部編教材大禹治水教學反思（通用15篇）

在日常生活中，我們要有一流的教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？下面是小編整理的部編教材大禹治水教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

部編教材大禹治水教學反思 篇1

“部編教材好教，但想教好並不容易。”試教完部編義務教育語文教科書（以下簡稱“部編教材”）二年級上冊第15課《大禹治水》後，我們對這樣的總結有了深深的認同感。

“好教”，是因爲部編教材在編寫時一改過去多以人文主題進行組織安排的原則，而以“雙線”的方式來組織單元內容。所謂“雙線”，就是“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線在教材中均衡遞進。例如，在《大禹治水》這個單元，後面的兩篇課文分別是《朱德的扁擔》和《難忘的潑水節》，人文主題很明確：認識具有奉獻精神，得到老百姓愛戴的偉人。而本單元《語文園地六》欄目的口語交際活動是看圖講故事。要求學生看圖，先了解每幅圖的內容，再把這些圖畫的內容連起來講出一個故事。“泡泡語”提示了講故事的要求：圖意講清楚，吐字要清楚。再結合本課課後練習的要求，按照提示，講講故事。教師可以很明確地把教學的重點指向“講故事”這個語文要素。再加上課後一題要求學生用部首查字法查加點字，並說說它們在詞語中的意思。因此，本課的學習目標就可以擬定爲：

(1)能自主正確認讀13個生字，藉助部首查字法和上下文理解生字詞的意思。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，能借助提示按順序清楚地講故事，初步感受大禹富有智慧、勇於爲人類奉獻的形象。

(3)能關注漢字合體字部件間的搭配以及變化，正確書寫生字，並能正確運用。

而說部編教材“教好不容易”，是因爲想要上出部編教材的優質常態課，我們至少需要做到以下幾方面。

一、精準認識部編教材的“語文要素”

正是因爲部編教材中“語文要素”這條主線非常清晰，所以在教學中教師往往會背離語文知識本身，出現對教材和對編者意圖的過度解讀或偏離目標。

（一）查字典理解字義是“目標”還是“工具”

在試講中，學生正確認讀生字字音後，教師提出了後續的學習任務：要求學生理解生字字義。之後，教師藉助工具書，幫助學生了解字義，讀懂課文。

1．請學生拿出前置導學單，就課前預習的情況進行集體訂正。

(1)教師重點評講“毀”字，強調它的部首是右邊的“殳”，讀“shu”。學生跟讀後，教師又依次訂正後面相關問題的答案，並從“毀”的多個意義中選擇了它在本課中的意思：損傷。

(2)教師和學生共同交流了“傷”字的相關問題，明確了“傷”的字義也是“損害”。

2．教師提問：“結合我們查到的這兩個字義，你們知道洪水會造成怎樣的災難嗎？”

【案例簡析】從這個課堂實錄片段中可以看到，教師把這道課後題的要求：查“沖毀、傷害、驅趕”中帶點字的字義，當作了教學的目標。所以，在課堂上花了不少時間去訂正部首、統一流程、選取字義。該教師期望通過這樣的環節，能讓學生學會部首查字法，學會查字和字義。而學生在這個環節中實際的學習狀況卻不盡如人意。他們被動地跟着教師說着各題的答案，沒有思維的碰撞，也沒有興致盎然的投入，甚至忽略了教師初時提出的主要任務——理解字義、讀懂課文。

查字典只能作爲一種幫助學生理解文本的工具。有了這樣的認識，教師在教學中就會有所轉變：

1．教師提問：“把我們剛剛讀過的帶生詞的句子放在自然段中，你們還能讀正確、讀通順嗎？”請學生一起來讀一讀第一自然段，看看洪水會給人們帶來怎樣的災難。

2．學生齊讀，能讀正確後，教師再追問：“這個自然段中的‘毀’是什麼意思？”學生回答後，教師從課件中調取字典的頁面，重點標註學生所選的字義，以驗證學生的理解是正確的；再請學生聯繫圖片觀察，“房屋被損害得怎麼樣？”幫助學生加深對“毀”字本義的理解——完全不能住了，徹底損壞了。

