部編版二年級大禹治水教學反思

現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。以下是小編整理的部編版二年級大禹治水教學反思，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。

　　篇一：部編版二年級大禹治水教學反思

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹爲了治理洪水，爲百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水的事蹟。大禹一心一意爲百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

如何引導學生學習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然後圍繞着問題學習課文。並通過了解鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結果，吸引孩子瞭解禹是一個什麼樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既爲失去父親而痛苦，更爲父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什麼樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。

課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。爲了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然後讓學生想像並討論：大禹這位治水英雄，三次經過家門他分別是怎麼想？又是怎麼做的？帶着疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。於是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發展生產，他的心是屬於老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險。”有的說：“可能要在野外過夜，有狼呀什麼的。”也有的學生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”在這個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。

第四自然段主要採用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，爲什麼。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。並分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然後出示大禹像，引讀最後一句話：從此，大禹成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到最大。有意識地把思想教育融於語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格薰陶和感染。最後提問：如果你是老百姓，你想對他說些什麼呢？學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！”言語的發源來之於具體而深刻的情境，在情動於中而形於外的境界裏，進一步挖掘了教材的思想性。

　　篇二：部編版二年級大禹治水教學反思

這是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，爲民造福的故事。全文語言精練，結構清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績；隨單元安排的語文學習要素是藉助詞句，瞭解課文內容。因而在教學中，既要引領學生感受先賢心繫百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧，也要藉助詞句，瞭解課文內容，練習講述故事。“藉助詞句，瞭解課文內容”是本單元的訓練重點，在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經初步有所訓練，本篇課文中出現的“小泡泡”，提示用“聯繫下文”的方法瞭解詞語的意思；課後習題又建議採用“先根據生字構字特點及語境猜一猜，再查字典去驗證”的方法瞭解詞語的意思。

基於此，我本節課的教學首先竭力想緊扣語文要素：以藉助關鍵詞句，瞭解課文內容展開教學。對詞語的學習我想不僅引導孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“氾濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂業”等是關鍵詞，在學習課文的過程中，遇到這些詞語，我鼓勵學生觀察字形、結合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯繫上文、聯繫下文、查字典、藉助近義詞、拆分詞語再合併等方法讓孩子瞭解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。

其次，在領悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數字以及“到處奔走”等詞，引導學生先提取具體信息，再展開想象，接着通過朗讀表現課文內容，最後指導學生藉助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。

在朗讀教學中，我適當發揮教師範讀的作用，儘量想給予學生充足的時間和空間進行朗讀練習，在理解的基礎上有感情朗讀。但是由於課堂容量過多過滿，這一點沒有能落實到位，非常遺憾。

此外，結合本冊教材出現的“快樂讀書吧”欄目，聯繫到本課故事選自於中國古代神話故事讀本《山海經》，我在課前課後都進行了推薦閱讀，課前通過談話，提示學生讀一本書要關注到哪些基本信息，嘗試根據書名去猜測故事內容，激發閱讀興趣；課後結合本課訓練重點，提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內外緊密結合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進學生語文素養的提升。

　　篇三：部編版二年級大禹治水教學反思

墨汁需要磨，越磨越細，經過研磨之後墨汁均勻。同樣一節好課，也需要磨，反覆研磨中。日臻成熟。呈現給孩子的是教師心血與智慧的結晶。當課堂上孩子情感投入，發言靈光閃爍，思維達到發展，自信得到提升，磨課中付出的所有辛苦都是值得的。

《大禹治水》是一篇家喻戶曉的神話故事，尤其是大禹東山鑿，西山築堤壩。三過家門而不入，婦孺皆知，老幼嫺熟。如何挖掘出這樣一個神話故事中兩代人崇高信念下的英雄精神，奉獻精神呢。備課之前先蒐集相關資料，《大禹治水》的動畫，電影，歌曲，播放這些資料讓學生感悟大禹的崇高精神。

同時紮紮實實落實教學目標，引導孩子正確、流利有感情的朗讀課文，中等以上的孩子必須達到有感情朗讀，潛能生達到正確流利的朗讀。

引導學生抓住重點詞語：開鑿、挖掘、堵塞、引、等詞語理解課文內容，配合孫楠演唱的大禹治水的歌曲，孩子們根據導學案自學，然後小組討論。

小老師主持展示，交流。老師相機補充，課堂上同學們興趣濃郁，發言踊躍。發言面比較廣泛，參與度比較高。

同學申成宇在《大禹，我想對你說》：“大禹，你真聰明，你爸爸都想不到的方法，你想出來了，爸爸偷了能自生自長的息壤堵水，可還是沒有堵住，你把大水引到東海里。”

苟晨騰以大禹妻子是身份說：“相公，你爲什麼不回家呀？”我忍俊不住的笑了。這次課堂的不足之處是孩子們寫得少，課堂筆記不是很充分。同時小組合作學習的建構也是剛剛開始，還有很多工作要做。