六年級語文上冊教學設計(15篇)

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編爲大家收集的六年級語文上冊教學設計，希望對大家有所幫助。

六年級語文上冊教學設計1

教學目標：

1、能借助拼音讀準“很、有、名、本、領、以、爲、然、識、結、永”11個生字的音，並能在語言環境中認讀；認識筆畫“橫折提”，並能在田字格中正確描摹“識、本”。

2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點正確停頓，能讀出“不以爲然、不耐煩”等語氣。

3、在閱讀中瞭解蟬沒有好的學習態度，不願學習，結果什麼本領也沒有學會。

4、通過學習課文後，知道沒有正確的學習態度是學不好本領的，並能用比較規範的話把自己的感受說一說。

重點難點：

1、在閱讀中瞭解蟬沒有好的學習態度，不願學習，結果什麼本領也沒有學會。

2、通過學習課文後，知道沒有正確的學習態度是學不好本領的，並能用比較規範的話把自己的感受說一說。

教學過程：

一、啓發談話，揭示課題。

1、出示圖片。讓學生說出圖片上昆蟲的名字。

2、板書課題，齊讀課題。

簡介：蟬以吮吸植物的汁液爲生。雄蟬能鳴叫，因爲雄蟬的.腹部有個音箱一樣的鳴叫器官。

3、蟬也叫知了，因爲它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽，森林裏的動物們都想來教蟬本領。

4、出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學本領。

（1）指名讀，把句子讀正確。

（2）學習生字：有名 本領 正音。

（3）自由讀，齊讀，把句子讀通順。

二、感知課文，學習生字。

1、師範讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來教蟬本領呢？蟬的表現怎樣？

2、交流、板書：黃鶯 畫眉 雲雀（可簡單介紹）

3、開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和雲雀想教蟬本領，可是蟬

三、學習課文，指導朗讀。

1、蟬的叫聲很難聽，有名的歌唱家們到底要教蟬什麼本領呢？自己輕聲讀讀課文第2節，思考。

2、交流：（可出示句型，填空）

（1）黃鶯想教蟬發音，畫眉想教蟬識譜，雲雀想教蟬唱歌。

（2）黃鶯、畫眉和雲雀分別想教蟬發音、識譜和唱歌。

3、板書 黃鶯 畫眉 雲雀

發音 識譜 唱歌

老師給你們一個填空，請你們想一想，該怎麼說？

出示： 、 和 分別想教蟬 、 和 。

學生思考，準備

4、蟬學會這些本領了嗎？讀讀課文第三節

果然，蟬什麼本領也沒有學會，而且，它永遠只會叫“知了，知了”。這裏有個生字：永。你有什麼要提醒大家的嗎？

書空

5、蟬怎麼就沒學到本領，永遠只會叫“知了，知了”呢？我請一個小朋友讀讀第2節，其他小朋友好好想一想。

交流、補充板書： 不以爲然 搖頭 很不耐煩

6、學習：不以爲然 生字：以、爲、然

7、指導朗讀：

（1）聽蟬與黃鶯、畫眉和雲雀三次對話的錄音，感受蟬的語氣。

（2）出示黃鶯和蟬的對話：

黃鶯飛來了：“我教你發音吧！”

蟬不以爲然地說：“知了，知了！”

A． 指名同桌讀，把句子讀正確。

B． 自由讀，想想蟬是怎樣說話的？

C． 體驗朗讀。

（3）同桌合作，讀蟬和畫眉、雲雀的對話，注意讀出不同的語氣。

（4）分角色練讀、比賽讀。

蟬對教它本領的黃鶯、畫眉和雲雀感到不以爲然、不耐煩，結果怎樣？

8、指名讀，齊讀課文第三節。

9、說話練習：

那麼多有名的歌唱家想教蟬學本領，可到現在爲止，蟬還是隻會“知了，知了”地叫。學了課文，你想對蟬說些什麼？（要求句子規範、連貫，意思明確。）

四、複習鞏固

1、雙軌火車：讀字組詞。

2、歡樂蹦蹦跳：積累詞語。

3、讀句子：

蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”

爸爸耐心地對我說：“彆着急，你能行！”

（1）指名讀，男女生讀，全班讀。

（2）你能試着也用“很不耐煩”和“耐心”說一兩句話嗎？

4、有感情朗讀全文。

五、指導寫字

1、認識“言字旁”，觀察筆畫“橫折提”在田字格中的位置。

2、瞭解“本”的筆順，適時滲透筆順規則。

3、學生當堂描寫：識、本。

六年級語文上冊教學設計2

學情分析：

六年級學生對中國的京劇文化、三國中鼎鼎大名的關公已有了一定學生對程度的認知，通過本課的學習，能進一步加深對這些的事物及相關故事的瞭解。同時生活、對自我也逐步形成了一定的感悟，文中小主人公可愛調皮的形象和回憶往事之趣能深深引起學生共鳴。因此，這篇文章的學習過程應是非常生動有趣的。

教學目標：

1、學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法。

2、繼續培養學生圈點批註的習慣，培養學生複述故事的能力。

3、感受作者崇尚英雄、渴慕成爲一位英雄的情感。

教學重點：

學習抓住關鍵語句理解人物心理的方法，理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成爲一位英雄的情感。

教學手段：多媒體課件

課前準備：學生自學課文中的生字詞並收集有關臉譜的信息；教師製作多媒體課件。

課時安排：二課時

教學過程：

（一） 視頻激趣，交流臉譜信息

1、導入課文：每個人都有自己的心愛之物，請同學們講一下自己的所愛。今天我們學習的這篇課文中的作者馮驥才小時候和大家一樣，也有自己心愛的小物品，只是和大家不同的是，他的心愛之物是——花臉。

2、說說“花臉”，教師補充，課件出示。（組織學生觀看教師製作的關於“臉譜”的多媒體課件。）

教師補充：臉譜是一種中國戲曲內獨有的、在舞臺演出中使用的化妝造型藝術。從藝術的角度來講，它是性格化的；從美術的角度來看，它是圖案式的。在漫長的月裏，戲曲臉譜是隨着戲曲的孕育成熟，逐漸形成，並以譜式的方法相對固定下來。臉譜是中國戲曲獨有的，不同於其它國家任何戲劇的化妝。戲曲臉譜有着獨特的迷人魅力。

中國戲曲中人物角色的行當分類，有 “生、旦、淨、末醜”之分。“淨”，俗稱花臉。以各種色彩勾勒的圖案化的臉譜化妝爲突出標誌，表現的是在性格氣質上粗獷、奇偉、豪邁的人物。

臉譜中每種設色都具有特定的'象徵意義。紅色表示赤膽忠心；紫色表示智勇剛義；黃色表示武將驍勇善戰、殘暴，表示文士內有心計；綠色表示俠骨義腸、性格暴躁；藍色表示剛直勇猛、桀驁不馴；黑色表示忠耿正直；白色表示陰險奸詐……

典型的幾種臉譜：紅臉——關羽； 黑臉——包拯；白臉——曹操

3、今天我們一起學習馮驥才的散文《花臉》，看看作者喜歡的是哪張臉譜。

（二） 整體感知，瞭解文章大意

1、抽生輪讀課文，檢查字詞預習情況

2、課件出示，正音正形

積攢z ǎn 儼然y ǎn 凜然l ǐn 咄咄d u ō 齜z ī 戳c h u ō 鑲嵌x i ān g qiàn 依靠y ī 偃yǎ n 哧溜c h ī l i ū 水漬z ì 霎時s h à 掖y ē 氣概 gài

教師補充：（多音字） s āi 塞到 y à 軋製 l ūn 掄起

s è 堵塞 zhá 軋鋼 l ú n 掄動

s à i 邊塞 g á 軋帳

(詞語) 積攢：一點一點地積存。

儼然：形容很像。

凜然：嚴厲、嚴肅。

咄咄逼人：形容說話傷害人，令人難受。

豔羨：羨慕。

橫刀立馬：形容非常英武。

張牙舞爪：形容野獸的兇相，多用比喻人的兇惡樣子。

霎時：形容短時間。

剋制：克服。

3、請學生複述文章大意。

①詳細複述，學生之間互相補充

②用一句話概括：本文寫了作者小時侯在年三十買花臉，演花臉及因演花臉惹禍和遭懲罰的故事。

（三） 精讀感悟，捕捉人物心理

1、師問：通過複述，我們知道作者小時候喜歡戴花臉，那麼，我們一起來欣賞這張花臉？看看這是怎樣的一張臉譜，作者爲什麼喜歡它？

① 圈劃、朗讀描寫花臉的語句：這花臉好大，好特別！通面赤紅……臉下邊是用馬尾做的很長的鬍鬚。

② 抓關鍵詞語，概括這張花臉的特點：特別——毫不兇惡，卻有股字凜然不可侵犯的莊重之氣。

③ 學生欣賞課件，齊讀體會。

2、師問：這張臉是不是很熟悉，是誰的臉譜？從文章哪裏看出？

學生交流：這是關羽的臉譜。從下文賣花臉的小羅鍋的話中知道，也可從與這個臉譜匹配的兵器上看出。

誰來讀讀小羅鍋的話，從他的話中你覺得他是怎樣的人？（會說話、會做生意，精明能幹）

教師追問：這是怎樣的兵器？

① 請學生齊讀描寫青龍偃月刀的句子。

② 發表自己的看法。

③ 學生欣賞課件，齊讀體會。

3、師問：作者把這刀、這花臉稱之爲什麼？爲什麼會這樣認爲？

學生交流：把它們稱之爲“寶貝”，是因爲作者很喜歡它們。

教師追問：文中哪些描寫寫出了作者將得到花臉與刀時的心情？

學生回答：“我高興得只是笑，話都說不出。”