3．教師請學生互相交流在前置導學單裏要求查的“傷”字的意思。在交流後學生髮現“傷”也有“損害”之意，教師此時可以引導學生結合圖片想象，“遇到猛獸時，人們會受到怎樣的傷害？”這樣的聯想能讓學生將“傷”字的意思形象地化爲“咬傷身體、咬斷手和腳”等具體的認識。

4．教師小結：同樣是損害，“沖毀”的“毀”損害的是財產，“傷害”的“傷”損害的是生命，財產和生命都遭到了損害，人們的生活怎麼能不痛苦呢？理解了這兩個字後，再讀這一段，相信你們會讀得更好。

在這個環節中，教師把查字典當作了幫助學生讀懂文本的工具，學生利用查到的字義走進了第一自然段所描述的洪水給人類帶來的災難之中。這爲他們能有感情地朗讀課文，基本感知段落的意思作了很好的鋪墊，學生讀書時能自然地加重了語氣，把自己感受到的人類的痛苦通過朗讀表現出來。而且，學生在談到自己的收穫時還專門提到，他們通過查字典理解了生詞的意思。

由“目標”到“工具”的轉變，其實是把查字義當成陳述性知識還是策略性知識的選擇。當某種知識被當成陳述性知識時，這樣的知識重在被識記；而當這種知識被當成策略性知識時，則重在運用它解決問題，提升自主學習的能力。因此，教師精準理解課後題中呈現的“語文要素”屬於哪一類知識，是理解編者意圖的關鍵。

（二）按提示講故事是“生搬”還是“活套”

“按提示講故事”是本課教學的重點，也是難點。在教學前，教師不妨先還原學生的學習路徑。要達到這個目標：第一，學生需要把課後提示和文本內容作連接，也就是看到提示能想起它來自哪個自然段、哪些語句中；第二，要有具體可操作的講故事的方法支架。

在試教中，學生讀好了第一自然段後，教師把第一句提示“洪水使人們生活痛苦”出示在第一自然段的文字之上，並引導學生讀一讀這句話，藉此幫助學生建立提示語和故事之間的關聯。之後，教師採用了相同的方式教學其他各段。

這種直接出示提示語的方式，無異於“生搬”。學生在講述時，只能看着提示，把四句話簡單地串聯起來“讀講”故事，最多也只能加上個別朗讀時給他們留下深刻印象的生字詞。

通過分析學情不難判定，學生此時的認知水平僅停留在識記這個低水平的層級上。而編者設計此題目的意圖肯定不止於此。從段落裏提煉出概括性的語句，需要初步的理解能力；而把零散的信息按一定順序整合再講述出來，需要的則是初步的應用及更高階的綜合能力。

正確領會了編者的意圖後，教師的教學就可以作出這樣的改進。

1．教師帶領學生朗讀含有生詞的句子後，利用導學單，請學生把零散的句子和按課文順序排列的三組圖片聯繫起來。利用圖片幫助學生理解句子，並讓他們初步瞭解災難型神話故事的基本結構：災難一解決一恢復。

2．將帶生詞的句子送回自然段裏，請學生對應圖片讀段落，並說說這段講了什麼。

3．請學生自讀沒有生字的第三自然段，探究大禹治水成功的原因。瞭解這段講了哪兩層意思。教師板書記錄要點。

4．請學生有感情地朗讀大禹治水的過程。

5．在學生讀好故事後，請他們對照提示，以及前面積累的好詞練習講故事後。教師出示要求：故事講清楚，吐字要清楚。（與《語文園地》中的要求相同）

6．請學生合上書本，根據教師的提示講故事，評價的標準重在是否能讓人明白故事的意思。

7．教師小結：這樣就能讓更多的人知道大禹治水這個神話故事了，大禹的奉獻精神和智慧也就能傳得更遠、更久了。

這個教學過程在以下幾個方面作出了改進：一是讓學生經歷從自然段裏找出關鍵句的過程，在語文實踐活動中找到提示語與文本內容的關係。學生提取的關鍵句可能不如課後提示語中的那樣簡潔而精準，但是相差並不多。因爲這樣的關鍵句是學生通過自己動腦筋生成的，知識的留存率大大提高。事實也是如此，經歷過從段中提取關鍵句的環節以後，學生再按照提示講故事時能講得非常完整，也更加生動。二是教師對講故事的要求更加明確。教師在這裏提出的要求和本單元《語文園地》裏講故事的要求一致：故事講清楚，吐字要清楚。故事講清楚又可以轉化爲學生可操作的行爲：按提示將故事內容講完整，運用在文中積累的詞語。可以看到，學生在本堂課上講故事的情況明顯優於試講時的情況。

