《荷花》第二課時教學設計（通用12篇）

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常需要準備好教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的《荷花》第二課時教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《荷花》第二課時教學設計 1

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，體會作者對荷花、對大自然的熱愛讚美之情。激發學生熱愛生活的情趣。

3、完成練習冊。

重點難點：

理解課文內容，體會荷花的動態美和靜態美。

教學準備：

掛圖、卡片、文字投影、課文錄音、媒件展示圖畫。

教學內容：

一、學習第二自然段。

1、朗讀第二自然段。

2、交流：作者看到的荷花是什麼樣的？用自己的話論一論。

①出示句子：

荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

讀一讀，哪幾個詞用得好？寫出了何葉什麼特點。

多

色

形

②比較句子：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

白荷花在這些大圓盤之間伸出來。

白荷花在這些大圓盤之間長出來。

3、出示掛圖。

感受剛開的，全開的，將要開的三種荷花的不同姿態，並結合“展開、露出、飽脹、破裂”等詞語，理解荷花的勃勃生機。

4、朗讀品味荷花的美。

二、學習第三自然段。

1、無論是哪一朵荷花都十分迷人，那麼滿池的荷花又什麼樣兒呢？

2、朗讀第三自然段。

3、爲什麼論畫家的'本領可真了不起？

理解最後一句話的含義：

因爲再有本領的畫家也畫不出活的畫來，只有大自然才能創造出這活的畫。

4、指導朗讀。（媒體出示荷花圖）

抓住關鍵詞：一朵有一朵的姿勢、很美、也很美、活的畫。

三、學習第四自然段。

1、導入：面對滿池如詩如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。這時，他有什感覺？

2、請同學們想象一下，我怎樣看荷花才使自己彷彿變成了一朵荷花，同滿池的荷花一起起舞？

出示：我（）地看到荷花

3、出示荷花圖：邊看邊聽錄音，再想象。

4、看圖聽完錄音，說說你有什麼感受？

5、學生自由描述這如詩的情境。

6、是呀，多麼美妙的境界呀！在這樣境界裏，如果你是畫家，會怎樣呢？

學生自由說：

△、如果你是歌唱家，你怎樣？

△、如果是詩人呢？

△、如果是舞蹈家呢？

7、小結：剛纔我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那麼我們怎樣才能讀出這種感愛呢？請同學們練習有感情地朗讀課文。

四、鞏固練習：

朗讀、背誦。

《荷花》第二課時教學設計 2

【教學目標】

1、學會本課的10個生字，能正確讀寫10個生詞。

2、正確，流利地朗讀課文，養成積累語言的良好習慣。

3、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。

【教學重點】

通過具體語言文字感受荷花的美。

【教學難點】

體會荷花的美。

【課前準備】

製作多媒體展示內容。

【教學流程】

一、激趣導入

1、啓發談話：今天，我們先來猜個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上。”

2、課件展示荷花圖片。

3、從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。讚美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因爲荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們一起學習一篇有關荷花的文章。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉聖陶爺爺寫的。

（板書課題：

26、荷花，齊讀課題）

二、初讀課文

引入：還想再看看荷花嗎？（課件播放荷花圖片，師作解說，播放背景音樂《採蓮》。）

1、請大家邊看邊想，你看到了什麼。能用一個詞來形容一下你剛纔看到的荷花嗎？

2、學生交流：你看到了什麼？

出示：我看到了________________的荷花。

引入：同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這麼美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！

3、出示自學要求

自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什麼感受呢？找出你認爲最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然後多讀幾遍。（學生自由讀課文，勾畫自己認爲最美的句子）

學生自由讀課文，老師巡視指導。

4、彙報交流

（1）把你認爲最美的句子讀給同學聽，說說你的感受。

（2）教師作隨機點評，並相機教學部分生字新詞。

5、作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。

三、細讀第二段

1、課文哪一段最具體地寫了荷花的'美？

（1）用自己喜歡的方式讀讀第二段，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。

（2）組織彙報交流。

你覺得哪個句子寫得特別美？指名讀說。

2、出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

你認爲，這句話中哪兒寫得美。

（1）“挨挨擠擠一個個”寫出了荷葉的密和多。

（2）把荷花比喻成大圓盤打比方用得好。

3、出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來

（1）請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什麼字？（長、鑽、伸、露、探、衝）

（2）自己用心讀讀前後幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來纔可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地）

（3）請同學們分別把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。

（4）大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。你們想啊，這些白荷花冒出來以後，彷彿想幹些什麼。

出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿_____________。

組織全班交流：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿在進行時裝表演。

4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

四、想象寫話

1、同學們，請展開想象的翅膀，假如你就是一池荷花中的一朵，你最想說什麼？做什麼？

2、學生寫話

3、彙報交流

五、板書設計：

荷花

荷葉挨挨濟濟

荷花冒形態各異

《荷花》第二課時教學設計 3

教學設計理念：

藉助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，並充分利用教材留有餘地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質疑，並將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，培養創新精神。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言。

2、理解課文內容，體會作者豐富的想象，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

教學重點：

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

教學難點：

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

教學準備：

多媒體課件、剪紙荷花頭飾

教學過程：

一、複習生字，激趣導入

1、複習生字

2、播放荷花錄象，並配上優美的音樂，形象感知。

3、談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？

4、教師引入課文。

二、潛心品讀，領悟美感

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確、讀流利，畫出分別描寫荷葉、荷花的句子。

2、學生自由發言，說出自己喜歡的句子。

3、重點理解“白荷花在這些大圓盤間冒出來。有的……有的……有的……”

4、教師把學生的發言小結，指導朗讀。

三、再創想象，理解重難點

1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

2、融情入景，體會作者豐富的想象，想象自己就是一朵荷花……如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到什麼呢？（充分激發學生想象力）

