部編版新教材六年級語文下冊臘八粥創新教案

教學目標：

1、學習字詞，積累疊詞，瞭解小說背景。

2、瞭解小說藉助對話推動情節發展的特點，引導學生學習用讀對話梳理情節的方法，整體感知人物形象。

3、初步瞭解小說用語言塑造人物形象的特點，關注人物語言描寫的不同形式，用品讀關鍵詞句，揣摩心理的策略，加深對人物形象的感知。

4、深讀文章，分清內容的主次，體會作者是如何做到詳略得當的。

教學重、難點：

1，初步瞭解小說用語言塑造人物形象的特點，關注人物語言描寫的不同形式，用品讀關鍵詞句，揣摩心理的策略，加深對人物形象的感知。

2，深讀文章，分清內容的主次，體會作者是如何詳略得當的。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，明確文體

1、播放微視頻，引出小說背景。

2、板書課題，讀準課題。

二、字詞教學，瞭解環境

1、出示字詞，讀準字詞，引導學生從詞語內容和形式上發現規律。

2、情境朗讀，瞭解環境。

三、梳理情節，初識形象

1、快速默讀第6—19自然段，思考：八兒想吃臘八粥卻吃不到，他是怎麼辦的？

2、根據學生回答，梳理小說情節。

3、根據板書，串聯情節，瞭解小說主要內容。

4、小結：這篇小說就是用對話推動情節的發展。剛纔，我們讀了八兒和媽媽的對話，梳理出的情節就是小說的情節。

5、交流：從這些情節中，你看到一個怎樣的八兒？

四、品讀語言，豐盈形象

1、聚焦情節中八兒的語言，初步感受語言的變化。

2、品讀短句。

（1）齊讀，思考：本句中哪個字最精彩？

（2）對比朗讀，從“那”字，你感受到什麼？

（3）聯繫自己生活經歷，感知八兒形象。

（4）有感情地朗讀。

（5）小結：一個“那”字，又讓我們看到一個（回扣板書）的八兒。剛纔，我們抓住了八兒的語言，品讀“那”這個關鍵詞，揣摩了八兒的心理，從而讓八兒的形象在我們頭腦中更加豐滿。

3、品讀長句

（1）自由讀，邊讀邊思考：爲什麼有這樣的變化？

（2）四人小組合作，完成學習單。

填一填：八兒每次是怎麼分的，有什麼變化？

寫一寫：你又讀到一個怎樣的八兒，並想想理由（填在磁卡上，一張磁卡寫一個詞）。一定要填在磁卡上。溫馨提示：四人小組，一人主持，其他三人一人彙報一處。

（3）小組彙報。

（4）小結：剛纔，我們讀了八兒這處長的語言，從分粥的'變化中揣摩了八兒的心理，讓他的形象在我們的頭腦中更加豐盈。

（5）串讀三次分粥的句子，讀出變化。

4、小結：剛纔我們品讀了八兒的語言，關注了關鍵詞句，揣摩了八兒的心理，讓八兒的形象躍然紙上。沈從文不愧爲語言大師，在對人物語言進行描寫時，每個詞語，每句話都經過了反覆的推敲，多一個字不行，少一個字也不行，藉助不同的語言形式展現人物不同的形象。

五、課堂小結

這節課，我們通過梳理環境中的情節，品讀八兒的語言，揣摩他的心理，看到了一個（回扣板書）的八兒。八兒心裏隱藏的語言和那鍋不斷嘆氣的粥，這又藏着什麼奧祕呢？下節課我們再來揭祕。

第二課時

【導入】

一、談話導入，回顧課文內容評論

1、談話導入。

2、回顧課文內容，想一想課文圍繞臘八粥寫了什麼事？

【講授】

二、品讀課文評論

1、課文的主要人物是誰？八兒給你留下了怎樣的印象？

2、明確任務：課文是如何寫八兒嘴饞的？

3、讀文探究

1）默讀課文，畫出描寫八兒特點的句子，作批註。

2）小組交流

4、集體彙報

1）描寫動作的句子。

2）描寫語言的句子。

3）描寫心理活動的句子。

5、小結：全文圍繞“八兒”全家吃媽媽熬煮臘八粥的經過，展現了一幅淳樸、和睦的圖畫。表現了一家的其樂融融。

【活動】

三、指導朗讀評論

1、本篇課文人物對話描寫較多，組織學生分角色朗讀。

2、通過揣摩人物心理，聯繫提示語來指導有感情地朗讀課文。

3、組織朗讀比賽，互相點評，取長補短。

【作業】

四、作業評論

1、有感情地將課文朗讀給家長聽。

2、查找有關中國傳統節日的資料，進一步瞭解中國傳統民俗文化。