總之，教師想要抓住部編教材裏顯性的”語文要素”是比較容易的，但是要精準把握它，還需要進一步解讀編者的意圖。

二、深入認識教科書的“人文元素”

部編教材的一大亮點便是從多個方面體現了國家意志、社會主義核心價值觀、革命傳統教育、中華優秀傳統文化教育。如何充分發揮教材的優勢，發展學生的核心素養，成爲教師需要思考的問題。

深入分析文本可以發現，《大禹治水》一文中有兩條線索。一是明線：大禹治水十三年，三過家門而不入，最後治水成功，讓人民過上了幸福的生活。二是暗線：鯀治水九年，雖未成功，但也爲救人民於水深火熱之中而費盡心力。有了這樣的解讀，教師在教學中就不會只是拿鯀和大禹的治水經歷進行簡單的對比，而是用這樣的'問題引發學生探究思考：“治水成功，就能爲人類造福，所以鯀和大禹兩父子都去治水，可是爲什麼鯀失敗了，而大禹成功了呢？請大家自己讀讀第三自然段，這一段中沒有生字詞，相信大家能讀明白。”

當學生能簡單地提取出信息：“大禹治水十三年，三次路過家門都沒進去”後，教師引入微視頻《三過家門而不入》，讓學生知道大禹三次路過家門都是在什麼情況下發生的。妻子生兒子時，大禹因爲太忙而沒有入門；兒子向大禹招手時，他因工程緊張只是對兒子揮了幾下手；兒子十多歲了，跑過來拉大禹入門，大禹也因水患未平而沒進家門。這樣對課文內容的適當補充，更適合二年級學生形象認知佔主導的思維習慣，真正打動了學生的心。“偉大、一心想着別人、無私、值得尊重……”這樣的評價語自然出現在學生的心中。再通過一段資料的補充：“正因爲大禹有着一般人沒有的智慧，有着這樣爲人類奉獻的精神，所以人們把大禹尊爲神，在重慶的湖廣會館就有人們爲他修建的大禹王宮，立的大禹神像。”有了這樣的補充資料，大禹的形象在學生的心中自然就立體了起來。我們期待的道德品格的薰陶、浸潤就在課堂上自然而然地發生了。

三、系統認識教材的“訓練要素”

部編教材的寫字板塊設計得很有特色，不但能具體地說明寫字方法，還能充分體現寫字訓練的系統性。二年級的寫字教學較一年級而言更重視漢字的間架結構。因此，教師的教學重心應放在部件的合理搭配上。

通觀二年級上冊的教材，我們能發現一條縱向發展的訓練線。在一、二單元，以及七單元的書寫提示中都出現了用不同顏色的小方框幫助學生辨識合體字部件的高矮及寬窄的訓練。所以，《大禹治水》一課的寫字訓練也應承前啓後，讓學生利用小方塊，觀察發現合體字的組合祕密。

教師要求學生在第一課時書寫四個左右結構和一個上下結構的字，在第二課時書寫剩下的一個半包圍結構的字和兩個獨體字。當學生髮現了教材中要求寫的字可以根據間架結構的共性分塊後，他們再自主書寫時，就完全能調用已知（即觀察合體字的小妙招：一看高矮或長短，二看寬窄，三看交接）發現怎樣才能將這些生字寫端正、寫工整。教師在教學時可以先請學生自主嘗試，再進行範寫，將範寫置於學生的成果展示之後。通過對比，教師可以發現學生在書寫中存在的問題，進行精準指導。這樣，讓學生在寫字實踐中學習寫字，改變了以往課堂上“講得多、寫得少”的問題，提高了寫字訓練的效率。