四、拓展延伸，課後作業：（自主任選一項完成）

畫一幅荷花圖

五、板書：

3、荷花

荷葉大、綠、多、密

看到

荷花有的'…有的…有的…美

《荷花》第二課時課堂實錄2

複習生字

師：今天我們繼續學習《荷花》，（板書課題，齊讀）炎炎夏天，正是荷花盛開的季節，想跟老師到公園裏看看荷花嗎？

播放視頻

師：你們看得都入迷了，荷花美啊？我們看到的荷花這麼美，那麼葉聖陶先生看到的荷花又是怎樣的呢？現在我們自由朗讀課文，看看課文哪個自然段最具體地寫了荷花，並且畫出荷葉和荷花的句子。

課文哪個自然段最具體地寫了荷花的美呢？第二自然段

在第二自然段中，哪個句子是描寫荷葉的？

荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤”

這是一個什麼句子？真聰明，是比喻句。誰來說說把什麼比作什麼呢？

荷葉挨挨擠擠，說明了什麼？

誰想讀一讀？讀了這句話，除了知道荷葉密，還知道了什麼？

（板書：荷葉，密，大，圓，綠）

好，同學們真會讀書。我們繼續看屏幕的兩句話，一起來讀讀，注意觀察，它們有什麼不同？

白荷花在這些大圓盤之間長出來。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

這兩句話，你覺得哪一句用得好呢？爲什麼呢？噢，原來冒字突出了白荷花的生機勃勃，富有生命力。

誰可以把白荷花的這種生機勃勃讀出來？男女賽讀。看來你們讀得都很生動，不分上下。

課文那些句子是具體描寫荷花的呢？

有的……有的……有的……

描寫了荷花哪幾種姿勢？誰來說說。

我們一起來看看屏幕，這種是？這種是？這種是？

荷花的姿勢真美，讓我也想讀一讀。老師範讀。

誰能把荷花的姿勢美讀出來？

（真響亮，你的聲音真好聽，你讀得真流利，你讀得太美了，把我們都吸引了。掌聲送給他）小組賽讀

其實我們的手掌就像荷花的花瓣一樣，現在我們一站起來，邊朗讀，邊做手勢，感受荷花的姿勢美。

第三自然段過渡：看着這一池白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美；作者發出了這樣的感嘆：（屏幕顯示）齊讀。

出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

讀到這裏，老師心裏就有疑問了，作者眼前的是什麼？爲什麼說這一池荷花是“一大幅活的畫呢？我們一起來討論討論。

過渡：面對這麼一大幅活的畫，作者深深地迷住了，課文是怎麼說的呢？我們一起來讀讀第四個自然段。

讀到這裏，我們知道，作者已經深深地被美麗的荷花吸引了，這個時候作者的內心發生了怎樣的變化呢？他好像看到了什麼？聽到了什麼呢？

想象一下，如果你也變成了荷花，除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？會說些什麼呢？在紙上空白的地方寫下來。

（你的想法真特別，你的想象力真豐富，你想象得真奇妙，你真愛動腦筋）

過渡：過了一會兒，作者才發現自己不是荷花，是在看荷花呢!他怎麼會忘記自己是在看荷花的呢？

荷花真美啊，讓我們每一個人都深深地陶醉了。同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

課後作業。

《荷花》第二課時教學設計 4

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解作者是怎樣寫荷花的。

3、理解課文內容，激發熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。

教學過程

一、導入

1、秋有菊花，冬有臘梅，春有桃李，夏天當數出淤泥而不染的荷花了。

2、師出示課題12

二、精讀課文

（一）生自由讀課文

1、檢查自讀情況，指明開火車讀課文。

2、出示詞語，指明認讀。

（二）學習課文

1、生在一至三自然段中選自己喜歡的段落朗讀。

2、師在一生讀完第一段後指名回答：你能找出其中一個表示氣味的詞語嗎？師隨機板書“清香”，清香說明什麼？（荷花開了）。那麼我們趕快和作者一起去欣賞那美麗的荷花吧！

3.指名讀第二段。

①請你說出“挨挨擠擠”說明什麼？

②“冒”字還可以換成什麼字？體會怎樣長出來才叫冒出來？

③你能說出荷花有哪幾種姿勢嗎？（有的……有的……有的'……）

④出示小黑板，生想像說話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，彷彿_______。”

4.指導朗讀第三段。

①學生賽讀。

②讚美荷花。

③你能當這個了不起的畫家嗎？

一生上黑板前畫荷花，其餘學生在座位上畫。

5.師範讀第四、五段。

①“彷彿”一詞說明什麼？

②生自由練讀。

③出示小黑板：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”

你會補充這裏省略的內容嗎？

6.師讀第四、五段，一生上臺表演舞蹈，全班同學欣賞。

三、審美表達，積累語言。

1.讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗動人的荷花，邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美荷花？引導學生用“荷花，_____________________________________!”句式回答。

