛”“遇強則抗”“勇往直前”聯想到中華民族的堅強不屈，借對黃河的讚美，表達對中華民族百折不撓、勇往直前精神的歌頌。
小結：作者描寫了黃河之水驚心動魄的場面、雄渾磅礴的氣勢，表現出黃河之水博大寬厚、柔中有剛的性格特點及前赴後繼、勇往直前的精神。同時由黃河的性格想到中華民族雖歷經艱難，但寧折不彎，堅忍剛強，勇往直前的精神。通過議論和抒情，抒發了對中華民族偉大精神的讚美之情。
第2課時
一、導入新課
上節課我們跟着作者一起感受了壺口瀑布雨季和枯水季不同的美，並體會了黃河之水象徵的民族精神，請同學們一起來回顧黃河之水有哪些精神(請學生髮言)。這節課我們將從寫作手法和語言特點方面繼續感受壺口瀑布的氣勢和精神。
二、教學新課
目標導學一：體會側面描寫的表達效果
1、在寫雨季的壺口時，作者寫“只急慌慌地掃了幾眼，我便匆匆逃離，到了岸上回望那團白煙，心還在不住地跳……”這一感受，有何用意?
明確：側面描寫，從“我”的感受出發，間接寫出了在雨季瀑布令人畏懼的氣勢，使人感受較深，省略更是令人遐想無窮。
2、你還能找到運用側面描寫的例子嗎?
明確：第三自然段，“當地人說，曾有一頭黑豬掉進去，再漂上來時，渾身的毛竟被拔得一根不剩。我聽了不覺打了一個寒噤。”引用當地人講的“豬毛被拔光”的事，側面體現壺口瀑布的迅疾。
3、作者在寫了壺口瀑布的水之後，爲什麼又寫腳下的石呢?
明確：寫腳下的石被水鑿得窟窟竅竅，旋出光溜溜的大坑，側面表現出河水遇強則抗，堅韌的特點，表明水的剛強和抗爭精神。
4、作者的重點是要寫枯水季的壺口瀑布，爲什麼還要寫第一次來觀看壺口瀑布的感受?
明確：第一次是遠觀，寫壺口瀑布給人驚心動魄的感覺，爲後文具體描寫第二次觀看壺口瀑布波瀾壯闊的氣勢起到鋪墊和渲染的作用。在讀者心中留下深刻印象。
目標導學二：品味本文語言特色及效果
1、作者是從哪些角度來描繪雨季瀑布的特點的?
明確：①聽覺角度：在半山腰“濤聲隱隱如雷”，近處濤聲“震耳欲聾”。
②視覺角度：“河谷裏霧氣瀰漫”“像一鍋正沸着的水”“那溝已被灌得浪沫橫溢”，到了岸上“回望那團白煙”。
2、作者描繪雨季壺口瀑布時的語言具有怎樣的特點?請找出你認爲最有表現力的一句具體分析。
(1)車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷，河谷裏霧氣瀰漫，我們大着膽子下到灘裏，那河就像一鍋正沸着的水。
明確：本句運用比喻，將濤聲比作雷聲，把洶涌澎湃的河水比作沸水，突出壺口瀑布驚心動魄、氣勢磅礴的特點。
(2)(瀑布)是由平地向更低的溝裏跌去，人們只能俯視被急急吸去的水流。其時，正是雨季，那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地衝進去，衝進去……。
明確：句中用了“跌”“吸”“灌”“衝”一系列動詞來描寫河水，突出河水險急、洶涌澎湃的氣勢，使河水的形象更加立體可感。
3、作者描寫了壺口上游的河水和腳下的深溝，找出相應的語段，仔細品味其語言特色，體會其意境。
(1)上游：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬……宇宙間彷彿只有這水的存在。”
明確：運用比喻、擬人、誇張等修辭手法，將枯水季仍然氣勢磅礴、洶涌無比的瀑布水流快、水密的特點展現了出來，令人彷彿身臨其境一般，回味無窮。
(2)龍槽壺口：
①“那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸着，頓然攏成一束……消失在遠山青色的背景中。”
