語文《學與問》教學設計3篇

在教學工作者實際的教學活動中，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編收集整理的語文《學與問》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文《學與問》教學設計1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會8個生字。理解由生字組成的詞語。

3、聯繫課文說出詩句中帶點的字的意思，再解釋詩句的意思。

4、引導學生憑藉課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯繫在一起的，教育學生髮揚勤學好問的精神，做知識的主人。

教學時間：共2課時

第一課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會8個生字。理解由生字組成的詞語。

教學過程：

一、故事導入，激發興趣，設疑

１、講述哥白尼小時候的故事，導入新課。

２、揭示課題：18 學與問

３、提問：學與問到底有什麼聯繫呢？

二、初讀指導

１、自學課文。

（１）藉助拼音讀準字音，讀順句子。

（２）或聯繫上下文初步理解詞語的意思。

２、檢查自學情況。

（１）認讀詞語。

（２）大致交流詞義。

（３）指名讀課文，讀通順。

３、默讀課文，思考：全文共有幾個自然段？各寫了什麼？

第1自然段：“問”是打開知識殿堂的金鑰匙。

第2自然段：哥白尼從小喜歡“問”，導致他對科學的不懈追求。

第3自然段：小學生有問題邀請叫別人，拜能者爲師。

第4自然段：我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。第5自然段：養成勤學好問的習慣，才能成爲學習的主人。

三、再讀課文，理清文章思路。

課文圍繞“學”與“問”先寫了什麼？再寫了什麼？然後寫了什麼？最後寫了什麼？

學生討論回答。

四、寫字指導

１、指導要點：鑰繽瞬輔翱

２、學生在書上描紅。

五、佈置作業

１、抄寫詞語。

２、讀課文。

第二課時

教學目標：

1、聯繫課文說出詩句中帶點的字的意思，再解釋詩句的意思。

2、引導學生憑藉課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯繫在一起的，教育學生髮揚勤學好問的精神，做知識的主人。

教學過程：

一、複習詞語(指名讀齊讀)

鑰匙 （輕聲） 日新月異 堅持不懈

翱翔 瞬息萬變 （翹舌音） 相輔相成

二、再讀課文，理清文章思路。

（一）、快速瀏覽課文,思考:課文圍繞“學”與“問”先寫了什麼？再寫了什麼？接着寫了什麼？最後寫了什麼？

要點：先寫“問”的重要性；再寫向誰問；接着寫怎樣問？最後教育學生要養成勤學好問的習慣。

（二）、精讀課文，深入悟解

1、學習課文1、2自然段

請同學們自己讀一讀第一自然段，思考:然後看看這道填空題，把它完成。

填空：知識就是指有（），知識是學來的，也是（）。

（指名讀一讀練習的答案，教師相機理解後評點，（重點講比喻，明確問的重要性）最後齊讀）把什麼比作什麼?

2、師：對於整篇文章來說，第一自然段是非常重要的，因爲它是文章的總起段，直接表明了作者的觀點。作者在下面用了一些例子來證明第一自然段所說的道理，那麼我們就先看看其中的一個事例。

讓我們就一起走近哥白尼。你們瞭解哥白尼嗎？（生自由回答）

（學生根據自己的瞭解情況介紹指名說）

介紹資料：傑出的天文學家哥白尼是波蘭人。他從小熱愛科學，大學讀書時萌發了地球是運動的思想。20多歲去意大利留學，攻讀數學、天文學、法律學、哲學和醫學，並獲得博士學位。他的大部分時間是潛心於天文學的觀察和研究，不論寒暑，每天，都用自己製造的天文儀器來觀測、計算、研究，30年如一日。根據豐富的觀測資料和細緻的計算研究，寫出了劃時代的鉅著〈天體運行論〉。哥白尼的“日心說”，第一次衝破了人類對宇宙的認識。