2.摘抄文中優美詞句。

四、板書設計

12荷花

清香看荷花變成荷花

姿勢美

《荷花》第二課時教學設計 5

教學要求：

1、進一步培養學生有順序地觀察圖畫的潛力，學習想象描述。

2、學會本課的生字新詞，根據課後問題理解課文資料。

3、有感情地朗讀課文和背誦課文。

4、培養學生熱愛大自然、熱愛完美事物的思想感情。

重難點、關鍵：

1、重點理解對荷花靜態美的特點描述部分。

2、體會想象部分中出現的景象及其動態美的敘述。

教具準備：

放大的一張荷花圖或CAI課件

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

同學們看過荷花嗎？荷花盛開時候是一幅怎樣的景象？

教師揭示課題：１６。荷花

二、觀察掛圖、瞭解圖意。

１、先從整體上引導學生看圖。

圖上畫的是什麼？你覺得這池荷花怎樣樣？這池荷花在什麼地方？你是從什麼地方看出來的？

２、引導學生從局部觀察。

荷花的葉子和花朵是什麼樣貌的？圖畫上除了荷花，還畫了哪些景物？看了這幅荷花圖後，你有什麼感想？

三、初讀課文，拼讀生字。

１、作者是怎樣描述這幅圖上的荷花的呢？

２、學生自學，勾畫

３、檢查自學狀況。

４、指名初讀課文。

四、圖文結合，講讀課文。

１、學生自由讀課文，找出課文中哪些資料是圖上有的，哪些是沒有的？作者是按怎樣的順序來寫荷花的？

２、綜合學生的'回答，圍繞“聞――看――想”這一順序組織教學。

（１）學習１自然段。

Ａ、指名朗讀。

Ｂ、“一......就......”這個詞說明什麼？（荷花散發出來的清香傳得很遠）

Ｃ、哪一個詞表達了“我”去荷花池看荷花的迫切情緒？（趕緊）

（２）學習２、３自然段。

默讀課文並討論：

Ａ、“我”跑到荷花池邊，看到了一幅什麼景象？

Ｂ、作者着重觀察描述了荷花的哪部分？

Ｃ、作者是怎樣描述荷花的葉子呢？他們的葉子有什麼特點？

Ｄ、作者描述荷花時，抓住了哪三種不同的樣貌來寫？請課文中找出相關詞語。

Ｅ、在２自然段中，哪些詞語用得好，把荷花寫“活”了？

Ｆ、應對滿池美麗的荷花，作者流露出了一種怎樣的感情？從哪些詞語看出？

Ｇ、爲什麼說“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”呢？

講述：課文前三段描述了荷花的香、多、美。

指導朗讀。

（３）學習４、５自然段。

Ａ、從哪些詞看出是作者的想象？

Ｂ、當我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花的時候，面前起了什麼變化？

Ｃ、我彷彿變成了荷花以後，蜻蜓和小魚有什麼表示？

Ｄ、讓學生合理想象

Ｅ、默讀４自然段，看共有幾句話，可分爲幾層意思？

小結：這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了，彷彿變成了一朵荷花，過了好一會兒，纔回到現實中來。

（４）齊讀課文最後一段。

五、指名讀全文，其它同學看圖聽讀，展開想象。

六、回顧全文，理清思路。

《荷花》第二課時教學設計 6

教材分析：

《荷花》是小學語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園裏的一池美麗的荷花和我看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。

教學目的：

一、讓學生通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言；

二、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。

教學重點：

一、理解白荷花開放的種種姿態，想象這一池荷花爲什麼像一大幅活的畫；

二、體會我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花時眼前出現的景象。

教學過程：

一、設境激趣，觸發語感

1.交流資料，讓學生自由地交流對荷花的瞭解。

2.播放荷花錄象，並配上優美的音樂，形象感知。

3.談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？（亭亭玉立的`荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白態的荷花）

4.教師引入：荷花真美啊，美得同學們無法用語言來形容。著名作家葉聖陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優美的文字描述了公園裏一池美麗的荷花，讓我們隨着作者到文中細細欣賞吧。

二、潛心品讀，領悟語感

1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確、讀流利。

2.把你喜歡的段落繪聲繪色地讀給同桌聽，讓他和你一同分享作者優美的語言。

3.讀了這篇課文，你有什麼想說的嗎？你想說什麼就說什麼，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。

4.學生自由發言，教師可以把學生的發言小結一下：瞧，同學們積極思考，主動發言，大家說得多好啊，老師把剛纔同學們的發言總結以下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。現在，我們先來欣賞美麗的荷花。剛纔好多同學都誇荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認爲寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學說說你對這個句子的體會。

5.小組學習、交流，然後全班交流：你覺得哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。

生：我覺得這個句子寫得特別美荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）

生：我覺得有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這個句子寫出了荷花的不同姿態。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態）

生：我覺得白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個句子寫得特別美，冒字用得特別好，它把白荷花寫活了。

指導學生進行個性化朗讀，想怎麼讀就怎麼讀，讀出自己的感受。

師：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢除了課文中講到的，還有別的什麼不同的姿勢？你們可以比一比，也可以說一說。

（學生自由發言，比劃）

師：多麼千姿百態的白荷花啊，請同學們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。

三、再創想象，拓展語感

師：同學們，這麼美麗的荷花，真令人陶醉啊。現在，你們就是這滿池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿着雪白的衣裳，在微風中搖擺。現在，請同學們輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文。（教師配樂朗讀，學生用心傾聽）

師：啊，這麼多的小動物都來了。剛纔還有哪些小動物告訴你什麼悄悄話呢？

生自由表達：小鳥告訴我蜜蜂告訴我蝴蝶告訴我青蛙告訴我

師：同學們的想象真豐富。多麼美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組裏讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得最好。

四、拓展延伸，抒情表達

教師引入：作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來讚美這美麗的荷花。

用課件呈現多幅荷花照片並播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀賞。

鼓勵學生自由發言，可讓學生用這樣的句式說話：荷花！

師總結：同學們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那麼純潔，那麼努力向上，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活吧。

作業：（任選一項完成）

1、畫一幅荷花圖

2、寫一首讚美荷花的小詩

3、辦一期有關荷花的手抄報

4、深情地頌讀課文

教學設計理念：

藉助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發展語感，並充分利用教材留有餘地的空白處，讓學生在具體的語言環境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質疑，並將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發展學生的能力，培養創新精神。