明確：運用“吸”“攏”“衝”“跌”“碎”“升”“跨”“穿”一連串的動詞，生動形象地寫出黃河奔騰至此由於地理環境的改變，一下從河牀跌入深谷，碎成點，碎成霧，充滿靈性與生命力量。分析描寫壺口瀑布的語言特點，應該從多種角度入手，修辭手法、用詞角度、句式特點等。
②“平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空中抖落。不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。”
明確：運用比喻，形象生動地寫出了這時奔騰的黃河之水已變成了飛流而下的瀑布——渾厚、壯闊、猛烈、凝重。
③“於是又有一些各自奪路而走……像一曲交響樂，一幅寫意畫。”
明確：運用排比、擬人、比喻的修辭手法和長短句結合的語言，形象地寫出了河水在遇到阻礙後尋找其他的出路，成爲泉、溪，突出其柔的一面。
目標導學三：學習本文寫景的語言特點
作者調動多種感官，運用擬人、排比等修辭手法，並運用一系列具有表現力的動詞，結合自身的感受，描寫了壺口瀑布驚心動魄的場面、雄渾磅礴的氣勢，表現出黃河之水博大寬厚、柔中有剛的性格特點及前赴後繼、勇往直前的.精神。請你選取生活中的一處景物，仔細觀察，結合內心感受，寫一個描寫景物的片段。不少於200字。
示例：站在湖岸的觀景臺上，我激奮的心情幾乎躍出胸腔。試想，面對這一湖藍得“暈”人的碧水，撲面的芳香水汽，哪有生命不振奮呢?哪有意興不飛揚呢?我盡全力把身子往前傾，脖子向前伸，瞪大眼睛向湖中望去。湖中間的水域，似乎有一臺一刻不停運轉着的機器，生產出粼粼清波，後頭的清波驅趕着前面的，一齊向四面遞進，奔向湖岸;陽光照在清波上，粼粼閃動，有些晃眼，像薄薄的金片鋪於太陽底下;清波一波連着一波，波波相依，蔚爲壯觀，就像天上掉下來的一塊佈滿無數皺褶的綠色大布;藍色的湖面映託着湛藍的天空，天空高遠，朵朵白雲如只只綿羊，悠閒自得，似乎是不願意離開這人間美景;湖面上水霧氤氳，繚繞着彎扭着盤旋着往天空升騰，但到了一定高度就不見了蹤影。
《壺口瀑布》知識點
一、作者簡介
樑衡，山西人，學者、新聞理論家、作家。曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎等。主要作品有：科學史章回小說《數理化通俗演義》，新聞三部曲《沒有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡》《新聞原理的思考》，散文《紅毛線、藍毛線》。
二、理解詞義
1、迂迴：迴旋;環繞。
2、告誡：警告勸誡(多用於上級對下級或長輩對晚輩)。
3、瀰漫：(煙塵、霧氣、水等)充滿;佈滿。
4、震耳欲聾：耳朵都快震聾了，形容聲音很大。
5、怒不可遏：憤怒得不能抑制，形容憤怒到了極點。文中形容水勢不可阻擋的樣子。
三、課文分段
第一部分(①—⑤)：描寫兩次到壺口，感受到壺口瀑布的不同特點。
第二部分(⑥)：由物及人，讚美中華民族寧壓不彎、勇往直前的精神。
四、問題歸納
1、“第一次是雨季……根本來不及上岸。”一句寫別人的勸誡，有什麼作用?
寫別人的告誡，側面描寫壺口瀑布，寫出了壺口瀑布之險。
2、“果然……那河就像一鍋正沸着的水。”一句運用了什麼修辭手法，有什麼作用?
本題運用比喻作用分析法。運用了比喻的修辭手法，將濤聲比作雷聲，把河水比作沸水，生動形象地寫出了黃河之水在雨季時水勢浩大、上下翻滾的兇猛景象。
3、品析“衝進去，衝進去”的表達效果。
“衝進去，衝進去”運用了反覆的修辭手法，意思上形成遞進關係，將溝裏的水勢大和急的特點表現得淋漓盡致，如果去掉一個“衝進去”，這種水勢特點就無法表現出來了。
4、“於是，只急慌慌地掃了幾眼……心還在不住地跳……”這句話是否多餘?爲什麼?