4、再問：這種心情在買好花臉和刀後有沒有變化？試從文中的語句中找出。

學生四人小組討論，大組交流：

① 歸途中，戴上花臉，執刀而立，引來羨慕的眼光，“使我快活之極”。（快活之極）

② 聽舅舅講關公的故事後，“簡直覺得自己力大無窮”。

（驕傲之至）

③ 到家後人見人誇，照着鏡子，感覺“是個大關公”，一直戴着不肯摘。（想做關公）

④ 大年初一，“威風”十足，憋着嗓門叫道：“我——姓關，名羽，字雲長。” （想成爲真正的關公）

5、師問：爲什麼作者的情感會有這樣的變化？關鍵因素是什麼？

學生回答：關鍵在於他從舅舅那裏知道了關公的英雄事蹟。

播放《溫酒斬華雄》與《過五關斬六將》的flash,並請看過《三國演義》的學生講述故事。

師生共同得出結論：作者在舅舅那裏也知道了這兩個故事，知道關羽是個大英雄，因此與其說喜歡關羽，想成爲關羽，不如說是崇尚英雄、渴慕成爲一位英雄。

6、師問：作者得到“寶貝”後，又發生了怎樣的故事？（演花臉惹禍並受到了懲罰）

這些故事中，讓你感受到了什麼？請找出相關語句彙報並朗讀。

①“我”的調皮可愛。如：“這天我就故意躲在樓上……效果會更響亮！”“下午，來客進入客廳……嘩啦啦粉粉碎。”“媽媽對我丟了個眼色……狼狽而逃。”“我躲在自己屋裏……而是個可憐蟲了”等。

② 親人們對“我”的愛。如：“媽媽給我換上了只有拜祖宗……另眼看待了。”“就在這生死關頭……看你耍大刀哪！”等。

③ 語言生動，富有童趣。如：“再看爸爸……梳得油光光的頭髮裏。”“我因爲和妹妹爭吃糖瓜……大花臉也撕成碎片片”等。

④ “我”悟到的“祖傳的經驗”（文章的最後一段），在此基礎上可以讓學生談談他們從生活中得到的經驗教訓。

（四） 佈置作業，積累拓展遷移

1、小作文：寫寫你的心愛之物，三百字左右。

2、推薦閱讀馮驥才的另一篇小說——《珍珠鳥》，瞭解作者其人。

3、積累詞語與句子。

4、 畫一副臉譜。

六年級語文上冊教學設計3

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文，瞭解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。

3、能夠運用自己掌握的讀書方法，深入理解課文內容。

4、感受真情的美好，在生活中學會關愛他人。

課前準備

課件

教學目標

1．理解課文內容，懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。

2．領會文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

教學準備

學生利用雙休日等休息時間，就近觀察車站、醫院、商場、銀行的問訊處，瞭解問訊處的服務時間與服務內容，實地感受問訊處工作人員的服務態度，並就自己感興趣的問題與問訊處工作人員交流。

教學時間

一課時

教學過程

一、 揭題解題，激發興趣

1．出示課題，學生齊讀課題：用心靈去傾聽

2．讀題後你想知道什麼？（誰用心靈去傾聽？我想知道怎樣才能用心靈去傾聽的？）

[評：引導學生解題質疑，直奔主題。]

二、 初讀課文，質疑解疑

1．請同學們將課文自由地、快速地讀幾遍。

2．用自己的語言說說課文的主要內容。

3．說說蘇珊給了小時候的“我”哪些幫助？

[評：把握全文大意，瞭解“我”與蘇珊是怎樣進行交往的，有助於理解“我”對蘇珊的依賴之情是怎樣產生，有助於下文提煉蘇珊有耐心有愛心地幫助孩子的品質。]

三、 精讀課文，交流感受最深的地方

1．課文的哪些內容讓自己感動，把感動自己的語句畫下來，和大家交流

2．交流最受感動的地方（重點關注描寫人物言行、心理的語句）

①我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。

（找到聽“我”說話的人，其實就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄託在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，終於放聲大哭。這既是傷痛帶來的痛苦的哭，更是在孤獨中找到了希望的幸福的哭。）

②小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。

（蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”在一次次心與心的交流中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情誼。這句 話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人十分感動。）

③你知道嗎，這隻可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。

（心愛的`金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時對死亡充滿了恐懼。蘇珊採用了更美好的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多麼美好的事啊！聽着這樣的話，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂觀。）

④但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。

（“謀面”就是見面的意思，用“如同我第二個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽“我”的心聲，困難時給予幫助，痛苦時予以安慰。）

3．品讀令自己感動的句子。

4．用自己的語言說說你心中的蘇珊

蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不苟，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。

5．你是一個好的傾聽者嗎？在這個大千世界中，值得我們用心靈傾聽的有些什麼？

[評：“用心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的高度概括與肯定，同時也點明瞭文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽能給他人帶去幫助，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。]

四、總結全文

雖然蘇珊是問訊臺裏普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽，能給人帶來快樂與幸福。希望孩子們也學會用心靈去傾聽給人帶來快樂和幸福。目前，我國有相當數量的聲訊臺，這些聲訊臺良莠不齊。有的確實爲人們的生活帶來了方便；也有不少聲訊臺以賺錢爲目的，希望大家能在家長的指導下正確利用現代信息渠道。

全課評析：這是西班牙一個真實的故事，我們在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？這樣做給他人帶來了什麼好處？由此，鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。除此之外，還可以引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了。”多麼美好的意境，這種態度是值得我們每個人稱道的。

六年級語文上冊教學設計4

一、教材分析

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。

課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。老人每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情義。老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，由兩部分組成：前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不爲人與動物這樣真摯的感情而動容。

二、教學目標

本課需要兩課時完成，我在這裏重點說的是第二課時的教學設計。

在第一課時的學習中，學生整體感知了課文內容，幫助學生理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情。在此基礎上，我設計了第二課時的教學目標：

1、知識與技能：

抓住描寫老人外貌、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

2、過程與方法：

通過多種形式的練讀，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

3、情感、態度與價值觀：

體會老人與海鷗之間的深厚感情，感受人與動物間的親情，感悟大自然的和諧之美。

三、教學重點和難點：

重點：通過朗讀，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情；

難點是揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

四、教學過程

爲了有效地落實教學目標，突出重點、難點，我設計了以下四個環節：

1.回顧感知，導入新課； 2. 細讀文本，聚焦關愛；

3. 感悟海鷗對老人的深情； 4.總結全文，情感昇華。

第一個環節：回顧感知，導入新課

1．圖片導入：（依次出示詹天佑、桑娜和漁夫、老教授的圖片）引導學生回顧前面學習過的課文中那些令人敬佩的人物。

（出示海鷗老人的雕像圖片）明確本節課的課文題目——《老人與海鷗》。

2.快速瀏覽1--13自然段，邊讀邊想：老人與海鷗是一種怎樣的關係？明確老人與海鷗就像親人一樣，感情很深。

【設計意圖】這一環節，主要目的是爲了帶領學生回顧舊知識，導入新課題，通過引導學生抓住人物品質評價人物形象，爲新課體會老人的品質作好知識和情感的鋪墊。

第二個環節：細讀文本，聚焦關愛

1. 聚焦外貌，感知老人形象

（1）出示老人的圖片：在這幅畫面中，看到了一位怎樣的老人？引導學生用自己的語言描述老人的外貌特徵。

（2）出示課文中對老人外貌描寫的句子。抓住關鍵詞三個“褪色”進行體會，感受老人的節儉，樸素。

（3）補充材料，結合三個“褪色”，體會老人的生活十分節儉，卻還這麼無私地給海鷗餵食，進一步感悟老人對海鷗那份深深的愛意。

吳慶恆生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。老人每月三百零八元的.退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，爲此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅乾，老人毫不吝惜買給海鷗，而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香菸。