《荷花》第二課時教學設計 7

教學目標：

1、瞭解課文內容，背誦自己喜歡的部分。

2、圖文對照，引導學生感受荷花的美。

3、發展學生的觀察能力，想象能力，提高審美情趣。

重點、難點：

1、理解課文內容，感悟“一大幅活的畫”的美。

2、理解“我”看看着荷花展開的美妙想象。

教學方法：

嘗試法

教學準備：

課件、掛圖

教學過程：

一、激趣導入

自古以來，便有不少讚美荷花詩文。荷花給人的不僅是食用、觀賞，更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天，我們就來學習老作家葉聖陶寫的《荷花》吧！（板書課題）

二、整體感知課文內容

1、仔細觀察掛圖，用自己喜歡的方式讀課文。

2、課文先寫什麼，再寫什麼，是按什麼順序寫的？學生從文中感悟到什麼？

3、小組交流歸納。

三、新課展開—具體品味荷花的美

1、學生自由讀課文。

2、出示嘗試題：

（1）我爲什麼趕緊往荷花池邊跑去？

（2）你覺得文中哪些句子最美？（用筆勾畫出）

3、學生討論交流並回答

4、出示課件

（1）荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。（這個句子之所以美，是因爲作者把那荷葉比作“碧綠的大圓盤”，十分貼切）

（2）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。（這個“冒”字，把白荷花那種亭亭玉立的美麗風姿形象的描繪了出來）

（3）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領真是了不起。

（那一池荷花太美啦，簡直就是美如畫，而且是活靈活現的，多讓人陶醉啊！創作這幅畫的畫家不就是大自然嗎？“真了不起”，表達拉作者由衷的讚美之情。）

（4）我忽然自己彷彿就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在陽光裏。

（荷花的.陣陣清香，千姿百態，所以“我”被吸引住了，早已和這些美麗的荷花融爲一體了。）

5、學生再讀一讀這些句子，試着背一背。

四、總結全文：這篇課文描寫了夏日公園裏一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融爲一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。

課後反思：從課堂上看效果較好，學生學習課文積極性高，能讀中悟、悟中讀，能從畫面中感受荷花美麗的姿態，體會大自然的神奇美妙，激發學生對大自然的熱愛之情。

《荷花》第二課時教學設計 8

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．能聯繫上下文，藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞“挨挨擠擠”“冒”“飽脹”等詞語的意義，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

3．欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

教學重難點：

1.感受荷花、荷葉各種美麗的姿態，想象畫面，培養對大自然美的體驗。

2.能聯繫上下文，藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞“挨挨擠擠”“冒”“飽脹”等詞語的意義，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