部編教材因其鮮明的特點給教師的教學帶來了許多的便利，同時也帶來了新的挑戰。教師唯有不斷地更新認識，把握編者意圖，才能充分發揮教材的優勢，讓每堂課都成爲優質的常態課。

部編教材大禹治水教學反思 篇2

《大禹治水》是一個古代傳說，講的是大禹爲了治理洪水，爲百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水的事蹟。教學本文，我緊扣“治水”，瞻前顧後，逐步深入。

治水前——老百姓無家可歸

主要引導學生抓住“滔滔”、“淹沒、衝倒”、“無家可歸”等詞，通過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

治水——引導洪水流入了大海

首先引導孩子們弄清治水過程，先拎出文章結構，通過朗讀、集體交流，歸納出過程：決心——調查——疏導。這樣有了清晰的過程結構，學生們頭腦中對於文本更清晰了，同時爲後面的學習奠定基礎。其次學習典型事例。在朗讀的基礎上，學習大禹“三過家門而不入”的經典故事，再輔以介紹大禹的其它故事，讓孩子們對大禹的做法進行思考，從而理解他的無私奉獻精神，對大禹產生敬佩之情。

治水後——老百姓過上了安定的日子

洪水得到治理，不再危害人類，老百姓過上了安定的日子，這是故事情節的自然發展，合理歸宿。課文上到這兒，孩子們對大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考：是誰讓老百姓過上了幸福生活？此時你想對大禹說些什麼？他們對大禹的敬意更深了。

部編教材大禹治水教學反思 篇3

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹爲了治理洪水，爲百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水的事蹟。大禹一心一意爲百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

如何引導學生學習這一課呢？課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什麼樣的方法？全組成員召開了討論、研討會，制定出磨課計劃。

新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，授課教師在教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啓發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反覆朗讀和想象，感受治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，讓學生反覆朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入。爲了讓學生能深刻地理解大禹的精神，讓學生想像並討論：大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎麼想？又是怎麼做的？帶着疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。在學習“三過家門而不入”一段時，我們設計了“兒子會問媽媽什麼？”“媽媽會怎麼說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最後治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，最後提問：如果你是老百姓，你想對他說些什麼呢？學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！”這個問題點明瞭文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和昇華，起到了點題和總結，進一步挖掘了教材的思想性。

經過本次的磨課、上課，我們在很多方面還需要不斷努力和改進：第一，對教材分析還應更加深入地鑽研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反覆鑽研，才能體會文本的精華，從而生髮出屬於自己的東西。

第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定

不能代爲回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點在以後的教學中必須要改進的。

第三，規範教師的語言。說話時應該儘量簡煉，評價語應該儘量多元化。

第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我們在今後的教學中，需要仔細研究和學習的。

總之，這堂課帶給我們很多的啓示，也爲我們今後的教學提供了很好的幫助和歷練，希望能從中得到更多地提高。

部編教材大禹治水教學反思 篇4

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意爲百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

設計教學目標時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水氾濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。並在視頻情境的渲染下，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難。這主要是爲朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融爲一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，並且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。

課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣大禹治水的過程，引領學生細細品讀，啓發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反覆朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學生帶進課文情境。學生結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最後治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和昇華，起到了點題和總結。

在教學中，寶莉老師發現只有設計多種形式，才能激發學生的朗讀慾望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂於表達、會表達。

在這裏，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學生思考的時間不足，以致沒有達到預期效果；沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動；教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。

總之，這堂課帶給我很多的啓示，也爲我今後的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

部編教材大禹治水教學反思 篇5

我們知道，朗讀中的感情，象在生活中一樣，只有朗讀考真正產生了這種情感時，才能從語調裏自然地露出來。指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地瞭解課文的內容，不切實爲課文的內容所感染，那麼他根無真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應啓發學生從各方面進步地反握全文的思想感情，這就需要教師運用啓發性，原則進一步進行指導。

1、學生講，教師應充分利用多媒體課件，發揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發言談自己思考後感受。通過他們的發言，既可以促進學生們的相互交流，鍛鍊他們“說”的能力，可以使教師從發言中瞭解他們對課文的理解水平，從而便於進一步指導。同時，熱烈的課堂氣氛能激發全體學生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，爲進一步提高朗讀水平打下基礎。

