《飲酒》語文教學設計3篇

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作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編爲大家收集的《飲酒》語文教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《飲酒》語文教學設計1

1.課程標準相關要求

（1）誦讀古代詩詞，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。（2）對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。（3）有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。

2.教材分析

《飲酒》是陶淵明棄官歸隱後陸續寫成的一組五言古體詩，爲酒後即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”的話題，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，以這一首的格調最爲閒雅有致。本詩內容理解難度不大，但詩歌所表達的思想情感，不易爲學生接受。因此，應在查找相關資料的幫助下，讓學生能夠更好地理解詩歌寄寓的情感。

3. 學情分析

八年級學生在語文知識的積累，淺層次的'詩歌理解方面已經有一定的基礎。但是詩句的賞析，作者情感的理解，對於學生來說，一直是一個難點。因此，要讓學生反覆朗讀，體會詩歌的韻律，在讀中理解詩歌內涵，在讀中體會作者的情感。

　目標

1.通過誦讀，能夠體會本詩的韻律；

2.通過批註賞析，能夠品味詩句中生動傳神的字、詞、有意味的句子；

3.通過結合詩人生平及創作背景，能夠理解本詩的思想情感。評價任務

1.針對目標1，設計一個活動，讓學生在朗讀中，讀準字音，注意停頓，把握語氣、語調、語速，通過和不同詩歌的比較，體會不同詩體不同的韻律特點，以此檢測學生的朗讀能力。

2.針對目標2，設計一個活動，讓學生抓住詩句中的關鍵字詞，品味其中的含義，理解詩歌大意。給學生一個例子，體會關鍵字詞所傳達的情感，隨後根據自己的理解，進行賞析，感受詩歌用字的精煉傳神。同時，在活動中檢測學生品讀、賞析詩句的能力。

3.針對目標3，設計一個活動，讓學生根據課前自己查找的相關資料，瞭解陶淵明的生平及創作背景，探究本詩所要表達的思想情感，以此檢測學生利用資源，探究詩歌主旨的能力。

教學過程

環節一：情境導入，引入新課。

師生一起談一談與酒有關的詩句，由此引出陶淵明及陶淵明的《飲酒》（其五）一詩。

環節二：初讀詩歌，體會韻律。

活動：請同學們自由朗讀詩歌，根據自己的理解，讀出詩歌的韻律。

　朗讀指導

1.齊讀，要求讀準字音；

2. 學生自讀並展示，教師引導學生結合本課七言律詩《雁門太守行》和詞《漁家傲》中的句子，進行比較朗讀，體會不同體裁詩歌的韻律特點；

3. 學生聽讀並展示，注意把握語氣、語調、語速。

（評價學生讀準字音，正確停頓，語氣、語調、語速恰當的能力）

環節三：批註賞析，品味詩句。

活動：請同學們選出自己覺得生動傳神的字、詞、有意味的句子，用批註的方法進行賞析。

　賞析指導

1. 給學生一個具體的批註賞析示例，使學生了解批註賞析的角度、內容和形式；

2. 學生根據自己的理解進行批註，小組共享、展示、點評；

3. 老師及時反饋點評，提升學生的認知水平，引導學生優化批註。

（評價學生品讀、賞析詩句的能力）

　知人論世，探究主旨

活動：請同學們交流課前自己查找的相關背景資料，探究本詩所要表達的思想情感。

　探究指導

1. 學生小組交流、探討，將自己查找的資料和組員分享；

2. 教師引導，學生探究

（1）通過結合陶淵明的身世遭際和本詩的創作背景，瞭解到他生活貧困但“不爲五斗米”折腰，保持高潔傲岸、淡泊名利的節操。歸隱田園，追求田園生活的悠然自得。

（2）閱讀詩歌可以仁者見仁，智者見智，但必須從詩歌的本身出發，體會作者想要傳達的“真意”。

3. 帶着對主旨的理解，有感情地誦讀全詩。

（評價學生利用資源，探究詩歌主旨的能力）

拓展延伸

活動：同學們，今天，我們已經距陶淵明所處的時代有千年之久，你對陶淵明的田園生活有什麼看法，你有什麼話想對他說嗎？請同學們以第一人稱的口吻，運用本課所學詩句，聯繫自己的生活，寫一段話，談談你的看法。