【設計意圖】運用圖文結合和適時出示背景資料的方式體會“褪色”所表現出的老人的節儉，進而突出表現了老人對海鷗的愛。

2.梳理言行，感悟老人形象

（1）出示對老人動作描寫的句子。抓住關鍵詞“很小心”，“退開一步”品味老人的細心。

（2）通過提出疑問：老人放食物與別人有什麼不同？關注老人的動作“邊走邊放”，感受老人對海鷗的細心呵護。

（3）進行情景朗讀：圍繞“節奏”，教師引讀——海鷗就像一個個跳動的音符，而老人就像一位技術嫺熟的樂師、指揮家。海鷗來得多了，吃得快了，請你歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗來得更多，吃得更快了，請你更歡快地讀一讀。（個人讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度了，誰能心滿意足地讀一讀。（個人讀）

（4）加入想象說話：在這有聲有色的樂譜中，聽到了什麼？彷彿又看到了什麼？體會老人與海鷗愉快的心情，歡快的氣氛。感受老人與海鷗之間的配合是那麼默契、那麼和諧。海鷗和老人共同譜寫着這首美妙的歌，此時這句話彷彿已經變成了一首優美的小詩。

（5）出示根據課文中的句子改寫的小詩，配樂朗讀。學生先自己練讀，指名讀得好的同學展示。然後配上優美的樂曲，男生讀，女生讀，齊讀。

（6）接着抓住關鍵詞“抑揚頓挫”、“親暱”，學習老人撮起嘴呼喚鷗羣。引導學生在讀句子時注意聲音長短、高低的變化。

（7）抓住神態描寫分析，提問：他逢人便誇自己的子女，那時他的眼睛是什麼樣子的？

（8）進行想象說話，角色代入：假如你是老人身邊的遊客，你從老人生動的眼神中讀出了什麼？學生帶着自己的體會抑揚頓挫地呼喚鷗羣。

【設計意圖】抓住老人外貌、神態、動作和語言描寫，引導學生體會老人對海鷗那份無私的愛。抓住重點詞句，體會人物情感。感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

第三個環節： 感悟海鷗對老人的深情

（1）師導語過渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了——老人去世了。人們把他的遺像帶到湖邊時，卻發生了意想不到的事情。

（2）速讀14—19自然段，邊讀邊想：發生了什麼意想不到的事情？用自己的語言概括一下。

（3）小組合作探究，討論學習：從哪些語句讀出了海鷗對老人親人般的感情？

（4）師生交流。

一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

A.此時，海鷗的叫聲和姿勢與平時——不大一樣，有什麼不一樣？引導學生從海鷗的動作（翻飛盤旋、連聲鳴叫）中體會海鷗的不捨，急切，擔心，悲傷。

B.個人讀，帶着不捨、急切之情朗讀句子。

海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。

A.重點體會關鍵詞“瞻仰”，感受海鷗對老人得到尊敬和愛戴。

B.個人讀，讀出對老人的尊敬。

過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動,像是爲老人守靈的白翼天使。

A.從“紛紛”一詞，體會這麼多海鷗行動一致；“站成了兩行”“肅立不動”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。

B. 發散思維：指名學生爲“紅嘴”“獨腳”······想象他們肅立不動時心裏會想什麼，感受海鷗對老人的不捨、感激之情。

C．指導學生朗讀，讀出海鷗守靈時誠摯的情意。

當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。它們大聲鳴叫着,翅膀飛得那樣近,我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着,翅膀撲得那樣近,我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

A. 快速讀第一段話，找找與文中有什麼不同，引導學生關注兩個動詞“撲”。

B. 品讀“撲”字生動形象地寫出了海鷗那種焦急、不捨，體現出對老人的深情厚誼。感受海鷗對老人那份令人震撼的情。

（5）延伸拓展，讀寫結合。

A.明確18自然段省略號的作用：代表了一種未盡的語意。這個未盡的語意中還包含了哪些內容？學生把心中的這份未表達的語意寫在書中省略號的旁邊。

B.學生在音樂中書寫，教師巡視。

C.學生彙報，教師點評。

【設計意圖】此環節的設計，是爲了引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，昇華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

第四個環節：總結全文，情感昇華

（結合板書總結）作者抓住老人的外貌、動作、神態和語言，描寫出老人對海鷗那份真摯、無私的愛，通過描寫海鷗那意想不到的一系列舉動展示出了海鷗對老人那份令人震撼的情。（出示書中插圖）善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情共同譜寫了一曲愛的讚歌。讓我們銘記這份人與動物間的真摯情感吧！同學們帶着這份情感再讀課題。

六年級語文上冊教學設計5

教材分析：

這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到此爲止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解之謎。

教學目標：

學會本課生字新詞。正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂課文，瞭解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什麼，培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。查找蒐集有關宇宙和地外生命的資料，培養學生自主學習和合作學習的意識。

教學重點：

查找蒐集有關宇宙和地外生命的資料，培養學生自主學習和合作學習的意識。

教學難點：

瞭解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什麼，培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學構想：

引導學生自己讀課文，理解課文內容，而後在老師的點撥下，進一步理解課文內容，鼓勵學生查找資料，堅持自己的觀點開個辯論會。

教學準備：

收集關於“地球之外是否有生命存在”方面的資料。

教學時間：

1課時

學生學習過程：

一、導入新課，激發讀書興趣。

同學們，我們都看過一些關於宇宙的科幻電影，誰能說一說？茫茫宇宙中，除了地球之外，在不計其數的星球上，有沒有生命存在呢？

二、明確學習目標。

１、根據課前的瞭解及自己的興趣，針對宇宙中有沒有生命存在，闡明自己的觀點。

２、形成辯論雙方，創設辯論氣氛。我們這節課要圍繞宇宙到底有沒有生命，開一個辯論會。正方的觀點是“宇宙中除地球外還有生命”，反方的觀點是“宇宙中除地球外沒有生命”，我們通過辯論，看哪一方能獲勝。

３、概括生命存在的條件。在辯論之前，我們先認真讀一讀第三自然段，概括一下有生命存在天體必須具備哪幾個條件。

3、適當成分的大氣。

4、足夠的`光和熱。

三、準備辯論。

１、個人自讀。

（1）認真讀課文，練習讀正確、讀流利。

（2）默讀，在文中勾畫批註，爲辯論會準備材料。

２、組內交流。

（1）正方和反方在各自組內充分交流，可以列好發言提綱，準備好辯手出場順序。

（2）根據課前的瞭解，討論完善發言提綱。

四、展開辯論。

在辯論過程中，要讓學生以課文和課前瞭解的資料爲依據，充分闡述自己的觀點，加深對課文內容的理解，激發愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。

教師可以加入到讀書能力稍低、課外積累不夠豐富的一方，適時參與辯論，使辯論不脫離主題，不斷加深。

五、教師總結，激發學生探索未知的好奇心。

１、宇宙是怎樣產生的？有外星人存在嗎？太陽什麼時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球上嗎？……宇宙中有無窮無盡的奧祕，等待着我們去探索。

２、同學們若感到這場辯論意猶未盡，還可以課下閱讀《少兒科普百科》和《宇宙的奧祕》，找到依據，繼續找到你的對手展開辯論。

作業設計：

收集關於宇宙和地外生命的資料，開個展示會。

板書設計：

10、宇宙生命之謎

天體上可能存在生命的條件

科學家探索火星上是否有生命的情況

六年級語文上冊教學設計6

（一）知識教學點

1．新詞：妨礙、謙遜、挖掘、衣衫襤褸。

2．理解重點句。

（1）不需要任何字據，也不需要什麼樣信誓旦旦的語言，這一切就足以表明她的自律，讓“我”肅然起敬。

（2）面對需要幫助的人，我們應該及時伸出熱情的手，無論他是富人還是乞丐。

（3）教師以大地爲紙張，以利石爲彩筆，用這種最樸素卻又極大震撼力的方式，泰然地給我上了最後一節代數課。從這個“細瘦矮小，貌不驚人”的代數老師身上，讓我實實在在地領悟到了“君子謀道”的精神。

（二）能力訓練點

1．學習作者在敘事過程中表達自己真情實感的方法。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，歸納中心。

（三）德育滲透點

正是這些普通人不經意的'行爲，觸發了“我”心靈最深處的思索。全文以我情感上的感動、感悟爲線索，連接四件小事，使得本文十分生動、感人。

關鍵處處理：

（1）感受人性美的魅力。

（2）品味幾件小事中蘊含的豐富情感。

（3）學習本文人物描寫方法的多樣性。

（4）學習本文以情感爲線索連事成文的方法以及作者用看似平淡的語言，表達細膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題。