不多餘。第一次看壺口瀑布的感受初步勾勒了其壯闊的氣勢和雄偉的形象，爲下文詳寫第二次觀看壺口瀑布作鋪墊，也給讀者留下了懸念。
5、作者是從哪幾個角度來寫壺口瀑布的?寫出了壺口瀑布的哪些特點?
通過聽覺、視覺等多種感官來寫壺口瀑布。寫出了瀑布的聲響、形狀、態勢、力量，給人以身臨其境的感受，使人震撼。突出了壺口瀑布波濤洶涌，威武雄壯，大浪裹小浪，翻江倒海，飛流直下的特點，表現了黃河奔騰激越的氣勢。
6、第④段連用動詞有什麼好處?
運用比喻、擬人的修辭手法，連用多個動
詞，生動形象地寫出了黃河奔流而下的場景，流露
出作者對其渾厚、壯闊、猛烈、凝重等特點的讚歎、敬畏之情。
7、“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠着、撞着，推推搡搡，前呼後擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。”品析這句話的表達效果。
①抓住事物的特徵：寫出了瀑布的聲響、形狀、態勢、力量，給人以身臨其境的感受，使人震撼。突出壺口瀑布波濤洶涌，威武雄壯，大浪裹小浪，翻江倒海，飛流直下的特點，表現了黃河奔騰激越的氣勢。
②比喻、擬人：形象生動地寫出了壺口瀑布令人震撼的氣勢。
③借景抒情，情景交融：寫景是爲了抒情言志。常見的寫法是：
一將讚美之情巧妙地融合在具體的描寫之中;二是在寫景時加以聯想。課文在描寫壺口水勢時，寄寓了驚歎之情。表現了河水催人奮進、前仆後繼、勇往直前的精神。
8、“原來這柔和之中只有寬厚絕無軟弱……奮力抗爭。”這句話有什麼深意?
以水喻人，賦予水以人的情感，生動地寫出了中華民族堅忍不拔的精神。
9、“……這柔和的水硬將鐵硬的石寸寸地剁去”，賞析句中“剁”字的表達效果。
剁”字準確傳神地刻畫出了黃河水堅韌不屈的特點，體現了黃河與命運抗爭的堅強意志與不懈偉力，表現了作者對黃河的讚美之情。
10、結尾段有何深意?
將議論與抒情相結合，借物喻人，通過描寫黃河水寬厚的雄壯之美，抒發對中華民族百折不撓、勇往直前精神的讚美之情。
五、課文主題
本文是一篇借景抒情的遊記散文。作者用形象生動的語言細緻地描繪了壺口瀑布磅礴、雄壯的氣勢。從黃河的“挾而不服”“壓而不彎”“勇往直前”的精神中，賦予了黃河一種百折不撓、勇往直前的民族精神。
部編版八年級下冊語文教案13
教學目標
第1課時雖有嘉餚
1、理解重點文言詞語，朗讀並背誦課文。
2、學習類比說理的方法。
3、明白教與學互相促進的道理，認識到實踐的重要性。
一、導入新課
“四書五經”是國學之瑰寶，是智慧之源泉。“四書五經”分別是哪幾部典籍？“四書”——《大學》《中庸》《論語》《孟子》，“五經”——《周易》《尚書》《詩經》《禮記》《春秋》。
半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋。或許同學們對《禮記》不甚瞭解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔迴響：“玉不琢，不成器；人不學，不知義”告訴我們要勤於鑽研；“凡事預則立，不預則廢”啓迪我們要做好規劃，有的放矢；“苟利國家，不求富貴”教育我們要有爲國爲民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。今天，就讓我們走進《禮記》，領悟爲學之道。
二、教學新課
目標導學一：掌握背景，疏通課文文意
1、背景介紹。
本文節選自《禮記正義》。《禮記》是儒家經典著作之一，戰國至秦漢間儒家論著的彙編。
2、分類積累，疏通文意。
（1）正讀音
嘉餚（jiāyáo）自強（qiǎng）兌命（yuè）學學半（xiào）