教學過程：

一、激趣導入。

1．出示兒歌——聽說我們三1班的同學很厲害，老師來考考你，會讀嗎？

什麼睡覺睜着眼兒？魚兒睡覺睜着眼兒。

什麼睡覺鑽進袋兒？小袋鼠睡覺鑽進袋兒。 指名讀——你有什麼發現？果真厲害，接着挑戰

出示：花骨朵兒花瓣兒——指名讀，齊讀。 加大難度，繼續挑戰

出示：靜靜地站在那兒過了好一會兒

2.三1班的孩子果真名不虛傳，我必須心服口服地送出我的獎勵。請同學們欣賞一組圖片。（我已經聽到同學們情不自禁的讚歎聲）

二、整體感知

1.那麼面對這麼一池荷花，我們著名的作家、教育家葉聖陶爺爺是怎麼說的呢，今天我們就一起走進他的《荷花》 2.揭題，齊讀課題。

3.請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

三、課文賞析

1．課文題目就叫《荷花》，文中哪裏具體描寫了荷花的呢？（第二小節）

你能爲我們讀一讀嗎？指名讀第二小節。

2．這一小節的第一句話就這些寫道：荷花已經開了不少了。紅花還需綠葉襯，荷葉怎麼樣？

1我請同學來讀讀描寫荷葉的句子。指名讀——（板書：葉）

a【 “荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”。】

1.你“碧綠”這個詞讀得真好。這個詞寫出了什麼？（寫出了荷葉的顏色很綠）

不僅如此，作者還說它們像一個個碧綠的大圓盤。這荷葉還怎麼樣？（大）這是一個比喻句，把荷葉比作一個個碧綠的大圓盤，不僅寫出了荷葉的綠，也寫出了荷葉的大。

2.這句話裏，還有沒有詞語比較吸引你？（挨挨擠擠）

3．“挨挨擠擠”是什麼意思？從這個詞你能感受到什麼？（荷葉多、密）能把這挨挨擠擠的荷葉演出來嗎？

指名五個孩子到黑板前表演。怎樣就叫“挨挨擠擠”了呢？

4.像這樣你挨着我，我貼着你，一片接着一片，一片擠着一片就叫“挨挨擠擠”讀好這句話。

出示圖片：真是太多、太密了！那荷花怎麼出來呀？（從大圓盤之間冒出來）

b 【“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。】

1.誰來爲我們讀一讀? 2.可荷葉這麼多，這麼密，怎麼冒呀，誰來到臺前演示一下？指名學生表演。 這朵白荷花從大圓盤之間慢悠悠地冒出來，很悠閒的樣子。

我看到了這朵白荷花燦爛的笑臉。請問，你爲什麼要冒得這麼高啊？生機勃勃的白荷花。

誰願意來冒一下？這朵白荷花你爲什麼冒得這麼快？連荷葉都擋不住你，真有力量。

我看到了一朵亭亭玉立的白荷花，好美！

3．此刻的你們都是一朵朵白荷花，請你們一起來冒一冒。齊讀。

4．大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。冒出來的白荷花，書上是怎麼寫的呢？讀讀看

c【 “有的才展開兩三片花瓣兒。有的'花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。” 】

1．這三句話描繪了荷花的？——樣子姿態。（課件出示）

再讀讀課文，找找作者寫到了荷花的幾種姿態？（三種）分別是？

微展開——全展開——花骨朵

這三種姿態的白荷花，作者用了一個我們常見的句式就將它們串起來了，可真了不起。

2．出示（微展開）圖片，此時的你就是它。讀一讀。誰能加上自己的動作還讀？

3．此時的你就是它-全都展開的荷花，請你來加上動作讀一讀。

2 4．此時的你是誰？這還是花骨朵，看起來——引讀（看起來飽脹得馬上要破裂似的），還有誰是花骨朵兒？你來讀。

“飽脹”知道什麼意思嗎？飽滿得發脹。肚子快要被撐破了，馬上就要開放了。

能用個成語形容一下？

看，這就是含苞待放的白荷花。誰來讀一讀？指名讀——齊讀。真是葉美花更美（板書：花）！在一片綠色的荷葉中，白荷花就這麼一個一個地冒出來，突現出來，是多麼的引人注目呀，這美麗的荷葉荷花，我們再來讚美讚美它們吧。

《荷花》第二課時教學設計 9

一、教學目標

1、理解“姿勢、翩翩起舞”的意思。

2、有感情地朗讀並背誦第四段。

3、感受荷花的美麗，體會作者仔細觀察、豐富想象的表達方法。

二、教學重難點

重點：通過語言文字感受荷花的美麗。

難點：體會作者仔細觀察，豐富想象的表達方法。

三、教學過程

（一）重讀“姿勢”──感悟“畫”美

1、導入。

同學們，通過上節課的學習，我們初讀了課文，分享了荷花的三種姿態。這節課，我們一起從欣賞荷花的姿態進入荷花的世界吧。

2、重讀姿勢美。

師：誰來讀讀課文第三段？（生讀第三段。）

師：同學們！這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢。究竟有幾種姿勢呢？在課文的第二段，我們知道了荷花有的才展開，有的全展開，還有沒展開的花骨朵。我們把這些姿勢加進去，讀一讀，請看大屏幕。

師出示句式：

看看這一朵，____________，很美；看看那一朵，____________，也很美；再看看這個花骨朵，____________，真的很美！

3、大自然創造美麗的畫面。

師：同學們！這麼多的荷花，一朵有一朵的姿勢。

生：看看這一朵，才展開兩三片花瓣兒。很美，真像一幅活的畫。

生：再看看另外一朵，花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，也很美，也真像一幅活的畫。

生：再看看這個花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的，真的很美！真的很像一幅活的畫。

師：這姿勢的意思就是？

生：姿勢的意思就是荷花的姿態。

生：姿勢的`意思就是荷花的樣子。

生：姿勢的意思就是荷花的形態。

師：姿勢這麼美的荷花成了一幅活的畫，這一幅活的畫是誰畫出來的？

生：我認爲是荷花畫出來的。

生：我覺得是畫家畫出來的。

生：我有不同的想法，我認爲是葉聖陶爺爺畫出來的。

生：我還有不同的意見，我覺得這麼美的畫，只有大自然才能畫出來。

師：孩子們！正是神奇的大自然爲我們造就這麼美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上的精神力量！多麼了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她，不去讚頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，誇誇我們這位了不起的畫家！來，讓我們一起來讀讀課文第三段，再次欣賞這幅活的畫，再次感受荷花的美。

（二）想象荷花──體會寫法

1、寫法指導。

師：孩子們，葉聖陶爺爺爲什麼能把荷花描寫得這麼細緻，寫得這麼美，就像真的一樣展現在我們的眼前呢？是因爲他的細緻觀察給我們展示了一幅實實在在的荷花圖。同學們，葉聖陶爺爺寫下的荷花還不僅僅是這些。來，請閉上你的眼睛，聽老師讀課文第四段。聽完之後，說說你彷彿看到了什麼，聽到了什麼，想到了什麼？

生：我彷彿看

到一朵亭亭玉立的白荷花在微風中跳舞。

師：來，請你來讀一讀文中的這句話。

師：讀得真美！這是荷之舞！

生：我彷彿聽到蜻蜓和小魚兒在跟白荷花說悄悄話。

師：來，請你來讀一讀文中的這句話。

師：讀得讓人陶醉！這是荷之語！

師：荷花在微風中翩翩起舞，文中有一個詞語的意思與翩翩起舞很相近，你知道是哪個嘛？

生：我知道！是“隨風舞動”。“隨風舞動”的意思是跟隨着風的吹動而舞動。

師：“隨風舞動”是寫我變成一朵荷花在微風中輕輕地跳舞。

生：“翩翩起舞”也是說明荷花跳舞的姿勢很優美，很輕快。

師：所以“翩翩起舞”的意思是與“隨風舞動”的意思差不多。來，讓我們一起通過朗讀再現“荷之舞”的美吧！

2、想象說景。

師：孩子們！除了蜻蜓和小魚來對你說悄悄話，還會有誰來對你說悄悄話呢？請你來說。

生：我彷彿看到小蜜蜂飛過來，告訴荷花清早採蜜的快樂。

師：哦，你真會想象，勤勞的小蜜蜂飛過來被荷花的清香吸引過來了。

生：我彷彿看到小蝌蚪游過來了，告訴荷花自己想快一點變成青蛙王子的願望。

師：你的想象真豐富，小蝌蚪做夢都變成青蛙王子呢。

生：我看到小蝴蝶飛過來，告訴荷花花粉的香甜。

師：哎呀，你的想象真是與衆不同，漂亮的小蝴蝶飛也被荷花花粉的香甜吸引住了。

師：過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花。“我”怎麼會忘記自己是在看荷花呢？

生：我認爲是葉聖陶爺爺被美麗的荷花吸引住了。

生：我覺得是葉聖陶爺爺也變成荷花了。

師：對！這一切都是作者豐富的想象啊！來，我們一起跟隨作者的想象，再次感受荷花的美。讓我們一起再讀一讀第四自然段。

師指導學生填空背誦。

我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿着（ ），站在（ ）。一陣微風吹過來，我就（ ），（ ）隨風舞動。不光是我一朵，一池的荷花都在（ ）。風過了，我停止了（ ），（ ）站在那兒。（ ）飛過來，告訴我（ ）。（ ）在腳下游過，告訴我（ ）……