六年級語文上冊教學設計7

學習目標

1、交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處後發生的事以及印象的變化。

2、完成習作：通過一兩件事寫出一位小夥伴的特點，也可根據所給材料進行合理的續寫。

課前準備

多媒體課件。

教 學 過 程

第一課時口語交際

談話導入，明確目的

1、導入：同學們，在生活中，我們會經常遇到新面孔，結識新朋友，並在後來的相處中不斷加深瞭解。這一節課，我們就從記憶的長河裏搜索一下這些人留在我們心裏的印象。

2、板書課題：留在心裏的印象。

聯繫實際，全班交流

1、指名回答：

誰給你的第一印象最深？

你們初次相見時是怎樣一番情景？

他給你留下了怎樣的第一印象？

2、指名回答：

後來你們在相處的過程中又發生了什麼事？

你對他（或她）的印象發生了怎樣的`改變？

小組交流，合作學習

課件出示上述兩組問題。學生按興趣自由選擇學習夥伴。

3、提出合作學習要求：敘述時態度要大方，語句要通順，把事情說具體。聽的同學要專心傾聽，有不懂的地方可以提出來。小組成員逐一說完後，選出本小組說得最好的的人。

4、小組合作學習，教師行進巡視，相機指導。

彙報交流，集體評議

小組推選的同學在全班同學面前交流，師生集體評議。

全課總結。

第二課時習作指導

創設情境，激趣導入

一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，同學們興致勃勃地欣賞、評價着，突然，我的好朋友陳明一不小心把我的摔壞了。我忍不住和他吵了起來，爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……

同學們，想一想，接下來會發生什麼事呢？結果又會怎樣？

各抒己見，發散思維

1、小組討論，設想各種可能會出現的情況。組長將意見彙總。

2、全班交流，教師隨機點撥、引導。

3、集體評議：想一想，剛纔同學們所設想的哪一種事情經過和結果更積極，更能激發人向上？

小結：雖然事情的結果可能會出人意料，也可能在情理之中，但你的續寫應該讓人感到更積極向上，而不是消極低落。

回顧課文，自然銜接

1、本單元我們學習了魯迅先生所寫的回憶文章《少年閏土》，課文通過哪幾件事揭示了閏土的形象？

2、在你和小夥伴之間一定也發生過令人難忘的事，請用一句話來概括。

出示選題，選擇習作

課件出示：

習作一

《少年閏土》寫了有關閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹自己的小夥伴，要把事情的經過寫具體，要寫出小夥伴的特點。

習作二

我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……

以上這段話很簡略地講了“我”和好朋友之間的一件事情，沒有詳細地講述事情後來怎樣了，結果又是怎樣的。請你根據自己的想象，把事情的經過和結果寫清楚、寫具體。

從以上內容中選擇一個，完成習作。

學生習作，教師指導

第三課時習作講評

明確要求

課件出示作文批改要求和重點：

內容敘述得是否具體；

語言表達是否規範流暢；

書寫是否工整美觀；

結構是否比較嚴謹；

是否有創意；

是否切題。

範文引路

課件出示一篇中等水平的學生習作。

學生快速朗讀。

合作學習組長組織本組成員進行評價、討論。

小組派代表予以點評，宣佈本組成員所給分數及理由。

合作批改

同桌交換閱讀對方作文。

用修改符號批改，按項目評分。

彙報交流

指名讀自己或他人所寫的優美語句。

課件出示幾名程度不同的學生的作文，同桌讀眉批、總批，彙報批改意見。

作者談收穫。

課堂總結

六年級語文上冊教學設計8

學習目標：

①學會11個生字。讀讀寫寫“傑出、修築、設計、施工、阻撓、控制”等詞語。

②有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分，摘錄喜歡的詞句。

③瞭解傑出愛國工程師詹天佑的事蹟，激發熱愛祖國、立志爲祖國做貢獻的思想感情。

④重點感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

課前準備

課件：京張鐵路肇建百年紀念活動資料

相關磁帶

教學過程

導入：建構閱讀話題

1．板書課題“詹天佑”，請學生談談課外蒐集的關於詹天佑的資料。

2．詹天佑是誰？──京張鐵路（板書）的設計施工者。京張鐵路修築於哪一年？（1905年），距現在有多少年了？（一百多年）

3．對於京張鐵路來說, 20xx年是一個特殊的年份──京張鐵路動工整整一百週年！爲了紀念這一偉大時刻, 北京市和河北省政府舉行了一系列大型活動。請看大屏幕：

10月15日，張家口市文化廣場舉行紀念大會暨大型文藝演出。

10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像落成揭幕儀式；

10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片，在河北、北京等省市電視臺播放；

10月12日開始，“詹天佑愛國主義教育電影展演周”將在張家口市大衆電影院拉開帷幕；

10月13日，發行1000套京張鐵路肇建百年紀念郵品。

4．看了這些，你有什麼想法？

5．同學們，老師看了這些資料，產生了這樣的疑問：一條鐵路的誕生，爲什麼那麼重要？我們爲什麼要如此隆重地紀念它呢？就讓我們到《詹天佑》這篇課文中尋找答案吧。

初讀：回顧難忘歲月

1．認真讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想，詹天佑在修築京張鐵路的過程中，帶領工程人員做了哪些事情？

2．檢查生字詞語，以及課文讀通情況。

3．梳理文章脈絡：讀了課文，請告訴老師，從1905到1909年這四年

中，詹天佑帶領工程人員，做了哪幾件事情？

4．學生讀後交流。教師引導概括，並板書：勘測線路、開鑿隧道、設計線路，邊板書邊指導“勘測”的寫法，提示“隧”字的讀音。

品讀：再現動人細節

（一）剛纔，我們匆匆地回顧了一百年前的那段難忘的歲月，對詹天

佑修築鐵路有了一個整體的瞭解。在修築鐵路的四年也就是1400多個日子裏，有許許多多讓人難以忘懷的動人細節。下面，就讓我們走近施工現場。（學生細讀4－6自然段，圈圈畫畫, 思考, 詹天佑在修築京張鐵路的過程中有哪些細節, 讓今天的我們深有觸動?）

（二）組織交流，抓住關鍵語句，通過對重點詞語的推敲，讓學生

展開想象反覆朗讀，體會詹天佑在修築鐵路過程中的愛國精神、傑出智慧、頑強毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優秀品質。

交流預設：

片段一

詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點

兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法，不應該出自工程人員之口。”

師：請大家想象一下，詹天佑會在哪些場合說這樣的話？（指名回答）

引讀，進一步體會“勉勵”。（以下只是預設的情境，教師根據學生的回答隨機生成。）

師：在施工動員會上，詹天佑面對着所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工程人員：

生：齊讀“我們的工作……”

師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，詹天佑語重心

長地勉勵工程人員：

生：齊讀“我們的工作……”

師：極個別工程人員工作馬虎，消極怠工，詹天佑嚴厲而又懇切地勉勵工程人員：

生：齊讀“我們的工作……”

片段二：

遇到困難，他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

1．對句子的理解不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，你認爲怎樣讀最能表現詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請大家自由讀這一句話。

（學生練讀）

2．學生朗讀，教師相機點撥：

你強調這是中國人修的鐵路。

你強調這是第一條鐵路。

你強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心。

你強調修不好鐵路的後果。

3．那麼，詹天佑在鐵路修築的過程中究竟遇到了哪些困難呢?（請學生從書上找句子回答。教師追問：詹天佑在主持修築鐵路的過程中，僅僅遇到這些困難嗎?（屏幕出示以下文字──配上貝多芬的《命運》，老師低沉地讀屏幕上的文字）：

慈禧太后爲修頤和園每年不惜數千萬金，但不願爲修路出錢。正當進入第二段工程時，匯豐銀行又故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率衆鬧事，要求改道。詹天佑

忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終於讓鐵路從墓牆外通過。

和詹天佑一起修築鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲、有的中

途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架，心愛的女兒不幸身亡……

4．看完了這幾段讓人動容的文字，再來讀讀這句話，你一定有別樣的觸動。指名讀──齊讀：遇到困難，他總是想……

5．詹天佑不但自己經常這樣想，他也經常這樣勉勵他身旁的工作人員──指名學生讀：遇到困難，他總是勉勵工程人員：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”