（2）解釋下列加點詞語的意思
①雖有嘉餚（即使）
②弗食（不）
③不知其旨也（味美）
④然後能自強也（自我勉勵）
⑤雖有至道（的道理）
⑥教學相長（增長，促進）
⑦是故學然後知不足（因此）
⑧教然後知困（困惑）
⑨然後能自反也（自我反思）
（3）古今異義詞
①雖有嘉餚（古義：即使。今義：雖然。）
②弗食，不知其旨也（古義：味美。今義：意義，用意，目的。）
③教然後知困（古義：困惑。今義：困難。）
（4）翻譯下列句子
①雖有嘉餚，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。
明確：即使有美味的菜餚，不親自品嚐，就不會知道它的味美；即使有的道理，不去學習，就不知道它的好處。
②是故學然後知不足，教然後知困。
明確：因此只有學習以後才知道自己的不足，教學以後才知道有困惑。
③知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。
明確：知道不足，然後才能自我反思；知道自己有困惑，然後才能自我勉勵。
目標導學二：合作探究，明確文章主旨
1、開頭“雖有嘉餚”一句有什麼作用？
明確：從反面設喻類比，爲引出下文觀點做鋪墊。
2、本文主要論述了什麼道理？作者是怎麼論述的？（論證思路）
明確：本文主要論述了教學相長的道理。在論述時先以“雖有嘉餚，弗食，不知其旨也”作比，繼而引入“雖有至道，弗學，不知其善也”，進而又從教與學兩個方面加以說明，最後歸結到“教學相長”這個結論。
3、從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啓示？試結合學習經驗，談談你的看法。
明確：只有學習以後才能知道自己的不足，教學以後才能知道有困惑。教和學是相輔相成、互相促進的。教師和學生之間應該互相學習，互相促進，共同提高。
4、“教學相長”與“學學半”的相同點和不同點是什麼？兩者之間是什麼關係？
明確：相同點：兩者都強調了“教”是學習、進步和提升的重要環節。
不同點：前者是從教和學兩個方面來說明教和學的關係：二者是相輔相成、互相促進、共同提高的，說得直接全面，是作者要表達的主要觀點。後者則只從教的角度來說明，將學的部分暗含其中，說得含蓄委婉，是對前者的補充論證。
二者關係：前者是全文的觀點，後者是引用論據來補充強調觀點的，二者並非並列關係，而是主從關係。
第2課時大道之行也
1、積累文言詞彙，理解文章內容。
2、學習古人敢於衝破現實羈絆、大膽追求理想的精神和智慧，樹立遠大的理想，爲人類造福，做一個真正的社會人。
一、導入新課
儒家學者早在20xx多年前就曾對社會進行了美妙的設想，從孔子的天下歸仁、近悅遠來、四海之內皆兄弟到孟子的政治清明、君民同樂、百姓“親睦”，再到荀子的上下協調、羣居和一、四海之內若一家等等，無不勾畫出一幅社會穩定和諧的美妙藍圖。今天我們學習的《大道之行也》大約是戰國末年或秦漢之際儒家學者所勾勒的理想社會。
二、教學新課
目標導學一：朗讀課文，初步感知文章
1、學生初讀課文，認識字詞。
選賢與能（jǔ）講信修睦（mù）幼有所長（zhǎng）矜（guān）
男有分（fèn）謀閉而不興（xīng）貨惡其棄於地也（wù）
2、聽課文朗讀錄音，注意停頓和語氣。
3、學生對照註釋，藉助工具書，疏通詞句，粗知文義。
4、教師點撥。
（1）通假字
①選賢與能（“與”同“舉”，推舉，選舉）
②矜、寡、孤、獨、廢疾者（“矜”同“鰥”，老而無妻）
（2）古今異義詞
①大道之行也（古義：指儒家推崇的上古時代的政治制度。今義：寬闊的道路。）
②女有歸（古義：女子出嫁。今義：返回，迴歸。）
③盜竊亂賊而不作
作（古義：興起。今義：做某事，從事某種活動。）