2、教師講。學生髮言後，教師應給予肯定和鼓勵。引導學生繼續往深層發掘，詔發學生國境圍繞課文的重點難點展開聯想，這種聯想往往使學生增強課文內容所需要的感情，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發他們的朗讀願望。

3、教師範讀。在朗讀教學中，教師的範讀十分重要，它不公可以給學生，提供模仿的樣板，而且可以給學生啓發，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。當然，教師匯聚讀並不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。

部編教材大禹治水教學反思 篇6

５月，我在開了一節公開課，選擇的課文是《大禹治水》。爲什麼選擇這樣一篇課文呢？從情感、態度、價值觀方面考慮是因爲《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心爲公、爲民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會很有必要發揚光大。此外，課文按事情發展的順序敘述，條理非常清晰，它回答了三個問題：。基於此，在上完課，我覺得：

一、我設計的教學環節非常清晰，重點突出，較好地體現了三維目標。例如：讓學生圍繞課題提問題後，按三個主要的問題我讓學生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作爲重點部分，讓學生找出自己感動的句子，說說感動的理由，在不知不覺中提高了學生的閱讀感受能力。

二、信息技術與語文教學的整合。由於時間緊促，只有一週的時間準備，所以沒辦法找到更多的素材，這個用FLASH製作的課件做得較簡單，一篇課文，幾幅插圖、一個視頻。但交互功能好，不管在哪裏，都可以回到主頁，再點擊到任何一個地方。

其次，課件在教學環節中的運用恰到好處，如課文導入時，逐一出現雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學，老師同步簡介他們的事蹟，最後歸結出兩個字：奉獻，主題鮮明。又如，在理清課文的條理後、感受課文內容前，我先讓學生看了有關大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，再加上《大禹治水》這首歌，深深地打動了學生，從中他們看到了很多他們沒有關辦法找到的資料。再如，學生在說自己的感動的句子時，只要把鼠標移到相應的位置，句子就突出顯示，變成紅色，重點詞語變成深藍色。交互功能好，才能真正體現以學生爲主體。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。

三、資料的運用。在理解課文內容之前，我就告訴學生：這節課我們要通過對課文內容的感受和課外查找到的資料來理解課文。雖只是一句話，但很明確地讓學生知道，查找資料，可以幫助我們理解課文內容。本課運用資料也較恰當。如前面提到的視頻資料。又如在講述三過家門而不入時，要討論一個問題：大禹爲什麼三過家而不入？爲避免以前出現過的個別太過現實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。

四、本節課也有一點遺憾：快下課時，我誤以爲下課了，不願拖課，所以最後讀有關奉獻的名言這一個環節刪除了。按我的設計，整節課以有奉獻精神的人物入手，作爲前呼，以讀名人關於奉獻的名言結束，作爲後應，結果有前呼，沒有後應，非常遺憾。

部編教材大禹治水教學反思 篇7

11月24日，《大禹治水》第二教時在市語文學科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動開演，圓滿結束。我聽的上檔次的公開課不多，只覺得張老師這節課確實體現了很多閃光的東西，給了我很多啓示。我想，當你真正悟透一位名師的教學長處時，如果自己能加以時日照此修煉，必定會取得成功。

這節課，重點、難點都得以清晰地突出，且在輕鬆巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導下，學生得以充分讀，充分說，思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的交融，使整節課一直處於十分和諧的氣氛中，學生的知識、能力、情感諸方面都得到愉快地發展也提高，體現了教師高超的教學技藝，飽滿的精神面貌，先進的教學理念和正確的道德意識。

在這節課中，教師富有啓發性的語言推動了教學預設也生成的和諧發展，富於鼓動性的評價激勵更是爲激發學生積極主動的探索求知慾望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導的話：“真棒！”“多聰明的孩子！”“真會學習！我們要像他這樣會學習！”“你能把這種感覺讀出來嗎？”“你真會讀書！”“越來越好了！”“嗯，老師聽你讀出了……”“他讀得真好！誰也能讀得這樣好！”“嗯，讀得更好了！”“誰能指導老師來寫這個字？”“你能告訴大家，你是怎麼知道的？”一句句都在學生幼小的心靈激起層層波浪，讓學生一次感受成功，激發了自信，看到了希望。