是啊，哥白尼能成爲偉大的天文學家是和他小時侯的學習好習慣分不開的`，讓我們繼續走進哥白尼。看課文第二段。

3、師：請大家先默讀課文第二自然段，說說讀了課文後你知道了什麼？作批註，及時記下自己的所思所想。（他從小愛問問題；他什麼都愛問；他問的問題都跟自己的生活有關……）

（板書：好問）

4、師：你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？

（小時候就喜歡問、經常纏着、世界、問這問那、省略號）

（相機讀句子，注意讀出哥白尼的好奇、好問。指導朗讀。）

（指導理解：不懈探求、稀奇古怪）

（聯繫哥白尼提出的問題，理解後補充省略號中省略的內容再指名讀、齊讀這一自然段,要求讀出哥白尼的好奇的語氣。）

不懈探求（理解“懈”聯繫上下文來理解、

5、師：小小的哥白尼和咱們差不多大，老師相信在平時，你也一定提過問題吧？能說說你提過哪些問題嗎？（指名回答）

6、師：從哥白尼的事例中你讀懂了什麼？（問是成功的開始；只有學會問，才能取得成功……）

7、師：我想大家對這些話肯定有自己的理解了。（出示第一自然段，齊讀）

8、師：結合科學家哥白尼的事例，談談“問是打開知識殿堂的金鑰匙”的含義。

這是一篇說理性文章，議論文就是要通過大量的例子來證明作者的觀點。這篇文章中作者的觀點就是第一段，那麼列舉哥白尼的例子就是爲了證明第一段。

2、學習課文第3自然段

1、教師導入：哥白尼生活的世界，距離我們已經有好長時間了，我們現在面對的又是一個怎樣的世界？又該怎麼做呢？我們一起來看看第三自然段。

2、我們面對的是一個怎樣的世界？哪幾個詞最能概括我們面對的世界的特點？（日新月異、瞬息萬變……）

（1）具體舉例子說明對這兩個詞語的感受。

（2）是啊，對這樣一個日新月異、瞬息萬變的世界，我們有新奇，有疑惑。那麼，有了問題，我們該怎麼做？

3、自由讀3自然段。問：讀了這一段，你們知道可以怎麼做嗎？（我們應該多提問題）

4、是呀，古人云：“能者爲師”，你們知道是什麼意思嗎？書上是如何來解釋它的意思的？請同學們再讀讀課文，找出有關的句子。（只要他確實能給你啓發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成爲你的老師，都應該向他請教。）（指名回答，然後齊讀一遍）

5、誰能結合剛纔我們讀的這句話，想到什麼名言？說說是什麼意思嗎？

投影出示：敏而好學,不恥下問。三人行，必有我師。

7、小結：看來，遇到了問題，我們應該多向人請教，拜能者爲師，只有這樣，我們纔會愉快地學到許許多多的知識。（板書：勤學）

3、自學第4段

過渡：剛纔我們學習了哥白尼的故事，下面請看沈括的故事。

1、（直接出示沈括的簡介，詳見附錄二）師讀簡介。讀了介紹後你有什麼感受？ （沈括很有成就、了不起）

師：沈括是多麼優秀呀，咱們一起回到沈括小時候生活的那個年代吧，看看他小時候是什麼樣的？

2、師：請同學們自由地讀一讀第4自然段，試着完成屏目上的題目。（出示閱讀訓練題，詳見附錄三）

題目：

（1）、沈括小時候對什麼產生疑問？（理解詩句）

（2）、後來沈括是怎樣解開這個疑問的？

（3）、從這個事例中，你受到什麼啓發？

3、（勤學好問；留心觀察；愛動腦筋……）是呀，課文中列舉了沈括的事例都是爲了說明一個問題，那就是——（讀第一句話）

六、總結

1、同學們，今天我們從中外名人的身上，知道了打開知識殿堂的金鑰匙，那就是：（勤學、好問）

2、那學與問是什麼關係呢？學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

（板書：學與問結合）

3、怎樣才能成爲“學習的主人呢？”（板書：養成習慣）

4、你知道以後你怎麼做了嗎？

5、同學們，剛纔你們大膽地暢談了學習〈學與問〉這一課後，自己學習的收穫，情真意切。現在我們回過頭來看課文，不難發現，課文要告訴我們的道理都在第一、第三、五自然段中，作者爲什麼還要在文中插入兩個小故事呢？好好想想，與周圍的同學交流自己的看法。 （是有力的證據，證明的作者的觀點。）