片段3：

他親自帶着學生和工人，扛着標杆，揹着經緯儀，在峭壁上定

點、測繪。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算。

1．引導學生抓住“狂風怒號、墜入深谷、野外、始終”等重點詞語談體會。

2．教師範讀：引導學生想象畫面。

3．練習朗讀

第四自然段，讓學生先讀課文，然後上臺講解兩端鑿井法和中部鑿井法，

師以課件輔助，引導學生理解詹天佑的超羣智慧。

第五自然段讓學生用話筒當火車，在老師畫的“人”字形線路上表演火

車是怎麼上山的，引導學生理解詹天佑設計人字形線路是一個了不起的創造。

（三）孩子們，詹天佑修築鐵路的日子裏，讓我們深有感觸的事情，絕不只是課文裏寫的這些！如果，我們對當時當地的情況，有更多的瞭解，那麼我們一定會對詹天佑更加肅然起敬。

研讀：回眸百年滄桑

1．請大家用心地讀讀2．3自然段，聯繫詹天佑修築

鐵路過程中的一個個細節，想一想：這兩段話的哪些地方，讓你的心難以平靜？（默讀，畫出讓自己心裏不平靜的句子）。

2．孩子們，作爲一箇中國人，回顧那段歲月，我們的心情肯定是難以平靜

的，誰來讀讀有關句子？（交流感受，朗讀體會──抓住以下內容：帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑；一路的高山深澗；國人的期望；技術條件的落後，資金的缺乏，理解詹天佑面臨的壓力）。

面對着帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，面對國人的殷切期望，面對高山深澗，我們可以想象詹天佑所承受的巨大壓力。在壓力面前，他猶豫了嗎？退縮了嗎？

4．出示句子，學生齊讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。

5．引讀：詹天佑戰勝困難的力量源泉來自哪裏呢？學生接讀──“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

6．繼續引讀：正是憑着這份堅定信念和對祖國的'忠誠，詹天佑帶領工程人員──（教師板書：學生接──勘測線路、開鑿隧道、設計線路）；師：也正是憑着這份堅定的信念和對祖國的忠誠，在詹天佑的帶領下，京張鐵路終於在1909年8月11日全線竣工，不但比原計劃提前兩年，還爲清政府節省了白銀28萬兩。這是危難中的奮進！艱辛中的輝煌！

7．來，孩子們，讓我們一起讀讀課文最後一段，感受這艱辛的輝煌！（齊讀最後一段。

寫話：傾訴滿腔情懷

1．此後的幾年裏，詹天佑一直爲祖國的鐵路事業，四處奔走，嘔心瀝血。在極度緊張的工作中，他病倒了，而且，病勢逐漸加重。他拖着重病之身，登上長城，面對着曾經戰鬥過的地方，想起祖國的坎坷命運，壯志未酬的詹天佑深情地說：“生命有長短，命運有沉升。粵漢路沒有修通，南北大幹線無法建成，初建全國鐵路網的夢想破滅，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在華夏大地上的一段鐵軌，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了……” （師一字一頓地）1919年4月24日，詹天佑病世，享年59歲。

2．面對着將自己的生命化爲鐵軌的詹天佑，你心裏一定有許多話想說。拿起你的筆，把你想說的寫下來吧。寫的時候，可以適當藉助於課文中的詞句來表達你的情感。（音樂《沉思曲》漸起……）

2學生在低沉的音樂聲中寫話。

3組織交流。

4讓我們全體起立，面對着新落成的詹天佑銅像，表達我們的敬意！

究讀：體察歷史意義

1各自有感情地朗讀全文。

2回顧課始的提問：今天，我們爲什麼要爲一條鐵路的動工而舉行隆重的紀念？（學生聯繫課文內容自由發言）

3．教師總結：是啊，紀念一條鐵路，是爲了緬懷一個偉人，牢記一段歷史，傳承一種精神……（語重心長地）老師更希望，我們不要只在紀念日的時候纔想起詹天佑。下課！

六年級語文上冊教學設計9

教學目標：

1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。

3、培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

教學重點：

1、“聽衆”形象與心理的評析與探究。

2、對本文揭示的人生哲理的深層領悟。

教學難點：

培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。

教具準備：

MP3（小提琴曲《月光》、《黃河絕戀》）、重點語句的幻燈片。

教學課時：

第二課時

教學過程：

（一）激發情感、談話導入。

MP3播放小提琴曲《月光》（多麼美妙的小提琴曲啊！我想每位同學都願意成爲它的聽衆（板書）可是，曲子好聽琴難拉。（出示文章的第一段和最後一段。）教師範讀（或學生齊讀）這兩個小節。

這是課文的開頭和結尾，看這兩段文章，你發現“我”在音樂發生哪些變化？用橫線划起來。

指名說：（音樂白癡——小提琴手）（親人都不願意聽，唯一的聽衆——成百上千的觀衆）（沮喪-----自信）（拉的聲音像鋸牀腿——熟練地拉許多曲子）。

剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這麼美妙的音樂正是這位被父親和妹妹認爲是音樂白癡的人演奏出來的，這成功的背後是誰製造了奇蹟呢？（老教授或老人）是的，這都得益於一直陪伴我練琴的——唯一的聽衆。（板書）接下來就讓我們一起走進課文，近距離接觸這位神奇的.老人。

（二）回顧學法，初讀課文。

引導學生回憶寫人文章的學習方法：

學習課文之前，我們先回顧一下學習方法：這是一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，我們應該從描寫人物的語言、行動、神態、心理等方面的詞句入手，感受人物的情感與特點。

2、學生自由朗讀課文，遇到描寫人物的言、行、神的語句多讀一遍，描寫老人的要多讀兩遍。

（三）深入閱讀，品悟佳句。

1、以點帶面，品味全文。（檢查一下大家的朗讀質量）

（1）瀏覽課文，課文中老人有一個神態始終不變，你能找出描寫老人神態的這個關鍵詞嗎？（平靜）

（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

幻燈出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

A、第一次“平靜地望着我”。（先讀句子）

①在什麼情況下，老婦人“平靜地望着我”？對我產生了什麼影響？

先請同學們再讀課文1－6自然段（我拉了起來。）止，並畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神聖感──沮喪──羞愧、興奮）

可以聯繫上下文體會人物心理。如，

沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是老人的什麼打動了我，讓我的心理產生這麼大的變化？

劃出描寫老人的語言的詞句，讀一讀。你能讀懂老人說的每一句話的真正用意嗎？

“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

當“我”爲在樹林裏也拉不好小提琴而感到懊惱，認爲這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林裏的平靜心情，深感內疚、抱歉地衝老人笑笑，準備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這坐一會兒。這句話中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人並表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非常客氣。

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，並打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎，每天早晨？”

當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎？就在每天早晨。”這又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什麼樣，老婦人耳朵聽不見，但心裏卻能感受到音樂的美妙，她願意每天都來做“我”的聽衆，目的是讓“我”樹立信心，堅持每天面對自己的聽衆來練琴，“我”一定會越練越來勁。

小組討論交流彙報，練習讀好這三句話。

③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我”。

讀一讀，此時站在老人面前的人是你，談談自己從老人平靜的眼神中感受到了什麼。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

B、第二次“平靜地望着我”。

①出示“她一直很平靜地望着我”，（請同學們把第6自然段讀完）思考：這句話中的哪個詞該引起我們的注意，“一直”意味着什麼？（說明老人一直關心支持我）

②與老人的神態一樣不變的還有老人的一句話，誰來讀讀，質疑：話中充滿了（ ）之情。找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱讚）

以後每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽衆練琴。每天“我”停下來，老婦人都會說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開始有了信心。

出示“她一直很平靜地望着我”，再讀，從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？

③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱讚和鼓勵使“我”發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

C、第三次“平靜地望着我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望着我”的？找到有關句子讀一讀。

是在以後每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽衆--老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來歡樂和幸福。”這又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

引導體會“手指悄悄打着節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”爲什麼說老人的眼神平靜地望着我，像“深深”的潭水？你體會到了什麼？

O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽衆的舉動，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀衆演奏。

引讀：“只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”

那雙眼睛永遠定格在我的腦海裏，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後兩句。配樂（感恩的心）引讀最後一段：“後來，拉小提琴成了……”

（四）讀寫結合，拓展延伸。

1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

2、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

幻燈出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在說……

3、交流所寫的內容，簡單評議。

4、當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？

5、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什麼？

（五）品讀評點、創新思維。

任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發你創想思維的場景片段進行研讀，品味作品的特色和方法，爲下面構想生活故事打基礎。

（六）生活故事、感悟人生。

在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽衆”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”爲題，把它記述下來，講給大家聽。

板書設計:

唯一的聽衆

六年級語文上冊教學設計10

教學目標

1、正確讀記“殷勤、失業、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結結巴巴、大病新愈”等詞語。

2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

教學重點

體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

感受魯迅關懷進步青年的高尚品格。

教學準備：

學生課前查找有關作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料

教學時間：

一課時

教學過程：

一、談話引入

同學們，我們瞭解一個人可以直接接觸他觀察他，但對於像魯迅這樣已經逝去的偉人我們從何瞭解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