字詞教學是二年級語文教學的重點。張老師在教學中充分體現了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學理念，充分利用媒體，並藉助圖片、示意圖來突破對詞語的理解。如一開始對“洪水”的理解，張老師就直接用錄像來使學生明白。而理解“千山萬水”這詞，光憑說是沒用的，張老師出示了一張示意圖和一張圖片，使學生比較輕鬆地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義。

詞的內涵不僅在於理解，更重要的是讓學生有生活的體驗，這才能理解得深刻，掌握得牢固，並從中受到生活的啓發。爲了讓學生能體會“千辛萬苦”一詞，張老師沒有直接出示這個詞學生說，而是對文本內容作了適當的拓展。在學生理解“千山萬水”後，張老師即引導學生猜猜大禹會吃過哪些苦，然後老師講大禹治水中的一些故事來使學生明白“大禹了很多的苦”，然後讓學生找出能表現吃了很多苦的詞，學生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞。這還不算，在接下來的理解“他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海”一句時，又深入淺出地引導學生在看、說、讀中繼續深入感受大禹吃的苦，再次讓學生認識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。如此，在不知不覺中學生理解了詞語，也加深了對大禹的瞭解，使大禹的人格魅力逐漸印在學生心裏。

再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語的理解，也是順手牽出，得心應手，學生學得輕鬆也記得牢。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。

張老師還善於抓住本課中重要的元素，好文中出現的幾個數量詞，開展十分巧妙的朗讀與教學。如“九條大河”“九座大山”，還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學中，張老師或畫簡筆畫，或運用設計巧妙的課件，深入“巧”出，把枯燥的數字化爲動人的事、情、理，在不知不覺中，大禹的形象在學生心目中不斷昇華。

在引導學生朗讀方面，張老師也十分善於激發學生不斷讀，深入讀的慾望，並在教學中滲透學法指導。如“誰能把大禹的決心讀得更大些？”這樣的引導方式比比皆是，他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要動情”也在短短的一節課中深入人心，學生的朗讀越來越入情入境。

此外，張老師在引導學生說方面也是方法多樣。如一開始時用“淹沒、衝倒、無家可歸”三個詞語進行說話練習時，張老師首先讓學生選用一個詞語說，再兩個，最後三個。這種不斷提高要求的方式有梯度，學生不會感覺到太大困難。接着在介紹當時老百姓生活的悲慘情況後，引導學生想想：大禹看到這些情景會怎麼想呢？於是學生各抒己見，然後順利引出下文。再如“假如你是他兒子，你會怎樣想呢？”“如果你是老百姓，你會對他說些什麼話呢？”等等，都體現了張老師的誘導工夫。

在寫字教學方面，張老師也把教學進行得生動有效，當一生說認得“衣字旁”時，他就問學生是怎麼知道的，學生說是向年級高的同學請教的，他當即肯定了這位學生，並說：“向別人請教，是一種很好的學習方法……”。

聽完這課後，我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課，從比較中，我明白了要想把語文教好，除了要有紮實的基本功和引導技巧，還要有顆賞識學生的愛心，有此心，好辦法才能成爲有效的辦法。

部編教材大禹治水教學反思 篇8

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作爲中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作爲二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。

由於學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。爲了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內容，我採用多種方式的讀讓學生在多次的讀中逐漸入境，再讓學生展開想象補充洪水氾濫的場，加深情感體驗。然後，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的瞭解洪水的可怕與危害。最後通過抓住關鍵詞的方法，讓孩子複述第一自然的內容。

這篇文中的另一個教學重點在於理解詞語。本文中“氾濫”“築壩擋水”“疏導”都是難理解的詞語並且在理解全文特別是理解鯀禹兩種不同治水方法上有着至關重要的作用。因此我在教學過程中，抓住本課中聯繫下文理解詞語及猜一猜再查字典驗證這兩種方法展開教學。通過一步步的引導，孩子們逐漸掌握了這兩種方法並且學會了運用。

禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣爲流傳的一個。因爲課時容量的問題，這個只作爲一個簡單的環節出現了一下，並沒有深入探討。

反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：

第一，對教材分析還應更加深入地鑽研，這樣才能使教學設計合理有效，只有對文本反覆鑽研，才能體會文本的精華，從而生髮出屬於自己的東西。

第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代爲回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以後的教學中必須要改進的。

第三，規範教師的語言。說話時應該儘量簡練，評價語應該儘量多元化。

第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今後的教學中，需要仔細研究和學習的。

總之，這堂課帶給我很多的啓示，也爲我今後的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

部編教材大禹治水教學反思 篇9

《大禹治水》這篇課文主要講述的就是爲了百姓們過上幸福的生活，大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，三過家門而不入，最後成功制服洪水的故事。總體來說本節課的講授很完整，整個流程的銜接合理自然，教學目標基本上也都達成了，既讓學生們瞭解了治水的過程，理解了文章的重難點句子，也讓他們理解體會到了大禹舍小家爲大家的無私爲民的精神。

在講授課文之前，我先請同學們觀看了一則關於洪水爆發的短視頻，看過了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸，爲後邊理解課文中描寫洪水的兇猛，災難的巨大奠定了基礎，也幫助了學生從側面進一步體會禹治理洪水的決心，朗讀起來更加的動情。尤其是講授“三過家門而不入”的故事時，許多孩子們眼睛裏都含滿了淚水，讓我十分驚訝與欣慰，驚訝的是我的孩子們竟如此的感性，欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們，使他們認真投入傾聽。

但是在課堂伊始，我讓孩子們自由朗讀課文，卻出現了齊讀的狀況讓我始料未及，針對這個情況，我及時着重進行了評價強調，引導孩子們區分齊讀和自由讀的區別，避免下次出現同樣的情況。另外就是，課堂上對孩子們回答的評價語還是不夠具體，我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語，而沒有具體結合學生的回答去評價，在關注學生具體到個人的這一方面還需要加強。在今後的教學中，我還需要多聆聽優秀教師的課堂教學，多請教優秀教師的教學經驗，吸取精華轉化爲適用於自己課堂的東西，不斷成長，不斷進步！

部編教材大禹治水教學反思 篇10

部編版課文《大禹治水》。講述了大禹十三年堅持治理洪水，開通河道，治水成功，爲民造福的故事。本節課的教學，我竭力想緊扣語文要素：以藉助關鍵詞句，瞭解課文內容展開教學。

教學中，通過課件圖片，理解詞語沖毀、氾濫、淹沒，通過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。學習“驅趕、恢復”等詞語時，我鼓勵學生觀察字形、結合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯繫上文、聯繫下文、查字典、藉助近義詞、拆分詞語再合併等方法讓孩子瞭解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。

在領悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事，學習四處奔走時，讓孩子展開想象，大禹都到過哪些地方？學生通過聯繫生活實際、把抽象的詞語和具體的情境結合起來理解詞語，力求促使學生積極走向文本，真正體會到禹治水的艱辛與不易，感知他一心爲民的精神。接着，通過抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數字，學習大禹心繫百姓，無私奉獻的精神，讓禹的形象在學生的心目中更加立體、豐滿、高大起來。最後通過引導學生先提取具體信息，再展開想象，指導學生藉助提示講述故事。以期讓孩子初步形成一個課內外緊密結合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進學生語文素養的提升。

部編教材大禹治水教學反思 篇11

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意爲百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。

教學導入時創設情境，很容易引起學生的共鳴，所以我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以後的感受，然後再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”，最後引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經過時，特別抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私。學習第四自然段，用“治水成功後，百姓過上了安定的日子，會怎樣感激大禹？”這一問題引導理解“代代相傳”。此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿，正是讓學生暢說自己情感的時機。於是，我讓學生談談大禹名字中“大”的含義。板書總結文章內容、結構後讓學生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，深深地打動了學生，對文章的體驗再次提升。

這節課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今後的教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更加體現學生的學。