師：孩子們，如果是你，站在荷花池邊，你自己彷彿就是什麼呢？請以“我彷彿就是……”爲開頭來寫一段話。

師：剛纔你們的小練筆，有的彷彿變成了一尾游魚，有的彷彿變成了像傘一樣的荷葉，還有的彷彿變成亭亭玉立的花仙子。同學們的想象可真豐富！

（三）點評總結──練筆昇華

1、點評學生練筆。

師：同學們，你們看，課文二三自然段通過細緻觀察，向我們展示一幅活的畫；第四自然段，通過豐富的想象，向我們展現荷花的靈動，讓荷花的美躍然紙上。

2、創意作業佈置。

師：快下課了，老師想知道同學們今天學習了《荷花》這一課後，回家想做點什麼呢？

生：我想畫一幅美麗的荷塘圖。

師：你真勤快，你一定是被美麗的畫面迷住了。

生：我想回家爲荷花寫一首小詩。

師：真不錯！你還會寫詩呢。古代很多詩人也寫過荷花的詩呢，你也可以找來讀一讀。

生：等到荷花開放時，你想和爸爸媽媽一起去觀賞荷花。

師：這個主意好！不過荷花一般在夏天開放，到時候可要與我們一起分享喲。

3、總結。

師：孩子們，荷花是美麗的，它不僅僅外表美，內在也美。它出淤泥而不染，濯清漣而不妖，依然那麼純潔，那麼努力向上。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，熱愛生活吧！

四、板書設計

荷花

細緻的觀察

一幅活的畫

豐富的想象

《荷花》第二課時教學設計 10

教學目標：

1、賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感！

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養成積累語言的習慣！

教學準備：

教師：課件；

學生：收集、瞭解有關描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

課前播放樂曲《出水蓮》，學生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！

上課，師生問好。

師：一曲優美的《出水蓮》，把我們的思緒帶到了一種如詩如畫的境界，我好象看見一個仙女在亭子裏彈琴，亭子旁邊是滿池的荷花！又好象看見有一大池荷花在隨風飄舞！清風徐徐，微波粼粼，滿池荷花在大自然的沐浴下輕輕搖曳，帶給我們的是無限的遐思！

師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。讚美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因爲荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們一起學習一篇有關荷花的文章。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉聖陶爺爺寫的。

（板書課題：21、荷花，齊讀課題）

師：想看看荷花嗎？

生：（齊答）想！

師：那就跟着我乘着音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點點，可以和你身邊的夥伴交流、議論。

（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《採蓮》，學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急着把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）

師：你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛纔看到的荷花嗎？

生：亭亭玉立的荷花！

生：千姿百態的荷花！

生：潔白無暇的荷花！

生：冰清玉潔的荷花！

生：含苞欲放的荷花！

生：翩翩起舞的荷花！

生：爭奇鬥妍的荷花！

生：相看兩不厭的荷花！

〖點評以詩一般的語言導入新課，使學生產生了濃厚的興趣，調動了學生學習的積極性，有了學習的慾望，就使這節課有了一個良好的開端。

二、直奔重點，品味美麗

1、自由讀文，勾畫美句。

師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這麼美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文，找出你認爲最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然後多讀幾遍。

（學生自由讀課文，勾畫自己認爲最美的句子）

2、互讀課文，交流感受。

師：剛纔同學們學的很認真，我爲你們認真的態度而鼓掌！這麼多人想說呀，我可不急着聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認爲最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收穫了雙份的快樂！

（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）

3、學生彙報，指導朗讀。

師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認爲最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

重點錘鍊四個句子。

（1）、“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”

生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！

生：我也覺得這一句寫得最美！（生讀）

（2）、“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”

生：老師，我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”我很喜歡小蓮蓬，所以我覺得很美！

生：我也喜歡這一句！（讀）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！

生：我也喜歡！（讀）我也不知道爲什麼就是喜歡“嫩黃色”這種顏色，說不清楚，反正我喜歡！

師：喜歡就是喜歡，不需要理由！

（3）、“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”

生：我覺得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺！

師：你的感覺就是最美的！

生：我也喜歡這一句！（讀）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜歡！

（4）、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

師：你體會得真好，很美！還有能體現荷花美的句子嗎？

生：我覺得這一句最美！（讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字很美，好象荷花……荷花……

師：你說不清楚了，是嗎？不要緊，說不清楚是很正常的，你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了！

師：我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前後幾句話，想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？

生：使勁地長！

師：那你能讀出使勁的感覺嗎？

生：能！（讀）

師：你還覺得怎樣的長叫“冒”？

生：快速地長！

師：那你能讀出快速的感覺嗎？

生讀。

生：老師，我覺得××同學讀得還不夠快速！

師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！

生讀。

師：果然快！同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這裏用什麼字呢？

生：我可以用“跳”！

師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！

生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來！

生：我可以用“探”！

師：帶到句子中讀！

生：白荷花在這些大圓盤之間探出來！

生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！

生：我用“伸”！白荷花在大圓盤之間伸出來！

生：老師，我用的是“鑽”！白荷花在這些大圓盤之間鑽出來！

師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鑽出來”！同學們，我要爲你們喝彩，我想如果今天葉聖陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！

