部編版語文大禹治水教學反思

本文講述了鯀和禹治水的故事，面對滔滔洪水，大禹從鯀治水的失敗中汲取教訓，改變了“堵”的辦法，對洪水進行疏導，體現出他具有帶領人民戰勝困難的聰明才智。以下是小編整理的部編版語文大禹治水教學反思，歡迎大家閱讀參考。

　　篇一：部編版語文大禹治水教學反思

《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的精神是可貴的,體現了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學生,要讓他們理解課文所要頌揚的大禹精神和文章中文字表達的特點,想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。

在指導有感情朗讀時，我通過讓學生點重音、劃停頓的方法進行指導。我堅信只要學生理解了課文內容，加上一些朗讀指導，他的感情一定會到位的。

在講第一課時的時候，就有很多學生提出一些不懂的詞彙，比如洪水氾濫是什麼樣的？由於缺乏對洪水感知的實際經驗,所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創設從一開始就有障礙。所以爲了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內容,我在範讀時就着重加強了“痛苦極了”這幾個字音，然後再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的瞭解洪水的可怕與危害。如此學生再讀的時候感情就到位的多了。

在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,最後流到大海里去。”說明大禹爲治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句,我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關鍵詞讓學生反覆朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。

第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的，爲了讓學生簡單體會，採用“共情”的方式來進行教學。“如果你的爸爸出去工作三天不回家你就會非常想他了，或者你在外面天一黑，你也會非常想家。可是大禹卻能十二年裏爲了治水都沒有回家一趟。”經過交流之後,學生們對禹的個人形象進行了提升，是個無私奉獻的人，爲了幫助大家治理好洪水，三過家門都不入。

第四自然段中介紹了禹帶領大家用疏導的方法治理洪水，後來洪水退了之後，百姓重新過上了安居樂業的生活。在指導朗讀時，先讓學生體會洪水退了之後的生活，感受大家的喜悅之情，隨後指導學生們在讀到洪水退了之後的情景時，應該把聲音上揚，以突顯喜悅的心情。

反觀自己的教學,我覺得我需要隨時充實自己，以免課堂上接不住學生拋出的問題。在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現,在這堂課中，有個孩子就問：“老師，他叫禹，爲什麼題目是大禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎麼沒有發現這個問題呢。一直回答不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草結束。後來查過之後才知道，原來是大家尊重禹，認爲他是個了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。學生們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬變，如果上課時我能抓住這個學生的這個問題,將它們與理解文本很好地結合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。

總之,這堂課帶給我很多的啓示，在今後的教學工作中會繼續發揮優勢，彌補不足。

　　篇二：部編版語文大禹治水教學反思

《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作爲中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作爲二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。

由於學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。爲了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段後，讓學生說說自己的心情”然後，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的瞭解洪水的可怕與危害。

禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣爲流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。

反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：

第一，對教材分析還應更加深入地鑽研，這樣才能使教學設計合理有效。只有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反覆鑽研，才能體會文本的精華，從而生髮出屬於自己的東西。

第二，規範教師的語言。說話時應該儘量簡煉，評價語應該儘量多元化。

總之，這堂課帶給我很多的啓示，也爲我今後的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。