部編教材大禹治水教學反思 篇12

我們知道，朗讀中的感情，要細細體會，才能從語調裏自然地露出來。指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地瞭解課文的內容，不切實爲課文的內容所感染，那麼他根本無法真正做到有感情的朗讀。因而，教師在朗讀前應啓發學生從各方面把握全文的思想感情，這就需要教師運用一切感覺器官，調動學生的積極性。在本節課中，我給學生朗讀的時間較少，學生積極性沒有真正調動起來。今後，需要進一步加強朗讀的訓練，培養學生的朗讀能力。

在教學大禹治理洪水的過程中，主要引導學生抓住重點詞句:“帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”說明大禹爲治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“開鑿、挖河、引水入海”等關鍵詞讓學生反覆朗讀體會，從而讓學生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領人們在挖河引水的過程中遇到了哪些困難。由於時間的關係，給學生表達的機會較少。如果能挖掘得更有梯度一點，效果將更明顯。

大禹在治理洪水的過程中，發生了很多感人的故事，“三過家門而不入”是其中最廣爲流傳的一個。讓學生朗讀第四自然段，並圈出其中的數字，再結合插圖，讓學生想想從“30歲、四天、十年、三次”這些詞中感受到大禹大公無私，一心爲民的形象。

教師應充分利用多媒體課件，發揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發言談思考後感受。通過他們的發言，鍛鍊他們“說”的能力，瞭解他們對課文的理解水平，從而便於進一步指導。學生髮言後，教師應給予肯定和鼓勵。引導學生繼續往深層發掘，啓發學生圍繞課文的重點難點展開聯想，激發他們的朗讀願望。在朗讀教學中，教師的範讀十分重要，它不僅可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生啓發，使他們從中領會準確領會文章的語言表達方式。當然，教師匯聚讀並不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。

總之，教學是一門遺憾的藝術。課文教完了，反思自己的教學，我深有感觸，發現自己的教學水平還需要更大地提高，教學設計及思路需要挖掘得更有梯度，才能真正爲教學服務。

部編教材大禹治水教學反思 篇13

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹爲了治理洪水，爲百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水的事蹟。大禹一心一意爲百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學藝》一文之後，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結構上很相似：先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然後再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恆的努力；最後他們都獲得了成功。如何引導學生學習這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我給學生講了鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結果，吸引孩子瞭解禹是一個什麼樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既爲失去父親而痛苦，更爲父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什麼樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。

課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水13年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。爲了讓學生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三過家門不入的故事講給學生聽，然後讓學生討論：禹這位治水英雄，真的一點人性也沒有嗎？他的兒子看到別人能和自己的父親在一起，恨自己的父親嗎？帶着疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。於是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發展生產，他的心是屬於老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什麼的。”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”幾個學生感動的哭了。在這個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。

最後，揭示主題，禹的名字代代相傳，傳下來的僅僅是禹的名字嗎？引導學生更深層地領悟禹的精神、傳承禹的精神。

部編教材大禹治水教學反思 篇14

在進行本課教學時有三個環節給了我觸動。

一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，將識字教學與遊戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥爲有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文後，認讀字詞時採用了“大轉盤”的遊戲，將學生的識字行爲寓於愉悅的遊戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，採用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啓發，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。

二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發現他人的優點，並鼓勵提出合理的改進建議。如：劉爽的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓佔格不那麼擠就更好了。因爲學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這裏互評的設計，不但爲了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。

三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從一年級起就敢於發表自己的不同見解，鼓勵個性化發言。孩子們根據自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因爲他看小孩遊戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然後我又讓學生各自帶着對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的

部編教材大禹治水教學反思 篇15

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意爲百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學《大禹治水》時，我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄，並透過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬佩。

新課標指出：“就應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，在教學中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。

首先透過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啓發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，透過訓練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。

其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，透過反覆朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。

最後，爲了讓學生近距離地瞭解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談談自我對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環節學生在各抒己見的同時，也就統攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。然後抓住文中的空白，引導學生想象：設計了“兒子會問媽媽什麼？”“媽媽會怎樣說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝着百姓的崇高精神。

課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“爲什麼在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明瞭文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和昇華，起到了點題和總結。