4、細品“冒”字，指導想象。

師：（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，彷彿是想幹什麼？

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，想到外面來透透氣！

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想向人們展示她的美麗！

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想讓人們都來觀賞她！

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想看看外面這個精彩的世界！

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她想去進行春天的時裝表演！

〖點評對重點語句進行重錘猛擊，注重了學生的多元解讀。

5、感情朗讀第二自然段。

師：多麼可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像我們三年級×班的'全體同學一樣，這是一種喜氣洋洋的美，這是一種生機勃勃的美，孩子們，快像荷花一樣地生機勃勃、精神抖摟地冒出來吧！快冒，快冒！（師雙手作向上冒的手勢，讓全班學生起立）

學生起立，擺出自己喜歡的姿勢，齊讀第二自然段。（大屏幕展示第二自然段字幕。）

6、體會第三自然段。

師：荷花的形象是那麼美麗動人，荷花的清香是那麼幽淡迷人，荷花的魅力是那麼令人難忘，於是，面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

生：葉聖陶！

師：再想想？

生：（恍然大悟）大自然！

師：真聰明！正是神奇的大自然爲我們造就這麼美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多麼了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去讚頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，誇誇我們這位了不起的畫家！”

（有感情朗讀第三段）

〖點評抓住荷花的姿態美、顏色美、形狀美等方面的特點，引導學生多元解讀，體會大自然的神奇造化，提高了學生的朗讀能力，培養了學生的想像力和創造力，也陶冶了學生的審美情操，體現了語文教學的人文氛圍。

三、體會意境，昇華情感

1、配樂範讀。

（在學生結束第二自然段的讀書後，教師立即播放音樂《出水蓮》，配樂範讀第四自然段）

2、學生自由讀。

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

（學生自由朗讀第四自然段）

3、即興表演。

師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

生：（自己站起來）我做第一朵荷花！

師：你真勇敢！我爲你配上音樂吧！你美美地讀一讀第四自然段，其他同學，你可以和她一起學蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂舞蹈、飛翔，學小魚兒自由自在地遊動，學荷花仙子翩翩起舞，好嗎？

生讀，學生跟隨着進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚遊，有的翩翩起舞！

師：第二朵、第三朵在哪裏？

生：（很多學生一起站起來）在這裏！

師：哇！這麼多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

站着的學生邊做動作邊讀書！坐着的同學也跟着表演！

4、聽音樂，想象，談感受。

師：還有更多的荷花嗎？

（幾乎全班站起來）

師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《採蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室裏顯得很安靜！直到音樂結束！

師：你們看到了嗎？聽到了嗎？

生：（齊答）看到了，聽到了！

師：把你看到的，聽到的告訴我！

生：我看到了我們就是荷花，在荷花池裏跳舞！

生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！

生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！

生：我看到小魚從我的腳下游過！

生：我看到了黎老師在荷花池邊給我們上課！

師：你真會想！聽到什麼呢？

生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！

生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！

生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什麼夢嗎？

生：我好象還聽到青蛙在叫！

師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這麼美的畫卷，這麼美的文字我們真應該把它記下來！你們覺得呢？

生：我已經會背了！

師：再練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！

生練習背誦！

師：誰先背？

生爭着都站起來！

師：你們都想背呀？那就滿足你們，一起背吧！

生一起背誦第四自然段！

師：真了不起，這麼短的時間你們就背得這麼好！表揚表揚自己。（雙手舉成Ｖ字型，起立高呼“吔！”）

〖點評充分遵循學生認知規律，引導學生在理解、感悟的基礎上形成美的表象，並逐漸升華爲學生自己的情感態度，使“三維”目標得以合理而有效的達成。

四、蒐集信息，拓展學習

孩子們，黎老師昨天讓你們回去蒐集有關荷花的圖片或其他文字資料都帶來了嗎？把你們蒐集到的東西讓大家一起來分享一下吧！

1、抽四名畫得較好的荷花圖，張貼到黑板上。

生上前介紹自己的畫，師讚美。師：這麼美的荷花圖，一個人獨享太可惜了，黎老師把它貼在黑板上，讓大家都來分享一下好嗎？（張貼）

四幅畫貼完後，師：看吧，這就是孩子們眼中美麗的荷花，它給我們帶來了一個五彩繽紛的世界，你們用五彩的筆，繪出了對大自然的一種嚮往，你們說，他們畫得美不美呀？

生：美！

師隨即板書：美

2、抽生讀蒐集片斷、詩文（1－2人）。

3、欣賞美文《荷塘月色》片斷。

師：是的，這就是美麗的荷花，它以其婀娜、以其高潔、以其含蘊深遠的韻致，給我們的身心帶來了一種無以倫比的滌盪。試聽多少文人墨客或歌賦的千古絕唱，留給我們多少思索。王維“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的那份空靈，李白“此地一爲別，孤蓬萬里徵”的那份宛轉，劉長卿“誰見汀洲上，相思愁白萍”的那份纏綿，以及白居易“弔影分爲千里雁，辭根散作九秋蓬”的那份孤苦，都讓我們爲荷而歌，爲荷而淚。黎老師也爲你們準備了朱自清先生的《荷塘月色》片斷，想讀給你們聽聽，行嗎？

師配樂朗誦。

生熱烈鼓掌。

師：謝謝孩子們，謝謝你們。掌聲響起來，我心裏更明白，這掌聲既是對老師的一種鼓勵，也是對荷花一種最高的獎賞，正是這美麗的荷花，才讓老師讀得如此有感情。

4、欣賞荷花圖。

師：那麼，孩子們，讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！ （課件呈現多幅荷花照片並播放背景音樂。）

結束語：

師：孩子們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然纔會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！