是啊！這兩個故事對於這篇文章很重要，這就是說理性文章所具有的寫作特色，大家今後講故事或教育幫助別人時可要多想想這篇課文的寫法。

七、拓展：

1、講故事，學生討論，怎樣幫助老二。

（可用搜集的名言、用文中的語言、用名人的事例）

2、爲感謝大家的幫助，老師蒐集了幾句名言共享。

八、課外：結合四年級學的《說勤奮》和五年級學的《談禮貌》，尋找說理性文章的特點。

語文《學與問》教學設計2

教材分析

《學與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然後列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接着緊承上文，引出解決問題要善於求教，拜能者爲師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善於把勤學好問和觀察思考結合起來”。最後對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。

學情分析

這篇文章脈絡清晰，內容簡單，學生易於掌握，在上課時讓學生先歸納段意，再進行指導講解

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、引導學生憑藉課文具體的語言材料，理解“好問”與“勤學”是聯繫在一起的，教育學生髮揚勤學好問的精神，做知識的主人。

3、懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，在問中學，才能求得真知”的道理。培養崇尚科學、熱愛探究的精神。

教學重點和難點

教學重點：理解“多問”與“勤學”的關係。

教學難點：懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，在問中學，才能求得真知”的道理。

教學過程

教學環節

教師活動

預設學生行爲

設計意圖

一、聯繫舊知，揭示文體

1、同學們，我們在四、五年級學過《說勤奮》、《滴水穿石的啓示》，這兩篇課文有相似之處，它們都是什麼文？（板書：說理文）說理文往往有這樣的規律：作者一般都是在開頭提出自己的觀點，然後通過名人事例來證明自己的觀點，最後得出結論，給我們讀者以啓發，使我們對他的觀點有更加深刻的認識。（板書：提出觀點 事例證明 得出結論）

2、揭提板書：學與問。

學生回答：說理文

學生齊讀課題

先讓學生回憶說理文的結構，瞭解文體的特點，理清結構爲後文的學習做好鋪墊。

二、整體感知，亮出觀點

1、快速瀏覽，整體感知，看看作者介紹了哪些名人事例來證明自己的觀點，最後得出了結論。

2、這段話作者把“問”比作________、________，說明了______________。

（板書：金鑰匙 鋪路石）

學生輕聲讀第一自然段

學生回答

三、閱讀事例，感悟思想

四、交流探討，深入理解

1、出示哥白尼的資料，誰來說說你知道他有哪些成就?

2、他是怎樣走上探求科學奧祕的道路的？

3、你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？

4、你還知道哪些名人好問的故事？

5、這些名人的事例，使你受到了什麼啓發？

6、引讀…… “問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。

7、出示名言

不知則問，不能則學，雖能不讓，然後爲德。 ——荀況

打開一切科學的鑰匙毫無異議是問號，而生活的智慧大概在於逢事都問個爲什麼？ ——巴爾扎克

1．有了問題該向誰請教呢？你們以前都向誰請教過？

2．課文中告訴我們要向誰請教呢？

3．指名說什麼叫“能者爲師”。（出示文字）

4．說到能者爲師，老師想送給大家兩句名言：

三人行， 必有我師。——孔子

敏而好學，不恥下問。——孔子

5、我們小學生應該怎麼做？請用文中句子回答，並把文中的“你”改成“我”。

學生簡介哥白尼

學生自由讀課文第二節並思考

指名回答

學生回答：小時候就喜歡問、經常纏着、世界、問這問那、省略號

學生根據提供的資料說一說

學生可能說到：要愛問問題，要多問問題，要敢於問問題等

學生齊讀

指讀，齊讀

指名學生說

學生回答

指名說，齊說

學生齊讀

把這兩句話說給自已聽

指名說，齊說

讓學生通過具體的事例深刻體會到“多問”的重要，同時結合重點句子的人稱改寫，讓學生以“我”的身份去說，這既是人稱改寫的訓練，又是學生學習主體性的落實。最後以名言總結，其目的是將“好問”在學生心中紮根。