“管中窺豹，可見一斑”我們學習和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

這些都是熟悉瞭解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對於一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

二、自讀自悟

1、學生自由默讀思考：討論本文主要講了什麼？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序複述課文內容，弄清事情的起因、經過和結果。

2、師生交流《一面》所處的時代背景。

【評：在學生了解課文主要內容、理清課文脈絡之後，交流寫作背景，對學生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當時情況下的特殊行爲。】

3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什麼呢？（瘦）

4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃裏帶白，瘦得教人擔心，好象大病新愈的.人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”

爲什麼他如此的面黃肌瘦？

魯迅的“精神抖擻”：“頭髮一根一根精神抖擻地直豎着”、“鬍鬚像濃墨寫的隸體一”

6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什麼樣的人呢？

（既是外貌特徵，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現）

6、是怎樣一個人？你從哪裏看出來的？

學生反饋交流

7、同桌互讀描寫外貌的句子。

三、仔細品讀魯迅對青年的關懷

1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關懷呢？你從中體會到什麼？

2、這一面對“我”產生了怎樣的影響呢？學生結合課文內容談自己的感受。

“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；誠懇推薦別人的書，多麼地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……

這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大衆永遠在一起的！

師：這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

四、拓展寫作

抓住特徵描寫外貌，並通過外貌描寫表現人物的思想性格。

全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘爲孺子牛”的精神。請同學們仿照本文的寫法，爲本班同學或老師畫像。

五、課後作業

蒐集魯迅關心青年成長的故事。

【評：作者以讀帶寫，讀寫結合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質，體悟了作者的寫作方法，並將其運用到實際訓練之中，較好地培養了學生的寫作能力。】

六年級語文上冊教學設計11

一、談話導入

我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因爲馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們爲之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題並板書。

（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫。）

二、學習本課生字、新詞

１、檢查預習生字、新詞的讀音情況：

⑴ 同桌互讀，相互訂正。

⑵ 指名讀，強調：

旋（xuán）渦 塑（sù）料袋 模（mú）樣 扇（shān）動 炸了營似（shì）的

⑶ 齊讀加強記憶。

２、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

３、理解新詞的意思。如：

抑揚頓挫──聲音高低起伏和停頓轉折。

親暱──十分親密。

三、在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容

１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。

２、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之後，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？

（學生可能會質疑：爲什麼會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）

３、認真默讀課文，想想文章圍繞着課題主要寫了什麼事？同時理清文章的結構。

（老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。）

四、引導學生學習第１至１３自然段

通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。

１、默讀老人精心呵護海鷗的`部分，想一想老人和海鷗之間有着怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。

２、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：

⑴ 喂海鷗：

抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫺熟，他們之間那種默契的配合。聯繫上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。

練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

⑵ 喚海鷗：

① 學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

② 指名朗讀４至９自然段。

③ 三個人爲一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。

⑶ 談海鷗：

① 學生談感受，教師小結：

說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書。）

② 齊讀第１３自然段。

五、結合板書小結課文第一部分內容

六、佈置作業

１、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、抄寫生字、新詞。

六年級語文上冊教學設計12

一、上課內容

《兩小兒辯日》是人教版教材第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認爲太陽在早晨離人近，一個認爲太陽在中午離人近，爲此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，並大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

二、學習目標

1、根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

三、教學重難點

教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解重點詞句，體會故事蘊含的哲理。

四、教學環節

1、以“辯”爲眼，初識“辯日”2、讀通課文，掌握斷句3、理解內容，深解“辯鬥”4、多種角度，昇華“辯鬥”5、拓展延伸，熟練運用

五、具體教學環節

一、課前兩分鐘

背誦《論語》中的名句

①三人行，必有我師焉、②知之爲知之，不知爲不知，是知也。③學而時習之，不亦說乎?友朋自遠方來，不亦樂乎? 子曰：“人而無信，不知其可也。”子曰：“朝聞道，夕死可矣。”

二、以“辯”爲眼，初識“辯日”

1、同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，兩個辛之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？ （用日曆牌換字）

2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的辯你是怎樣理解的？

這個課題是什麼意思?

辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現在就讓我們進入課文的學習。

3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（楊氏之子、伯牙絕弦學弈），你是怎樣學習的？

交流文言文學習方法。

師：我們今天就可以用這種方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？

生介紹列子和《列子·湯問》。

三、讀通課文，掌握斷句

㈠生自讀課文

師：把書打開，我們先來試着讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。

㈡生練讀課文，指一生讀課文。

㈢師範讀：老師發現同學們在斷句方面存在困難，老師給大家範讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？師範讀，讓學生照着教師的樣子讀一讀。

㈣找一生讀，師評價

㈤學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）

四、理解課文，深明“辯日”

㈠師提出要求：課文你們讀得真好，現在看書，結合書下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內容？如果有不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。

㈡生讀文思考，並小組交流

㈢交流共議

1、孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。

辯鬥：辯論，爭論。東遊：向東遊學。有一天，孔子到東方遊學，看到兩個小孩爲什麼事情爭辯不已，便問是什麼原因。

師追問：關於這句話，你還了解什麼？預設生答：全文總起句，交代了事情的'起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。師大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，後世尊稱爲聖人。

師再問：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什麼？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都吸引了。）

師引：這是一場__________的辯鬥。（激烈、精彩、引人入勝）

指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指兩生讀，評價，自讀。

2、一兒曰：我已日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。

以：認爲。去：離。日中：中午。這句話的意思是：一個孩子說：我認爲太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認爲太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。

師再追問，引領學生理清兩個小兒的觀點。相機板書：

日始出 日中

一兒 近 遠

一兒 遠 近

師：課文中有一個小孩的話沒有直接說，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？點一生說，大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。

師指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對着幹，你說東，他非說西，你會是什麼樣的狀態呀？（很着急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。一生說一個孩子的觀點，再點生，點評，自練。再說另一個孩子觀點，練習說好。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。

師：這真是一場__________的辯鬥。（針鋒相對，各執一詞，互不相讓）

3、一兒曰：日出處大如車蓋，及日中則如盤盂，此不爲近者大而遠者小乎？

一兒曰：日出處蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不爲近者熱而遠者涼乎？

理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。爲：原因。探湯：把手伸進熱水裏。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。及其，教師追問怎麼知道意思的？（聯繫“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”

理清兩個小孩各自的理由，教師完善板書：

日始出 日中

一兒 近 遠

大（如車蓋） 小（盤盂）

一兒 遠 （蒼蒼涼涼） 近（如探湯）

師：他們分別從什麼角度說的？（視覺和感覺）一個認爲太陽初升時離人近，一個認爲初升時離人遠。同樣的事物太陽，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。

指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。師引讀：一兒曰__________,指一生讀。師點評。師再引，一兒曰________,再指一生讀。師點評：是比喻句，把比喻成什麼慢點讀，重讀。反問句應語氣強些。找兩生分角色讀，反覆讀幾遍，層層深入，語氣漸強。

師：這真是一場________的辯鬥。

4、孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰爲汝多知乎？

決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個小孩笑着說：誰說你的知識多呀？

師：孔子不能決也。這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。

師：孔子被尊稱爲聖人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關於太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直…你怎麼看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發達，對於宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之爲知之，不知爲不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？就是淵博與孔子，也一定有自己不知的知識。）

師：孩子們，你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那麼你們說，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？誰能讀出這種天真？點一生讀，點評，師範讀，齊讀。

五、多種角度，昇華“辯鬥”

兩小兒辯日，這一辯，辯出了什麼？

1、兩小兒善於觀察，說話有理有據。

2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態度。

3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。

4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。

5、兩小兒天真活潑。

師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。齊讀。

六、拓展延伸，熟練運用

1、出示《揠苗助長》原文，生藉助註釋理解主要內容。

2、推薦閱讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。

板書設計： 兩小兒辯日

日始出 日中

一兒 近 遠

大（如車蓋） 小（盤盂） 孔子不能決也

一兒 遠 （蒼蒼涼涼） 近（如探湯）

六年級語文上冊教學設計13

[教學目標]

1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、藉助註釋，讀懂課文大意，感悟課文中所講的“有志者事竟成”的道理。

3、瞭解對比手法的作用。

[教學重點]

1、誦讀、背誦，增強文言語感。

2、在朗讀中，對照譯文，理解詞義、句意、文意。

[教學難點]

理解故事的深刻含義，感悟這個故事蘊含的道理。

[教學過程]