④是謂大同（古義：代詞“這”。今義：常用作判斷詞，或與“非”相對。）
（3）一詞多義
①閉：
A、是故謀閉而不興（閉塞）
B、故外戶而不閉（用門閂插門，關閉）
②謂：
A、是謂大同（動詞，叫作）
B、予謂菊（動詞，認爲）
目標導學二：研讀課文，理解文章思想
1、根據文義，全文可以分爲幾層？
明確：可分爲三層：第一層：“大道之行也，天下爲公。選賢與能，講信修睦。”這一層是對“大同”社會的綱領性說明（根本特徵），是總說，以下幾句是分述。第二層：“故人不獨親其親……不必爲己。”詳述“大同”社會的基本特徵。第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同。”總結全文。
2、“大道”指什麼？“大同”指什麼？“大道之行”指什麼？
明確：“大道”，政治上的理想，治理社會的準則，指放之四海而皆準的道理或真理。“大同”，指儒家的理想社會或人類社會的階段。“大道之行”，是指執政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定、和平的大同社會。
3、大同社會的根本特徵是什麼？請找出相關語句，並做解釋。
明確：“天下爲公。選賢與能，講信修睦。”“天下爲公”是說天下是大家的天下，不屬於任何個人；“選賢與能”是說選拔品德高尚的人、能幹的.人擔任社會職務；“講信修睦”說的是社會成員間應當建立良好的關係，講求誠信，遠離欺詐，崇尚和睦，防止爭鬥。
《禮記二則》知識點
大道之行也
一、課文翻譯
原文：大道之行也，天下爲公。選賢與能，講信修睦。
註釋
大道：指儒家推崇的上古時代的政治制度。
之：用在主謂之間，取消句子的獨立性。
爲：是，表判斷。
與：同“舉”，推舉。
修：培養。
譯文：在大道施行的時候，天下是公共的。選拔、推舉品德高尚、有才幹的人，（人人）講求誠信，培養和睦（氣氛）。
原文：故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養，男有分，女有歸。貨惡其棄於地也，不必藏於己；力惡其不出於身也，不必爲己。
註釋
親其親：第一個“親”，名詞的意動用法，以……爲親；第二個“親”，父母。
子其子：第一個“子”，名詞的意動用法，以……爲子；第二個“子”，子女。
終：終老，終其天年。
矜、寡、孤、獨、廢疾者：矜，同“鰥”，老而無妻；寡，老而無夫；孤，幼而無父；獨，老而無子的人；廢疾，有殘疾。
分：職分，指職業，職守。
歸：歸宿。
於：在。
譯文：因此人們不只是敬愛自己的父母，不只是疼愛自己的子女，使老年人能安享晚年，使壯年人能爲社會效力，使孩子健康成長，使老而無妻的人、老而無夫的人、幼而無父的人、老而無子的人、有殘疾的人都有人供養，男子有職業，女子有歸宿。財貨，人們憎恨把它扔在地上，但並非出於自己想私藏力氣，恨它不出於自己，但願意多出力並不是爲了自己的私利。
原文：是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。
註釋
是故：即“故是”，可譯爲“因此”。
亂：指造反。
賊：指害人。
作：興起。
外戶：大門。
閉：關（門）。
謂：叫作、稱作。
大同：指理想社會。
譯文：因此奸詐之心閉塞而不會興起，盜竊、造反害人的事不會興起，所以（家家戶戶）大門不關。這叫作理想社會。
二、問題歸納
1、談談你對“天下爲公”“選賢與能”“講信修睦”的理解。
“天下爲公”“選賢與能”“講信修睦”三個分句是對治理社會的準則“大道”的分述。“天下爲公”是說政權屬於社會的全體成員，“選賢與能”是說社會的管理者應由品德高尚的人和有才幹的人擔任，“講信修睦”說的是社會成員之間應當建立起良好的關係。
2、談談你對“不獨親其親，不獨子其子”、“老有所終，壯有所用，幼有所長”的理解。