師：這節就上到這裏，謝謝孩子們的精彩合作！這真是一段美麗的時光！下課！

附板書設計：

21荷花

美

〖總評：本節課從導入到多元解讀，從構建學生審美體驗到引導學生昇華情感，從課內積澱到課外的延伸拓展，都充滿了濃濃的詩意，學生自始至終都在一種美的享受中完成一種純真的審美過程，教學的語言與教育的機制在課堂上得到了盡情的演繹，讓課堂充滿了激情，同時也充滿了一種內在的美。探究中學習，學習中探究，讓學生的心靈打上了文化的亮色，這是詩化課堂的一種追求。

《荷花》第二課時教學設計 11

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，體會作者對荷花、對大自然的熱愛讚美之情。激發學生熱愛生活的情趣。

3、完成練習冊。

重點難點：

理解課文內容，體會荷花的動態美和靜態美。

教學準備：

掛圖、卡片、文字投影、課文錄音、媒件展示圖畫。

教學內容：

一、學習第二自然段。

1、朗讀第二自然段。

2、交流：作者看到的荷花是什麼樣的？用自己的話論一論。

①出示句子：

荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

讀一讀，哪幾個詞用得好？寫出了何葉什麼特點。

多

色

形

②比較句子：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

白荷花在這些大圓盤之間伸出來。

白荷花在這些大圓盤之間長出來。

3、出示掛圖。

感受剛開的，全開的，將要開的三種荷花的不同姿態，並結合“展開、露出、飽脹、破裂”等詞語，理解荷花的勃勃生機。

4、朗讀品味荷花的'美。

二、學習第三自然段。

1、無論是哪一朵荷花都十分迷人，那麼滿池的荷花又什麼樣兒呢？

2、朗讀第三自然段。

3、爲什麼論畫家的本領可真了不起？

理解最後一句話的含義：

因爲再有本領的畫家也畫不出活的畫來，只有大自然才能創造出這活的畫。

4、指導朗讀。（媒體出示荷花圖）

抓住關鍵詞：一朵有一朵的姿勢、很美、也很美、活的畫。

三、學習第四自然段。

1、導入：面對滿池如詩如畫的荷花。作者深深陶醉美景之中。這時，他有什感覺？

2、請同學們想象一下，我怎樣看荷花才使自己彷彿變成了一朵荷花，同滿池的荷花一起起舞？

出示：我（ ）地看到荷花

3、出示荷花圖：邊看邊聽錄音，再想象。

4、看圖聽完錄音，說說你有什麼感受？

5、學生自由描述這如詩的情境。

6、是呀，多麼美妙的境界呀！在這樣境界裏，如果你是畫家，會怎樣呢？

學生自由說：

7、如果你是歌唱家，你怎樣？

8、如果是詩人呢？

9、如果是舞蹈家呢？

10、小結：剛纔我們和作者一樣被荷花池的美景陶醉了，那麼我們怎樣才能讀出這種感愛呢？請同學們練習有感情地朗讀課文。

四、鞏固練習：

朗讀、背誦。

《荷花》第二課時教學設計 12

教學目標：

1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。

2.學習生字新詞，能聯繫上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。

3.能用“有的……有的……有的”寫話。

4.指導學生有感情地朗讀課文並背誦課文。

教學重點：

課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；

感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然的美的體驗。

教學難點：

課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。

理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。

教學方法

講讀法、討論法、談話法、讀書指導法、練習法、作業法、討論法、研究法

教學準備：

一段配合學生看圖想象的音樂；

一張荷花掛圖。

教學時間 ：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入課文，交流收集的文字資料或圖片。（5分鐘）

二、 師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩

（出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎？（學生自由讀）

好！盡情地讀吧！看看這首詩中描繪的是什麼美景？（讀、交流）

出示古詩：

畢竟西湖六月中，

風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，

映日荷花別樣紅。

師：（出示荷花國畫的課件）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！那，你對荷花了解多少呢？

交流課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文並收集了有關荷花的資料，能給大家介紹一下嗎？誰第一個來？

荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。

三、觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。（5分鐘）

啓發：你們看到的是什麼樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。

（出示一幅彩色的荷花圖，並且向學生提出看圖學文的要求。）

指導看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什麼？然後再讀讀課文。讀中啓發：課文中有個人也在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現在打開書本，自己看看圖，讀讀文章。看看文章先寫什麼，再寫什麼？是按什麼順序寫的？

四、自學課文。（15分鐘）

五、自學討論，理清層次。

1．“我”去看荷花。

2．“我”看荷花。

3．“我”看荷花時展開的美妙想象。

4．“我”又回到看荷花的情景中。

板書：

我去看

看着

想着

看着

六．講讀課文。

（啓發學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身於情境之中。）

第一節：

1．啓發：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看着，覺得它就是真的荷花。現在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什麼？聞到什麼？

2．指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現在請同學們帶着想象讀課文的第一節。

3．學生齊讀課文第一節。

第二節：（15分鐘）

1．學生默讀第二節，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什麼？

（出示小黑板。提供句式，分步訓練）

我站在荷花池邊看：

看到（）荷葉（）；

又看到（）荷花（）；

還看到（）花骨朵（）。

（小蓮蓬）

要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的複句。）

2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什麼樣的荷葉，什麼樣的荷花，什麼樣的花骨朵。（進一步啓發學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）

例句：

（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。

（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的`荷葉上滾動着晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。

（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏着。

3．指點：小朋友已經說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平常看到的粉紅的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。

（板書：色彩美）

4．還有剛纔你們說荷葉上滾動着晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張着笑臉，這些是寫荷花的什麼？（姿態）這樣把荷花的姿態寫出來，就把荷花寫活了。

（板書：姿態美）

5．學生集體朗讀課文的第二節。

6．這一節裏還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”）

7．指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

（板書“看着”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

七、板書設計：

荷花

我去看色彩美

看着美冒露姿態美

風吹過來

想着愛

風過了

看着