一、朗讀

1、教師將課文抄在黑板（或小黑板）上，學生邊聽教師範讀課文，邊領會如何停頓與斷句。

2、自由讀、同桌互讀、指名讀（指導讀準“蜀、僧、恃、鉢”字音）、齊讀。重點是斷好句，達到正確流利地朗讀，朗讀停頓是：

蜀之鄙/有二僧，其一/貧，其一/富。貧者/語於富者曰：“吾/欲之/南海，何如？”

富者曰：“子/何恃而往？”曰：“吾/一瓶一鉢/足矣。”富者曰：“吾/數年來/欲買舟而下，猶未能也。子/何恃而往！”

越明年，貧者/自南海還，以告/富者。富者/有慚色。

西蜀/之去南海，不知/幾千裏也，僧富者不能至/而貧者至焉。人之立志，顧不如/蜀鄙之僧哉？

二、猜讀

1、投影出示註釋

語：告訴。

欲之南海：想去南海。之，去。

子：古時對對方的尊稱。

何恃：恃何，憑藉什麼。

買舟：租船。買，這裏是租、僱的意思。

猶：尚且。

越：至、到

去：距離。

至：到。

2、對照註釋，用自己的話說說文意，先默讀思考，自己說一說，再分小組互相說一說，最後在全班說。

（老師及時讚揚善於理解的同學，鼓勵大膽試說意思。）

3、小結方法：把註釋的字詞意思放在句子中，逐句讀懂意思，是學習文言文的'重要方法。

三、對讀

1、翻開書，自由朗讀課文與譯文。

2、兩人一組，一人讀文言文，一人讀譯文，逐句對應讀，讀錯一句譯文就讓對方刮一下鼻子；分男女生全班對讀。

3、同桌互相用自己的話講述這個故事。

4、用古文說故事

a、用古文講故事有什麼要求？

b、學生準備

c、學生試講第一句，教師強調有沒有講的味道？

d、教師邊說現代故事，引導學生講對應的古文故事

e、指名學生用古文講故事

5、小結方法：在藉助註釋讀懂句子意思的基礎上，通過譯文可以使我們理解得更準確一些。譯文不是直接翻譯文言文，它適當增加了詞語和句子，顯得更通順、更連貫，整體意思更清楚、更通俗易懂。我們在理解文言文意思時也可以採用這種方法。

四、悟讀

1、先分角色朗讀，請同桌二人分別來扮演富者和貧者。要求讀出他們當時的神情和語氣。再分別問貧者和富者：子何恃而往？強化朗讀三句對話。以此爲切入點研讀課文。

2說、說故事的主要內容，從中悟出了什麼道理？

3、全班交流：引導學生聯繫課文，聯繫自己學習與生活中的事例多角度感悟，讓學生充分地說，鼓勵獨特的見解。對學生的交流不必求全、求深，只要說出自己的感悟就行。如志向堅定，刻苦勤奮，即使客觀條件很差也能取得成功，即有志者事竟成；有志向，但意志不堅定，終究實現不了目標、理想；面對嘲笑，要有勇往直前的勇氣；在困難面前，要有無所畏懼的堅強意志和奮鬥精神等等。

4、本文在表達上的突出特點是採用了什麼手法？（對比手法）通過對比講述，二僧的形象令人難忘。富者“數年來欲買舟而下，猶未能也”，貧者僅憑“一瓶一鉢”，跋涉“不知幾千裏”，終於到達目的地。鮮明的對比，深入淺出地說明了“無志者常立志，有志者事竟成”的道理。

5、小結延伸：

（1）本文是節選，課後查閱資料，瞭解原文《爲學一首示子侄》的內容，是寫給子侄們看的。

（2）讓學生結合自己的體會，說說對原文的理解。目的是教育子侄們樹立志向，刻苦學習，學有所成。

六年級語文上冊教學設計14

【教學目的】

1.掌握生字詞;

2.能抓住人物特點，理清各段之間的聯繫及各段與整篇的關係，培養邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣;

3.懂得遇事要從國家利益出發，顧大局，識大體，講團結。

【教學重點】

準確概括人物特點，理清各段之間的內在聯繫及各段與整篇文章的關係。

【預習提示】

本文篇幅較長，但故事情節並不難懂，語句也不難讀，歷史故事也爲學生喜聞樂見，預習時要能理解字詞，熟練地讀通課文，並考慮課後作業問題。課堂教學的有限時間要重點用於概括人物特點和搞清聯繫上。

【教學過程】

第一課時

教學內容：

在預習的基礎上，從整篇入手，初步概括課文主要內容;組織分段，仔細閱讀第一大段;開始接觸第二大段。

教學步驟：

一、啓發談話

1.題解。

2.概括課文主要內容。

3.提示學習課文的要求。(學習方法)

①寫人物的文章，要抓住人物特點。

②課文是由三個獨立完整的故事結構而成，寫的是兩個人物間發生的事，學習時還應抓線索以理解三個故事是怎麼聯繫在一起的。

二、指導分段

1.通讀全文，考慮分段要求。

2.討論分段。重點研究二、三兩段間過渡段的歸屬，要從內容和邏輯關係上理解。

三、講讀第一大段

1.輕聲朗讀，讀後說出小標題，寫誰。

2.理出故事的情節(起因，經過、結果)。

3.討論：從三層內容的敘述看出藺相如是怎樣一個人。

4、形成的板書：

22.將相和

5.小結。

①這個故事爲什麼叫“完璧歸趙”?藺相如爲什麼能完璧歸趙?

②挖掘藺相如的思想品質。

③設疑。這個故事與下文有什麼聯繫，與全文有什麼關係。(圍繞線索考慮)

④歸納學法(根據故事情節的發展，抓人物特點)。

四、用學習第一大段的方法學習第二大段，考慮怎樣理清情節，抓人物特點

五、作業

繼續閱讀二、三兩段，並思考學習第一大段結束時的設疑問題。

第二課時

教學內容：

仔細閱讀第二、三兩大段;搞清三個故事間的聯繫及三個故事與整篇的關係。

教學步驟：

一、複習檢查

1.學習本文的要求(學習方法)。

2.第一大段的主要內容及藺相如的特點。

二、講讀第二大段

1.說出本段寫了一個什麼故事，是寫誰的。

2.默讀，並理清故事情節，抓人物特點。

3.討論：澠池會上發生了什麼事，藺相如是如何鬥爭的?表現了藺相如什麼品質?趙國勝利的原因是什麼?

4.思考，暫不作答。這個故事還是寫藺相如，與其他故事有什麼聯繫，與“將相和”有什麼關係。

三、講讀第三大段，先小聲朗讀後討論

①這是一個什麼故事。主要寫誰，故事的情節是怎樣的?

②從藺相如對廉頗的步步退讓中，進一步看出他有什麼特點，他爲什麼能這樣做。

③廉頗爲什麼能負荊請罪，廉頗這個人有什麼特點?

④故事的結果怎樣。

四、討論(搞清聯繫)

1.課文的結構特點，是由三個相對獨立的故事組成，三個故事之間的聯繫是怎樣的，它們與全文的關係又是怎樣的。

2.總結本課學習方法。

3.練習歸納中心思想。

4.形成板書：

22.將相和

一、完璧歸趙 抓人物特點

藺相如 勇敢機智 忠貞愛國 抓線索、聯繫

二、澠池之會 ↓

藺相如 不顧個人安危 和的重要

三、負荊請罪 失和的原因

廉頗 知錯就改 言和的基礎

五、作業

1.熟讀全文，歸納中心思想，歸納人物特點。

2.複習生字，練習要求聽寫的詞語。

第三課時

教學內容：

複習上兩節課內容，朗讀全文，歸納中心思想;歸納人物特點;鞏固字詞。

教學步驟：

一、複習各部分內容及小標題，進一步明確各部分間，各部分與整篇的關係

二、通讀全文，準確歸納中心思想及人物特點

1.中心思想：課文突出地表現了藺相如勇敢機智、顧全大局和廉頗知錯就改的品質，以及他們從國家利益出發，加強團結的精神。

2.人物特點：

三、字詞練習

1.講講對“完璧歸趙”“負荊請罪”兩個成語的理解，練習造句。

2.聽寫詞語。(見課後作業3)

將相和教學反思

本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啓示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據文章的這一特點，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。

《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯繫，第二個故事是第一個故事的'發展;前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯繫;然後再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題;最後再引導學生聯繫全文評價故事的主要人物。

弄清三個小故事之間的內在聯繫並對人物作出評價之後，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給於了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。在讓學生弄清三個小故事之間的聯繫時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關係即可，沒有過高的要求，目的要調動學生的參與積極性。