附：

所需條件：多媒體設備，教師自制PPT；打印《飲酒》（其一），人手一份。

作業設計（課後使用）：閱讀陶淵明《飲酒》（其一），結合本節課所學知識，自學《飲酒》（其一），出一份手抄報，系統地整合陶淵明的生平及創作背景，詩歌情感等。

《飲酒》語文教學設計2

教學目標：

1、瞭解有關陶淵明的文學常識及寫作背景；朗讀、背誦全詩。

2、反覆吟誦，體會詩人在詩中蘊含的感情，感受詩歌的語言美、意境美。

3、感悟詩人熱愛自然，迴歸自然，淡泊名利的人生態度。

教學重點：

整體把握和感悟詩的表現手法

教學難點：

語感的培養和詩的表現手法的學習

課時數：

1課時。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入：

以有關飲酒的話題導入課題，然後板書課題《飲酒》（其五）陶淵明。

二、作者、作品介紹：

1、走近作者：

展示陶淵明個人小檔案，學生齊讀

陶淵明，名潛，字元亮，世稱靖節先生，自稱五柳先生。東晉著名詩人。

性格：“嫺靜少言，不慕榮利”

愛好：“好讀書”，“嗜酒”

喜愛的花卉：“晉陶淵明獨愛菊”

2、作品介紹

陶淵明曾做過幾年小官，後辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。

《飲酒》組詩共有20首，而第五首是他“田園詩”中的一首很有代表性的詩作。陶淵明的作品感情真摯，樸素自然，有“田園詩人”“平淡之宗”之稱。

三、詩韻朗讀

1、學生自由的大聲朗讀詩歌。

（1）、老師提出朗讀要求：讀準字音讀出節奏

（2）、劃分五言詩的朗讀節奏

2、學生自我評價朗讀效果，並明確這首詩所適合的朗讀語氣。

3、學生以合適的語氣和節奏再讀詩歌，教師指導。

4、播放詩歌朗讀範文，學生借鑑掌握。

5、學生個別朗讀，師生訂正。

四、畫面再現——理解詩意

1、這首詩給我們描繪了一幅什麼樣的意境呢？能否用自己的話來概括一下。

2、這首詩表現了作者怎樣的一種心境（用詩句中的一個詞回答）？

明確：悠然

五、合作探究——品讀詩歌

1、想一想，作者的“心遠”主要體現在哪些詞語當中？

2、展示歷史背景知識，請學生閱讀，以幫助理解。

3、學生明確：

（1）、採菊東籬下，悠然見南山

學生用自己的語言概述描繪的語境

陶淵明爲何對菊花情有獨鍾？

菊花與陶淵明有何相似之處？

比較將“悠然見南山”的“見”改爲“望”的'不同之處。

學生講述自己親身經歷過的“悠然之感”。

（2）、結廬在人境，而無車馬喧

學生釋義

既然生活在人來人往的環境中，爲什麼“而無車馬喧”？

“車馬喧”僅僅指車和馬的喧囂聲嗎？如果不是，還指什麼？

遠離了什麼？親近了什麼？

（3）、山氣日夕佳，飛鳥相與還

用自己的語言說說詩歌描繪的意境

作者看到“飛鳥相與還”是一種什麼樣的感想？

4、“此中有真意，欲辨已忘言”，你覺得“真意”是什麼？

六、我的收穫

細品研讀詩歌，想想從詩句中，你能感受到怎樣的陶淵明？請以“我感受到了_ _的陶淵明”說說看。

七、總結下課