“不獨親其親，不獨子其子”，說的是每個人都能推己及人，把奉養父母、撫育子女的心意擴大到其他人身上，使全社會親如一家，“老有所終，壯有所用，幼有所長”，是對各年齡段的人羣都要做出合適的安排，特別要對“矜、寡、孤、獨、廢疾者”這五種人實行生活保障。這句話點出了大同社會一個方面的特徵：人人都能得到社會的關愛。在形式上運用了排比的修辭，形成整齊劃一的句式，增強了表達效果。
3、“有分”“有歸”點出大同社會的什麼特徵？
“有分”就是有穩定的工作，“有歸”就是男女婚配及時，有和樂的家庭。這是大同社會另一個方面的特徵：人人都能安居樂業。
4、寫人們對財物、勞動的態度，說明了什麼？
通過人們在對待財物和勞動上毫無私心的表現，點出大同社會又一方面的特徵：貨盡其用，人盡其力。
5、從“謀閉而不興，盜竊亂賊而不作”中，你感受到了當時社會怎樣的狀況？
“謀閉而不興，盜竊亂賊而不作”是大同社會安定、和諧的狀況的反映，其中折射出現實社會的黑暗、陰險，這正是人們迫切追求理想社會的原因。
6、“大同”社會和陶淵明筆下的“世外桃源”有哪些相似的地方？
“世外桃源”顯然是根據“大同”社會的體制構想出來的，是“大同”社會的生活風貌的藝術再現，二者都描繪了理想的社會藍圖，“大同”社會中人人都能受到關愛的基本特徵，在“世外桃源”中有具體的體現，如從“黃髮垂髫，並怡然自樂”中可以看出桃花源中的老人和孩子因爲受到全社會的關愛，生活極其幸福，這就是“大同”社會中的“老有所終”“幼有所長”“矜、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養”的體現。
三、課文主題
《大道之行也》通過對理想社會的特徵的描述，闡述了儒家理想中的“大同”社會的基本特徵，表達了“天下爲公”的思想。
雖有嘉餚
一、相關資料
《禮記》，儒家經典之一，戰國至秦漢間儒家論著的彙編，相傳由西漢戴聖編纂而成，共49篇。《禮記》是研究中國古代社會情況、典章制度和儒家思想的重要著作。它闡述的思想，包括社會、政治、倫理、哲學、宗教等方面，其中《大學》《中庸》《禮運》等篇有較豐富的哲學思想。
二、課文翻譯
原文：雖有嘉餚，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。
註釋
雖：即使。
嘉餚：美味的菜餚。
旨：味美。
至：到達了極點。
譯文；即使有美味的菜餚，不吃，就不知道它的味美；即使有的道理，不學，就不知道它的好處。
原文：是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰“學學半”，其此之謂乎！
註釋
是故：因此。
困：困惑。
自反：自我反思。
自強：自己督促自己。
譯文：因此，學然後才知道（自己的）欠缺，教然後才知道（自己的）困惑。知道了（自己的）欠缺，然後才能自我反思；知道了（自己的）困惑，然後才能自己督促自己。所以說：教與學是互相推動、互相促進的。《兌命》說“教別人，佔自己學習的一半”，大概說的就是這個道理吧！
三、問題歸納
1、開頭寫嘉餚的作用是什麼？
以嘉餚喻至道，運用比喻論證的方法，說明“弗學，不知其善”的道理，將抽象的道理具體化，通俗易懂。
2、“學然後知不足，教然後知困”，這句話有什麼作用？
寫出了“學”“教”之後的結果，爲下面的觀點作鋪墊。
3、“教學相長”該如何理解？
教和學兩方面互相影響、互相促進，教使學有所增長，教人學習又反過來促進教人者知識的積累。
4、結尾引用《兌命》中的言論有什麼作用？
引用《兌命》中的言論，證明教和學是相輔相成的，使論證更有權威性。
5、試分析《雖有嘉餚》一文的論證思路。