五、自學質疑，學思結合

六、總結全文，理性昇華

1、有了問題要向別人請教，當別人也不知道時該怎麼辦呢？默讀第4自然段，看看沈括小時侯碰到什麼疑問，他是怎麼做的？

2、沈括是什麼人？

3、指名介紹沈括身上發生的事，思考：舉沈括的例子要說明什麼？

4、完成題目。

a、第4自然段的中心句是：______________

b、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”

這句詩出自____代詩人_____的《 》。

“盡”的意思是_______________，“始盛開”的意思是________________。

c、人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開的意思：_______________。後兩句詩是：_______________。

5、齊讀《大林寺桃花》

6、沈括在詩中發現了什麼問題？

7、他是怎麼解決這個疑問的呢？

8、從這件事中你明白了什麼？

9、小結：一個善問的人，不會滿足於別人給的模糊的解釋，而是用自己的眼光去觀察，自己的大腦去思考， 得出科學的答案。（板書：觀察思考）。

10、出示名言：學而不思則罔，思而不學則殆。

1、最後作者得出了一個怎樣的結論呢？你是怎樣理解的？（出示最後一段）

2、說說“相輔相成”和“兩隻強健有力的翅膀”指的是什麼？（板書：勤學、好問的習慣）

指導朗讀

3、總結全文：學完了《學與問》這篇說道理的.文章，我們不難發現作者除了和我們講道理，還舉了哥白尼、沈括的兩個事例介紹，這種寫法是說理性文章最常用的：擺事實，講道理。這樣文章纔有說服力。以後想要和別人講道理時，可以想想這篇文章的寫法。

5、送給大家一首詩：問到底（出示）

學生默讀

自由讀第四節思考

指名簡要介紹

學生說

先獨立完成，再小組交流

學生齊讀

學生說：爲什麼同是桃花開花時間相差這麼遠呢？

自由讀，獨立思考

學生齊讀

學生說說“相輔相成”的意思。（他們誰也離不開誰……）

齊讀

指名讀，齊讀

指名讀，齊讀

緊扣開頭的中心句，結合具體事例，當堂練習，學練結合，讓學生經歷求知的過程，在體驗中，收穫方法，在實踐中，養成習慣。讓學生感受到我在學、我在探究。不僅讓學生學會知識，更重要的是讓他們學到“學會”的智慧。

七、課外作業，拓展實踐

1、選擇你喜歡的勤學好問名言摘抄下來，做成書籤，送給同學和朋友。

2、瞭解一個古今中外名人勤學好問的小故事，並把自己感想的也寫下來

板書設計

23 學與問

提出觀點 金鑰匙 鋪路石

哥白尼

說理文 舉例證明 勤學好問 觀察思考

沈 括

得出結論 相輔相成 養成習慣

學生學習活動評價設計

評價內容和標準

評價內容

評價標準

自評

師評

同學評

總評

認真專注（20分）

能認真聽老師講課，聽同學發言

主動參與（20分）

遇到我會回答的問題我都舉手了

能常得到老師的表揚，同學的讚揚。

教學反思

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”列舉了兩個例子，一個是波蘭偉大的天文學家哥白尼，另一個是北宋大科學家沈括，在教學中我引導學生感悟：“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石，讓學生明白“只有從小養成勤學好問的習慣，才能獲得成功”的道理。勤學好問固然重要，但在求知的過程中，還要通過自己的觀察思考，去獲得答案。

在整個教學中，我認真貫徹“學生爲主體，教師爲主導”的教學原則。課堂上，以學生的自主、探究學習活動爲主，學生樂於思考，積極參與討論，發表自己的意見。不僅鞏固了課本知識，體驗了文體的結構，更重要的是學生將已有的知識與新知識相結合，更加能體會課文所蘊含的哲理： “學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。只有從小養成勤學好問的習慣，才能在知識的天地飛得更遠。”學生領會了文章的主旨，再聯繫實際生活，才能學以至用。