學生精讀課文時，我結合課後“思考·練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣很濃。對於提出的問題，教師要善於引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論;對於那些跟課文關係不大的問題，啓發學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啓示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。結合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，爲什麼喜歡他，鼓勵學生髮表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養他們的愛國思想和各自的美好品質。

回顧這一課的教學，老師教的輕鬆，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。

但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略;對於人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應放手讓學生討論交流。

在今後的教學中不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發展。

六年級語文上冊教學設計15

教學目標

1、正確讀寫“邀”“俯”等8個生字和“清爽”“吟誦”等14個詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的物我兩忘之境，激發類似體驗，學會與大自然和諧相處。

4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達自己獨特感受的方法。

5、品味如詩如畫的語言，通過摘錄、背誦、練筆等形式豐富語言積累。

重點難點

重點感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，學習作者表達情感的方法。當然，體會第6自然段中作者的聯想和感受部分，學生比較困難。

課前準備

教師製作《山中訪友》PPT課件

教學時間 兩課時

教學過程

第一課時

一、傾聽大自然的天籟之聲

1、天籟之聲悅耳悅心

(1)課件播放來自山林的天籟之聲。

在輕音樂的伴奏下相繼傳來風聲、河水聲、鳥鳴聲、風吹樹梢聲、溪流聲、飛瀑聲、雷雨聲、犬吠聲、羣鳥歸巢聲，引領學生美好遐想。

(2)學生閉目靜聽神遊。

(3)交流假想歷程。

2、語言描述，牽情入課

師：同學們，神奇的大自然充盈着生命的活力，今天請讓我們跟隨著名詩人、散文家李漢榮先生一起投入的山林的懷抱，去用心靈陶醉大自然的迷人風景，去傾聽大自然的美妙樂章，好嗎。

3、解讀題目，激起期待

師：根據預習，我們不難猜出李漢榮先生去山中拜訪的朋友是誰？（大自然中的朋友）那麼，你一定很想知道：作家爲什麼會稱它們爲朋友？他“帶着滿懷的好心情”，會晤了哪些山中的“朋友”呢？請讓我們快快走進童話般的大自然吧。

二、觸摸大自然的生命因子

1、讀通課文，自學字詞

（1）段前標序。

（2）讀對讀通。

學生自由初讀課文，要求讀正確，讀通順，比較難讀或寫得優美的句子可以多讀幾遍。

（3）自學字詞。

b、認讀正確音節。

樹冠（guān guàn） 扎進（zā zhā） 旋轉（zhuǎn zhuàn） 唱和（hé hè） 細數（shǔ shù）瀑布（pù bào） 津津樂道（jīn jīng）

c、掌握正確字形。

“邀”是“辶”旁；“瀑”的右下角不是“水”；“蘊”的下面不是“溫”。

“吟誦”的“吟”，右邊是“今”不要多“、”；“挺拔”的“拔”，右邊不要寫成“發”；“ 奧祕”的.“奧”，上面不要封口；“津津樂道”的“道”，不要寫成“來到”的“到”。

d、認真書寫字詞。

把本課比較難寫的字詞各認真書寫三至五遍。教師要提醒學生注意筆順，安排好字的間架結構，把字寫端正。

2、默讀瀏覽，尋找“朋友”

（1）默讀瀏覽。

學生默讀課文，尋找作者在山中拜訪的“朋友”。

（2）全班交流。

作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、每一棵樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨、岩石、歸鳥等。概括地說，山林中的一切都是作者的朋友。

三、呼吸大自然的靈動之氣

1、自選朗讀，積累情感

a、畫出生字新詞。1）本文有8個自然段，學生根據自己的喜好，自選朗讀，積蓄情感。

（2）教師邊聽邊相機指導評價。

2、美文美讀，引發共鳴

（1）師：本文用優美的語言，給我們描寫了“我”先後拜訪的十幾位山裏的“朋友”，請同學們自選最喜歡的描寫拜訪不同“朋友”的部分美美地讀一讀。

（2）教師邊聽邊相機品評點撥。

3、賞讀賽讀，移情自然

（1）師：這篇散文讀來令人沁人心脾，心曠神怡，請把你認爲寫得最美的句子讀一讀，好嗎？

（2）學生挑戰讀、比賽讀，師生共讀，共同呼吸大自然的靈動之氣。

（3）教師一邊欣賞，一邊相機點撥解讀。

四、感受老朋友的德高望重

1、談話過渡，親近老橋

（1）師：同學們，作家帶着滿懷的好心情，踏一條幽徑，首先拜訪了古橋。見到“老朋友”，作者會說些什麼呢？

（2）課件出示第3自然段關於介紹“老橋”的圖文。

2、自由朗讀，分享奇趣

學生自由讀，個人讀，分享作者與老橋物我相忘的奇趣。

3、教師導讀，感悟老橋

（1）師：作者看到老石橋，聯想到了哪個詞語來讚美他？

（2）圍繞“德高望重”一詞，結合“幾百年”等關鍵詞語，引領學生重點體會老橋默默無聞、任勞任怨爲大家服務的品質。

4、悉心體會，學習寫法

作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，具體、生動、形象地傳達給了我們，讀來引人入勝。

第二課時

一、早知名山如高人，你我豈可久不見

1、聽寫詞語，鞏固舊知

聽寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、蘊含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、談話導入，繼續拜友

上節課我們跟隨着作者訪問了他的老朋友——石橋。現在，讓我們透過充滿詩意的語言，走進童話般的大自然，去繼續拜訪那些山林中的其他朋友吧！

二、欣賞如詩如畫景，融入物我兩忘境

1、引領撥雲尋古道，倚樹悉心聽流泉

(1)物我爲友，融情入境

a、課件播放視頻：啁啾的鳥兒、閃爍的露珠、茂盛的樹林、清涼的山泉、歡快的溪流、雄渾的瀑布、挺拔巍峨的懸崖、潔白寧靜的雲朵和、歡雲雀。

b、入情朗讀，體驗友情。

教師引領學生通過朗讀4、5自然段，體驗作者與鳥兒、露珠等山中朋友的默契和情誼，走進大自然物我相融的境界。

c、再讀感悟，體會寫法。

引領學生體會擬人、聯想、反問、排比等手法的奇妙，感知文本語言的生動、引人、形象，感受物我兩忘的超然境界。

(2)變換詞句，加深友情

課件出示：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”

a、言外之意是：這山中的一切，___________________。（這一花一樹，一鳥一石，一山一水都是有生命的人，都是我的朋友。）

b、練習說話：_________是我的朋友，因爲_______________________________________

(3)和諧互動，物我相融

a、教師談話：面對我們人類如此熱情的招喚，山林中的朋友們一定也熱情迴應我們。

b、課件出示。

“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”

山泉回答道：“__________________________________________________________”

“你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首小詩，是邀我與你唱和嗎？”

溪流回答道：“__________________________________________________________”

“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。”

瀑布回答道：“__________________________________________________________”

…… ……

2、手捧地上有情物，感知生命輪迴韻

（1）學生輕聲自由感情朗讀第6自然段。

（2）課件出示：

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了________________________________________；

拾一片落葉，細數精緻的紋理，看到了______________________________________；

捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見__________________________________________。

（3）小組討論交流：“我”從落花、落葉、石頭中體會到了什麼？

3、細品雷聲天半落，欣喜岩石撐巨傘

（1）賞讀第7自然段。

（2）體會比喻、擬人、反問手法的精妙，感受物我相融的情意。

4、心隨雲嶺小鳥動，依依山月隨人歸

（1）自由朗讀文章的開頭和結尾。

（2）體會首尾呼應的寫法。

三、好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章

1、明明進山去看景，爲何卻道來訪友

（1）回讀課題：明明“進山看景”，課文爲什麼以《山中訪友》爲題？

（2）學生討論交流。

（3）教師小結：作者把自然界的一山一水，一草一木，一鳥一蟲等當作自己的朋友，構思新奇，想象豐富，充滿了童趣。引領我們彷彿也漸漸走入山林，親近起這些朋友來。

2、回憶類似的體驗，融入如畫的自然

（1）激發類似體驗。

師：在日常生活中，我們是怎樣對待自然界的朋友呢？

（2）課件拋磚引玉：

你好，老石橋！你雖然沒有盧溝橋壯觀，也沒有長江大橋雄偉，但你每天默默無聞地躬着身軀，讓人們踏着脊背，渡過河岸。歲月悠悠，唯有你依然如舊。你真是我心中德高望重的老朋友啊！

你好，親愛的小鳥！…… ……

你好，…… ……

（3）學生給大自然寫知心話。

四、珍藏童話般世界，親近和諧的自然

1、背誦自己喜歡的部分。

2、抄寫生動優美的句子。

3、親近自然界的動植物。