本文在論述時先以“雖有嘉餚，弗食，不知其旨也”作比，繼而引出“雖有至道，弗學，不知其善也”，進而又從教與學兩個方面加以論證，最後得出“教學相長”這個結論。
四、課文主題
《雖有嘉餚》論述了教和學的關係，說明了教與學互相促進的道理。
部編版八年級下冊語文教案14
教學目標：
1、朗讀課文，理清寫作思路，領略美景與趣事。
2、學習本文散文筆法與小說筆法並用的寫法。
3、感受文章語言略帶幽默與書卷氣息的特點。
教學過程：
一、導入新課
(課前朗讀古詩詞)閱讀的方式有很多種，古人說：讀萬卷書，行萬里路。旅行也是一種閱讀，在旅行中去認識未知的這個世界，去探索這個世界的絢爛。要麼旅行，要麼讀書，身體和靈魂總有一個在路上。爬山，我們可以領略無限風光在險峯的綺麗。登頂，可以感受一覽衆山小的壯闊。今天，我們隨着馬克吐溫的腳步，去勃朗峯來一次綺麗之旅。
二、預習反饋
1、說一說，交流你所知道的作者和勃朗峯
(1)馬克?吐溫
馬克?吐溫，美國作家、演說家。代表作品有小說《哈克貝利?費恩歷險記》《湯姆?索亞歷險記》等。馬克吐溫一生寫了大量作品，有小說、劇本、散文、詩歌等各種體裁。他的作品批判了不合理現象或人性的醜惡之處，表達了強烈的正義感和對普通人民的關心，具有幽默和諷刺的特點。他經歷了美國從初期資本主義到帝國主義的發展過程，其思想和創作也表現爲從輕快調笑到辛辣諷刺再到悲觀厭世的發展階段，前期以辛辣的諷刺見長，到了後期語言更爲激烈。
(2)勃郎峯
勃朗峯，阿爾卑斯山脈峯，也是西歐第一高峯，海拔4807米，法語意爲“銀白色山峯”，位於法國和意大利邊境。勃朗峯地勢高聳，常年受西風影響，降水豐富。冬季積雪，夏不融化，白雪皚皚，冰川發育，約有200平方公里爲冰川覆蓋，順坡下滑，西北坡法國一側有的梅德冰川，東南坡意大利一側有米阿杰和布倫瓦等大冰川。建有科學研究實驗站。勃朗峯設有空中纜車和冬季體育設施，爲登山運動勝地;山峯雄偉，風光旖旎，爲阿爾卑斯山的旅遊中心。
2、寫一寫，你所掌握的字音
字詞注音，抽生到黑板上完成。
翌日(yì)轔轔(lín)巉峻(chán)拾級(shè)霓裳(ní)隧道(suì)
俯瞰(kàn)穹頂(qióng)皚皚(ái)繚繞(liáo)溝壑(hè)打嗝(gé)紛至沓來(tà)
3、考一考，詞語正確的一項
三、交流展示
1、跳讀課文，理清思路。
過渡語:可憐可憫，教師引導爲什麼說乘客可憐可憫呢?物有所值的旅行是什麼樣的呢?請跳讀課文，找一找這一路寫了哪些景色，各有什麼特點?又在這一路遇到了什麼人和事?梳理課文之後，用一個詞概括你讀完文章後最突出的印象。
預設(奇)，沿途奇美，主峯奇偉，山峯奇險，雲朵奇幻;車伕“奇人”經歷“奇遇”
2、品讀語言
(1)這一路奇麗的風景，經歷的奇人奇事，都被我們的作者寫進了精彩的文字裏。下面請同學們劃出文中你覺得最精彩的句子，品讀分析說說你的閱讀感受。(分組合作，一大組風景，二大組人物)
【交流點撥】①取道黑首欣賞瀑布，“清流急湍，環顧四周，巖壁巉峻，丘崗蔥綠，美不勝收”一連串四字詞語，語言整齊，極富文學意味;②向山下的阿冉提村進發之前仰面遙望附近的一座峯巔時，用了“色彩斑斕，彩霞滿天，白雲繚繞，輕歌曼舞”，四字詞語連用，詞藻華麗且用詞準確，令人耳目一新。③“車王”趕馬車“什麼亂石廢物，溝壑曠野，一概不顧——有時一兩個輪子着地，但大多數時候騰空而起”“每當我們險遭不測時，他總是面不改色，和顏悅色地說：‘只當是種樂趣吧……能坐上車王的車的人，可是少之又少啊——看到了吧，真如我說的，我就是車王。’”等句子，無不暗含着詼諧與幽默，讀來饒有興味，讓讀者感受到奇人及奇事之樂。
(2)揣摩文中“車王”和“勃郎隊長”的說話語氣，用自己的方式讀出來，抓描寫，品性格和生活態度。
四、質疑輔正
爲什麼用了一整段文字描寫肥皂泡?