學生對課外知識的閱讀積累很有限，在提問到相關課外知識時，只有個別學生能夠回答完整，這說明以後要注重培養學生課外閱讀，並形成良好的積累習慣。

自由表達（10分）

發言時聲音響亮

善於合作（15分）

能積極參與小組討論活動，能與他人合作。

獨立思考（15分）

善於思考，並能有條理的表達自己的不同看法

敢於否定（10分）

敢指出同學錯誤的解答

欣賞自我（10分）

語文《學與問》教學設計3

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課的6個生字。理解由生字組成的詞語。

3、懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養崇尚科學、熱愛探究的精神。

二、教學重難點：

通過學習語言文字，懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。

三、教學設計：

（一）、導入

師：同學們看老師寫一個詞，（板書：學問）

師：你怎樣來理解學問這個詞？

師：知識、文化、科學等等這些都是學問，那再看老師加上一個字，（板書：與）再來讀。

生：學與問。

師：學與問又是什麼意思呢？

生：

師：這就是我們今天要學習的課文，（板書：23）齊讀課題。

生：齊讀。

師：學問學問，不懂就要問，讀了課題你有要問的嗎？

（二）、檢查預習

師：同學們預習了課文，看看這幾個詞語能難倒你嗎？

（出示詞語）

師：誰來讀？

師：仔細觀察觀察紅色的字，這是新字，有沒有需要提醒的地方？

（生說說。）

師：生字詞理解得這麼好，那麼課文是不是能夠讀準字音、讀通句子呢？找同學來讀課文。其餘的同學思考從課文中你知道了什麼？

生：讀課文

師：通過剛纔大家的聽，從課文中你知道了什麼？

生：

（三）、精度課文。

師：那麼學與問到底是什麼關係呢？下面請同學們默讀課文，動動筆把給你啓發的句子或段落用直線畫出來，寫寫自己的體會。

師：我們一起來交流交流。

（說說這自己的體會，讀出自己的體會。）

師：問是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。你用它打開知識的殿堂了嗎？你用他開始鋪路了嗎？

師：從大家的讀中我知道你們得確是受到了啓發，還有那裏也讓你受到啓發？

哥白尼的故事讓你有什麼啓發？

你再讀讀第二段，結合課文和哥白尼有這樣的`偉大成就。你又從中領悟到什麼？

遇事多問幾個爲什麼？你能說說你遇到過哪些問題嗎？那麼你遇到了問題怎樣解決？

能者爲師啊，怎樣理解？

還有哪裏給你了啓示？

讀了沈括小時候的故事，看了沈括的成就，你又受到了什麼啓發？

看來，遇到了問題，我們應該多向人請教，並且要學會去觀察去思考，只有這樣，我們纔會愉快地學到許許多多的知識。

正如書中所說：學問學問……

現在誰能說說學與問到底是個怎樣的關係？

學與問是密不可分，是相互補充的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。學和問就像我們的兩隻翅膀，你們有了嗎？想要嗎？你來讀讀吧！

有了翅膀就該飛了，課文學到這兒你還有問題嗎？

（四）、總結

師：同學們，今天我們從中外名人的身上，知道了打開知識殿堂的金鑰匙就是學和問。現在老師再送你們一把金鑰匙，（出示：問到底(陶行知)

天地是個悶葫蘆，悶葫蘆裏有妙理。

你若不問你怕它，它一被問它怕你。

你若願意問問看，一問直須問到底。

師：來拍拍手，放鬆放鬆，咱們一起讀。

師：這就告訴了我們，我們要有打破沙鍋問到底的精神。

師：同學們。課下你在蒐集蒐集還有哪些名言警句給你啓發，還有哪些名人故事讓你受到啓示，記錄下來好交流，好嗎？

師：好，下課。