【交流點撥】眼前的絢麗色彩，正像人們透過肥皂泡看到的世界，那樣精彩，色彩斑斕，但卻轉瞬即逝，它們又在無窮地變幻着，不能長久，不能永恆，作者感悟到歷史變遷，人世滄桑，個人在時光的長河中非常渺小。
五、拓展延伸
1、國學經典誦讀，談啓示
2、小練筆，說感悟
你一定也登臨過很多山，也一定遇到過人生中的一座座“山”，也曾生髮出無數的感慨吧!請打開記憶的匣子，選擇你所遇到的“山”，把你登山的感悟寫說出來與大家一起分享。
知識點
一、作者簡介
馬克吐溫(1835—1910)，美國作家，其作品風格以幽默和諷刺爲主，既富於獨特的個人機智與妙語，又不乏深刻的社會洞察與剖析。代表作品有《哈克貝利?費恩歷險記》《湯姆?索耶歷險記》《百萬英鎊》《競選州長》等。
二、理解詞義
1、翌日：次日。
2、巉峻：險峻陡峭。
3、拾級：逐步登階。拾，輕步而上。
4、絡繹不絕：形容(人、馬、車、船等)前後相接，連續不斷。
5、輕歌曼舞：輕鬆愉快的歌聲和柔和優美的舞蹈。
6、瞬息萬變：形容極短的時間內變化快而多。
7、紛至沓來：紛紛到來;連續不斷地到來。
8、名副其實：名稱或名聲與實際相符合。
三、課文分段
第一部分(①)：交代我們前往勃朗峯途中的情況。
第二部分(②—⑥)：描繪登勃朗峯時的所見所感。
第三部分(⑦—⑩)：敘述下勃朗峯遇到的奇人奇事及驚險旅途。
四、問題歸納
1、作者爲什麼認爲乘車騎騾的遊客“可憐可憫”?
乘車騎騾的遊客暴曬於烈日之下，還不能休息，作者一行人徒步上山，既可在樹林中避暑納涼，又可稍作休息。
2、用簡潔的語言概括前往勃朗峯途中的情況。
路上行人衆多，一路都爲上坡且相當陡峭，天氣灼熱難當。
3、第②段，作者從哪些角度來寫景?寫出了景物怎樣的特點?
從視覺角度描繪巖壁峻峭，丘崗蔥綠的特點，從聽覺角度描繪路途瀑布轟鳴的特點，表現了勃朗峯的`山中美不勝收的奇景。
4、第⑤段中“稍作”“頃刻”“驟然”在句中有什麼表達效果?
“稍作”“頃刻”“驟然”等詞表明時間之短，形象地表現出了勃朗峯光影斑駁、變幻無窮的情狀，勾勒出了一幅光與影變化多端的美麗圖景。
5、“潔白輕薄的雲朵……純潔的天使。”這句話運用了什麼修辭手法?有怎樣的表達效果?
本題運用比喻作用分析法。運用比喻的修辭手法，把潔白輕薄的雲朵比作身披霓裳羽衣的純潔天使，生動形象地刻畫出了勃朗峯雲朵的輕柔純淨的特點。
6、請從描寫方法的角度分析第⑧段的表達效果。
本題運用語言描寫作用分析法。運用語言描寫，準確細膩地寫出了車伕車技的嫺熟及狂妄自信的性格，爲後文寫下山的驚險旅途埋下伏筆。
7、分析“一概不顧”“騰空而起”的表達效果。
本題運用關鍵詞語表達效果法。“一概不顧”寫出了馬車的速度之快，“騰空而起”寫出了行進路途的危險，兩個詞形象地表現了“我們”在下山途中路途驚險刺激的情形。
8、用簡練的語言概括車伕的性格特點。
自信、幽默的性格以及鎮定的特點
9、本文的語言極具特色，請舉例分析。
(1)比喻等修辭手法的運用使語言生動形象。如第⑤段“那朵朵白雲精美柔細，宛如遊絲蛛網一般”的比喻，把白雲寫得富有美感。
(2)大量短句的使用，讓語言富有美感。如第⑤段“但見色彩斑斕，彩霞滿天，白雲繚繞，輕歌曼舞”，節奏整齊，音律和諧。
五、課文主題
本文記述了作者與友人遊覽勃朗峯的經歷，重點描繪了勃朗峯的美景及富有傳奇色彩的趣聞逸事，表達了作者對勃朗峯的喜愛及讚美之情。
